中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究（省培訓(xùn)交流發(fā)言）.doc

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究課題研究情況匯報各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們： 我校中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究課題，是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題，現(xiàn)在我將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、選題的動因（一）數(shù)學(xué)課程教改取向業(yè)已確定1、公共基礎(chǔ)課程功能明確數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，它具有基礎(chǔ)性功能、服務(wù)性功能和發(fā)展性功能。2、職業(yè)教育培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)的提出新要求“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要求職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場趨動轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合。社會在變革，社會對職業(yè)教育的需求也在不斷變化。一些傳統(tǒng)的工作和工作崗位逐漸消亡。另一些新技術(shù)和新工種雨后春筍般的出現(xiàn)，例如計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、無線通訊、多媒體、圖形設(shè)計等。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須進一步深化教育教學(xué)改革，要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。3、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化的形成 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定為由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。（鏈接新大綱）但從現(xiàn)行的教材來看，職業(yè)模塊的數(shù)學(xué)內(nèi)容不能很好地適合不同學(xué)校、不同的專業(yè)和不同層次的學(xué)生，社會的發(fā)展導(dǎo)致的專業(yè)變更也要求教學(xué)內(nèi)容的不斷改進。（二）數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)亟待改革1、學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象2、教學(xué)內(nèi)容與要求脫離專業(yè)學(xué)習(xí)需要3、課堂教學(xué)缺乏有效性長期以來，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性差，教師感到難教，學(xué)生普遍厭學(xué)，教學(xué)改革難以推動，究其原因，除了教學(xué)模式與教學(xué)評價的改革滯后之外，尚有教學(xué)目標，以及教學(xué)內(nèi)容與要求脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要的問題，因此，構(gòu)建與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、使學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)模塊，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)教師參與課程改革，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能作用，已成為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的重大命題。（三）職業(yè)模塊校本課程開發(fā)體現(xiàn)改革取向1、符合課程結(jié)構(gòu)模塊化、綜合化的要求2、體現(xiàn)能力本位的改革精神3、探索具有職教特色的課堂教學(xué)模式“寬基礎(chǔ),活模塊”的教學(xué)模式比較充分的體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念,將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加適合于職業(yè)教育要求，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣與喜愛，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提高自身的文化素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力，為今后的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。 這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： （1）教師的積極參與 ；（2）考慮學(xué)生的認知背景與需要 ；（3）學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平 ；（4）凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。 針對以上情況，我校于2005年開始，根據(jù)企業(yè)對不同專業(yè)人才的素質(zhì)要求，專業(yè)課教學(xué)對數(shù)學(xué)課的要求，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行的廣泛調(diào)研，開始著手探討職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，研究數(shù)學(xué)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，探討不同行業(yè)對一線工作人員數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，形成了學(xué)校課改課題以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革研究。在2005年5月份召開了全市課改現(xiàn)場會，進行了階段成果匯報和推廣，并于2007年9月向市教科所提出了課題申請，經(jīng)批準立項為“南京市十一五規(guī)劃課題”該課題2010年結(jié)題，獲得了市教科研成果二等獎。在此研究基礎(chǔ)上，我們認為：在國家職教數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和國規(guī)教材已形成的大前提下，有必要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實際情況，探討開發(fā)適合本校專業(yè)特點的中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程，因而申報了省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)職業(yè)模塊校本課程開發(fā)研究，并立項為省級重點自籌課題。二、課題的基本情況（一）有關(guān)概念的界定本課題研究對象為中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)課程。為了確立研究目標，明確研究思路，規(guī)范研究范疇，本課題研究對所涉及主要概念作如下界定。1、中等職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校，招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年制。 