《風(fēng)箏》說課稿(2).doc

風(fēng)箏說課稿(2)各位評委、各位老師：上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的風(fēng)箏。 一、說教材突現(xiàn)親情，把握重點(diǎn)難點(diǎn)在對風(fēng)箏進(jìn)行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示課件） 親情是人類最美好的感情之一，家庭是一成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。風(fēng)箏講述的就是這樣一個故事。 風(fēng)箏是一篇內(nèi)涵很深邃的文章，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。 在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?這樣我們對這篇文章的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。 由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)，重難點(diǎn)作出以下設(shè)計： 知識能力目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為教學(xué)的根本，不讀不為語文） 2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、探究的方式，理解文章的主題。 情感價值目標(biāo)： 1、在沖突與誤解中感悟親情。 2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。 3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。 教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括文章內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。 教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。 二、說教法結(jié)合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法 我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。 我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以風(fēng)箏這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。 這篇文章的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。 我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。 在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時完成本課的教學(xué)。（文章是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。 三、說學(xué)法信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授 新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。 風(fēng)箏一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，文章本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求： 1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。 2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。 3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價值的問題。 4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。 四、說程序重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序 在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。 （一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價值的問題，并自行解決。 預(yù)期問題： 1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。 2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？ 3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？ 4.“我”的心是否得到解脫？ （三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念?！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的?！保?（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！保?（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的。 學(xué)生的從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。） （五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。） （六）作業(yè)： 課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。） 教學(xué)小結(jié) 風(fēng)箏是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，文章理解上有一定的難度，文章蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時