中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。2、數(shù)學(xué)課程中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置共分兩類：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課等，課題研究中的數(shù)學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程中文化課的必修課，有教育部印發(fā)的課程教學(xué)大綱和審定的國家規(guī)劃教材。本課題研究范圍為職業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式以及校本教材編寫思路等有關(guān)內(nèi)容。3、模塊化“模塊化”思想起源于工業(yè)生產(chǎn)，模塊化是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。其目的在于簡化設(shè)計和制造工作，縮短產(chǎn)品和設(shè)備研制時間?！澳K課程”的定義是:一個模塊是一個單位的課程內(nèi)容,它有自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。本課題借鑒加拿大（北美）的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，將職業(yè)模塊有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與要求分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，相關(guān)專業(yè)可以按照需要選擇適用課程模塊。課程內(nèi)容綜合化、模塊化，是中等職業(yè)學(xué)校推進課程改革的目標之一，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的外在形式。4、校本課程校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。是學(xué)校依據(jù)本校專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，通過與外部力量的合作，采用選擇改編、新編教學(xué)教材和設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及其建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”按照新課程計劃，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。 5、校本課程的開發(fā)校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不使用專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐評估開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。（二）研究的目標本課題研究是在南京市下關(guān)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運用教育科學(xué)的理論和方法，以及職業(yè)教育課程改革的理念，依據(jù)中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的功能作用，提出專業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程教學(xué)的構(gòu)想與建議。通過本課題研究，為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程如何實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程功能、體現(xiàn)職業(yè)教育特色，以及提高教學(xué)的有效性探索路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗和可供總結(jié)的個案，為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革提供實踐依據(jù)。 本課題的研究目標是：1研究職業(yè)模塊校本課程開發(fā)的思路、原則，以及內(nèi)容和要求確定專業(yè)模塊校本課程的名稱、內(nèi)容，并進行合理的安排。探索校本課程教學(xué)方式，為全面開設(shè)校本課程積累經(jīng)驗。2研究符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的課堂教學(xué)模式在校本課程實施過程中學(xué)生學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí)；培養(yǎng)自信心、建立“自我概念”、養(yǎng)成自我認同感和堅毅的品質(zhì)。針對不同的專業(yè)，以學(xué)生全面及可持續(xù)發(fā)展的教育理念來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造一種更適合學(xué)生需要的育人環(huán)境。3總結(jié)可供借鑒的教學(xué)案例提高教師開發(fā)、設(shè)計、實施校本課程的能力，特別是提高教師的理論水平。爭取發(fā)表高質(zhì)量的論文，撰寫有特色的案例。（三）研究的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。2.加拿大能力教育體系（CBE）理念加拿大（北美）的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念下，構(gòu)建與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)的模塊化數(shù)學(xué)課程體系。體現(xiàn)在：一是文化素質(zhì)教育功能，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，滿足中等專業(yè)學(xué)歷教育要求；二是工具性，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位所需要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力；三是發(fā)展性，為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展提供文化基礎(chǔ)。GBE模式的特點：(1)以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力，系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。(3)強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴格的科學(xué)管理。3.教育部有關(guān)教學(xué)文件及中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱教育部于二00九年頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，不僅明確了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與要求，而且在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面作了較大的改革：設(shè)置了職業(yè)模塊，并規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與要求。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的上述內(nèi)容，為本課題細化職業(yè)模塊相關(guān)要求，以及開發(fā)校本課程提供了依據(jù)。4.國內(nèi)研究成果也可為本課題研究提供借鑒和參考（）吳剛平在開設(shè)校本課程的若干認識問題探討一文中提出：“不管是國家課程還是地方課程.它們對于具體的某所學(xué)校、某類學(xué)生來講，總是隔了一層，很難完全照顧到學(xué)生的實際發(fā)展需求，而其中相當(dāng)一部分發(fā)展需求對于學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展是有重要意義的，所以滿足這一部分發(fā)展需求的任務(wù)不僅是重要的，而且只有在學(xué)校層面上才能完成。換句話說，設(shè)置校本課程就是要從課程結(jié)構(gòu)上彌補國家課程和地方課程的局限，在整個課程當(dāng)中開一個口子，專門拿出一部分課時用于滿足國家課程和地方課程所無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需要。這是校本課程的功能重點和優(yōu)勢所在，也是設(shè)置校本課程的基本政策意圖。” “校本課程開發(fā)要重視學(xué)生的實際發(fā)展需求，以教師為課程開發(fā)主體，善于利用各種資源，并且置于國家課程計劃中予以通盤考慮，同時通過組織建立、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施以及評價與修訂等操作流程來體現(xiàn)校本課程開發(fā)的基本理念。”（）孟憲平在試論職業(yè)教育的課程改革的取向 中認為課程改革的理念是課程要首先指向人的發(fā)展.必須在對現(xiàn)有課程辯證的否定的基礎(chǔ)上來重組和開發(fā)課程.職教課程應(yīng)該具有研究性、綜舍性和開發(fā)性.（）蔣乃平在模塊課程及其在職教課程改革中的應(yīng)用 中指出“模塊課程即教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式的課程，包括模塊化課程模式、模塊化教學(xué)計劃、模塊化教材三個層面。以人類的基本活動職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系表現(xiàn)其系統(tǒng)性，是職教模塊化教學(xué)計劃特有的課程組織方式。課程模塊化既是職教深化改革、自我完善的需要，也是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變在課程建設(shè)上的體現(xiàn)?！薄斑\用模塊化課程模式，開發(fā)出模塊化教學(xué)計劃和模塊化教材，即實現(xiàn)職教課程模塊化，不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是通過內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學(xué)實效的提高提供保證?！保ǎ┠咧蟹?在數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)W生職業(yè)生活淺見中談到 “中職數(shù)學(xué)不僅擔(dān)負著 提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，而且服務(wù)于專業(yè)，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要充分體現(xiàn)中職特點 在中職數(shù)學(xué)課程改革中必須改變觀念；以學(xué)生為本；以社會需求為本?！薄巴ㄟ^情感介入，讓合乎職業(yè)生活規(guī)范的理念自然滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，能看到一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動場景?！?.本課題在文獻資料研究階段檢索了大量文獻作為研究參考（四）研究思路本課題研究的思路以“技術(shù)路線圖”表示研究目標及研究內(nèi)容有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析文獻檢索資料歸類確立“兩步模塊化”課程模式開發(fā)職業(yè)模塊校本課程專業(yè)模塊2專業(yè)模塊1專業(yè)模塊3專業(yè)模塊4實踐應(yīng)用提煉總結(jié)反思（五）研究的主要內(nèi)容研究構(gòu)建“兩步模塊式數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”的依據(jù)（1）根據(jù)中職數(shù)學(xué)大綱的要求和專業(yè)學(xué)習(xí)的實際狀況，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們初步確立了中職數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”+“專業(yè)模塊”的兩步模塊化課程模式。如圖示基礎(chǔ)模塊專業(yè)模塊1專業(yè)模塊2專業(yè)模塊3專業(yè)模塊4第一步：“基礎(chǔ)模塊”。是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的教學(xué)目標是按照中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中基礎(chǔ)模塊部分確定，即提高學(xué)生文化素養(yǎng)，訓(xùn)練思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生認識數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二步:“專業(yè)模塊”。根據(jù)專業(yè)需求選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)目標，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力。專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，立足崗位，面向?qū)I(yè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，注重個性化發(fā)展，根據(jù)專業(yè)設(shè)置安排的與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。（2）構(gòu)想依據(jù)中職數(shù)學(xué)模塊化課程模式依據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標和市場調(diào)研，從職業(yè)分析入手，以職業(yè)能力形成為主線，遵循數(shù)學(xué)知識、專業(yè)內(nèi)容相融合的原則，著眼于能力培養(yǎng)。中職模塊化課程模式是“能力本位”課程觀的體現(xiàn)，其特點為理論知識、專業(yè)知識相融合，職業(yè)能力在課程中成為核心目標。（3）職業(yè)模塊數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇商貿(mào)類模塊（適用物流、營銷、文秘、電子商務(wù)等專業(yè)）。安排概率統(tǒng)計、排列組合、二項式定理、數(shù)列的應(yīng)用、指數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，還可視實際需要安排線性規(guī)劃、優(yōu)選法、風(fēng)險與決策及社會調(diào)查和數(shù)學(xué)小論文等機械類模塊（適用汽修、機電、數(shù)控等專業(yè)）。安排函數(shù)的應(yīng)用、向量、復(fù)數(shù)、極坐標方程和參數(shù)方程、立體幾何（主要是作圖識圖、幾何模型的制作）、補充導(dǎo)數(shù)微分、開關(guān)電路、布爾代數(shù)等的初步知識。信息類模塊（適用計算機、電子、管理等專業(yè)）。安排函數(shù)和反函數(shù)及解析幾何的應(yīng)用、排列組合二項式定理、數(shù)據(jù)處理、算法邏輯、增加離散數(shù)學(xué)、布爾代數(shù)、數(shù)學(xué)建模等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。拓展模塊（針對有升學(xué)要求的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。根據(jù)“江蘇省普通高校單獨招生數(shù)學(xué)考試大綱”的有關(guān)要求安排。研究校本課程開發(fā)的思路和原則（1）校本課程開發(fā)思路：校本課程的開發(fā)旨在通過對本校學(xué)生基礎(chǔ)及專業(yè)的需要進行科學(xué)地評估、以學(xué)校為基地，數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作。采用實踐評估開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。（2）校本課程開發(fā)遵循以下原則：主體性：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。合作性：課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學(xué)校課程更是如此，在整個開發(fā)過程中教師要與專家、校長、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。民主性：學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長構(gòu)成學(xué)校教育的“共同體”，成為學(xué)校課程開發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學(xué)生需要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發(fā)過程中，應(yīng)廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。選擇性：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗。開放性：學(xué)校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、企業(yè)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會企業(yè)各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設(shè)。靈活性：學(xué)校課程開發(fā)是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學(xué)校課程開發(fā)上，不要求全求大求新，應(yīng)立足本校實際，量力而行，逐步完善。研究職業(yè)模塊校本課程內(nèi)容確定的標準及內(nèi)容（1）編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)課程標準及校本教材編寫大綱，編寫相應(yīng)的校本講義本課題打破專業(yè)界限，探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的校本講義，促進文化課與專業(yè)課的溝通。針對學(xué)生認為數(shù)學(xué)課無用的現(xiàn)狀，我們將數(shù)學(xué)問題與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的用途，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和喜愛，使學(xué)生成績在原有的基礎(chǔ)上得到提高；數(shù)學(xué)成績的提高又促進了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也進一步提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。（2）評價方式的創(chuàng)新評價起著對學(xué)生在情感、能力、知識諸方面發(fā)展變化的評估作用，而校本課程與其他學(xué)科課程有著很大的差別，因此在評價活動中更要優(yōu)先思考的是評價是否為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是否與課程實施的全過程并行，是否進行多元化的評價。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差的特點，在評價方式的改革中，我們著重研究如何進行形成性評價，體現(xiàn)以人為本的思想，尋找讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的途徑，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對學(xué)生采用形成性激勵評價方式，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展。以促進實現(xiàn)自身價值為最終目標。在實踐中，我們主要采用自我評價、檔案袋評價、分階段評價三種評價方式，根據(jù)學(xué)生的參與程度、課堂發(fā)言、作業(yè)，問卷調(diào)查及活動記錄本進程中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎勵評價。對課程實施定期進行評價，并提出改進的建議。（3）研究教案創(chuàng)新通過集體備課形成統(tǒng)一的教學(xué)目標、重點、難點及主要教學(xué)內(nèi)容(包括：概念、例題、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)及小結(jié))統(tǒng)一打印，但留出空間，給不同的上課教師根據(jù)學(xué)生實際情況及專業(yè)特點補充內(nèi)容、針對每個概念及例題制定不同的教法，這樣做既有利于規(guī)范備課和寫教案，又能讓教師省出更多時間探討教學(xué)方法，創(chuàng)新教案既體現(xiàn)集體備課產(chǎn)生的共性，體現(xiàn)了資源共享和集體的智慧，又給予教師充分展示個性的空間。生成典型教學(xué)案例。（4）探討新的課堂教學(xué)模式針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴重的現(xiàn)象，試行分層次教學(xué)模式。注重學(xué)生動手能力、數(shù)形結(jié)合能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探求中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在專業(yè)模塊課堂教學(xué)中，以專業(yè)案例引領(lǐng)，來完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重問題情境模式教學(xué)，把學(xué)生置于專業(yè)問題之中，鼓勵學(xué)生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學(xué)生分析問題，解決問題的能力的提高。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己專業(yè)的作用，逐步喜愛上數(shù)學(xué)課。前期研究實踐（1）課題組各子課題分別對學(xué)生、專業(yè)課教師、企業(yè)調(diào)研：對中職一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查分析，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查包括選擇題和簡答題，對調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析。從調(diào)查結(jié)果分析可得：（圖片）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動相脫離 教學(xué)內(nèi)容存在一定的問題 教師的教學(xué)方法過于陳舊普遍學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得與所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合得少，不能學(xué)以致用。與專業(yè)課教師座談、設(shè)計調(diào)查問卷對專業(yè)老師進行調(diào)查，了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師與有關(guān)專業(yè)課教師一起收集專業(yè)課中的有關(guān)數(shù)學(xué)案例，共同研究探討，確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與專業(yè)課相結(jié)合的校本課程專業(yè)模塊數(shù)學(xué)。（照片、調(diào)研表）與企業(yè)知名人士、人力資源座談、調(diào)研，調(diào)查不同職業(yè)所需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（照片）（2）迄今，我們制定了物流、數(shù)控、計算機、汽修四個專業(yè)模塊校本講義編寫標準及體例，對各模塊的校本課程目標、設(shè)計理念思路、內(nèi)容進行了界定，確定了各專業(yè)模塊的學(xué)時數(shù)和編寫體例，以專業(yè)案例引領(lǐng)、注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各專業(yè)模塊數(shù)學(xué)編寫體例為：（投影體例）（3）現(xiàn)已編寫出物流專業(yè)模塊數(shù)學(xué)校本講義和汽修專業(yè)模塊數(shù)學(xué)校本講義，并對物流專業(yè)模塊數(shù)學(xué)進行了試用（投影教材）（4）在專業(yè)模塊課堂教學(xué)中，嘗試以專業(yè)案例引領(lǐng)來完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，注重問題情境模式教學(xué)，把學(xué)生置于專業(yè)問題之中，鼓勵學(xué)生積極、主動地嘗試探究，促進學(xué)生分析問題，解決問題的能力的提高。由于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己專業(yè)的作用，使學(xué)生逐步喜愛上數(shù)學(xué)課。通過數(shù)學(xué)實驗課及公開課進行分析、探討和交流，不斷地進行改進課堂教學(xué)模式。（實驗課照片）（5） 由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握也更加有利于專業(yè)課的教學(xué)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也促進了學(xué)生專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，取得了較好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣取得的可喜進步。課改實驗班的學(xué)生考證通過率明顯高于其余班，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，從而促進了學(xué)生的就業(yè)能力的提高。實習(xí)生和畢業(yè)生普遍受到了用人單位的好評，很多企業(yè)認為，我校的實習(xí)生相應(yīng)來說綜合素質(zhì)良好、尤其是課改實驗班的學(xué)生就業(yè)心理定位恰當(dāng)，實習(xí)狀況穩(wěn)定，例如，在蘇寧電器有限公司工作的物流專業(yè)畢業(yè)生程程，企業(yè)評價她能吃苦、有溝通協(xié)調(diào)能力、有團隊精神，才實習(xí)半年時就已成為蘇寧雨花物流基地人力資源部部長的得力助手。（投影照片）（6）針對學(xué)生實際改革評價方式（鏈接評價表、成長記錄）針對學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際，注重了過程評價，內(nèi)容包括上課是否帶齊學(xué)習(xí)用品、是否主動思考回答問題、是否完成課堂筆記及課堂練習(xí)、收集實際生活和專業(yè)課中的數(shù)學(xué)問題、完成家庭作業(yè)等，建立了學(xué)生成長記錄本，完成了評價改革表。三、進一步研究的思路與方案（一）堅持應(yīng)用性研究堅持從學(xué)生實際和專業(yè)需求出發(fā)的原則開發(fā)校本課程，研究的問題是教學(xué)中實際存在的問題，理論聯(lián)系實際進行研究、研究結(jié)果最終用于解決實際問題。（二）主要研究方法本課題主要采用以下研究方法：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法。1、在整個研究過程中檢索了大量文獻，以尋求理論支持和研究指導(dǎo)。2、用調(diào)查法了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ):針對不同專業(yè)的學(xué)生，開展問卷調(diào)查或?qū)ｎ}座談，檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，參加對象中職一年級各專業(yè)學(xué)生。其目的是為了更好地針對學(xué)生的實際情況，做出可操作的研究目標和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。調(diào)查企業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求：到企業(yè)進行座談和問卷調(diào)查，使研究更貼近企業(yè)要求。調(diào)查各專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識:設(shè)計調(diào)查問卷對專業(yè)老師進行調(diào)查，得到第一手資料，做出符合專業(yè)需要的校本教材素材和數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，這也是最終目的。3、針對專業(yè)案例與數(shù)學(xué)知識關(guān)系的研究，結(jié)合數(shù)學(xué)自身的體系及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，研制校本教材并做出可行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。4、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法：對研制出的校本教材進行實驗，在實驗過程中不斷進行總結(jié)，反省探究，在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上進行改進，最終形成研究結(jié)果。5、在校本教材的實驗過程中，嘗試調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有效措施，讓專業(yè)教師參與數(shù)學(xué)課教學(xué)的研究。堅持邊研究、邊實驗、邊修正、邊提升、邊總結(jié)的研究路線（三）堅持按制度開展研究的原則訂立學(xué)習(xí)制度、總結(jié)制度、中期論證制度等，避免成為“開頭轟、中間松、最后空”的課題（四）堅持研究中提升素質(zhì)的總體要求校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實中央決定，實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。與專業(yè)案例結(jié)合的數(shù)學(xué)校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生得到個性發(fā)展，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，使學(xué)生在課程的個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。本課題打破專業(yè)界限，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同合作研究，編制專業(yè)模塊數(shù)學(xué)的校本講義，促進了文化課與專業(yè)課的交流合作，在研究過程中，分工合作，帶著問題進課堂，通過集體備課、說課、聽課、評課、理論學(xué)習(xí)、查閱和搜集文獻資料等形式來進行交流、研討，充分提升了參研教師交流合作的團隊意識。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的科研意識，提高教師的科研能力，提升教師整體教學(xué)素質(zhì)。（五）研究方案序號主要研究階段階段主要研究任務(wù)第一階段：文獻研究階段（2010年9月-2011年1月）1、課題準備：由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師共同組成立課題組，并進行人員分工和安排。2、調(diào)查、檢索、選題、論證，共同學(xué)習(xí)和研究有關(guān)文件、文章、教學(xué)大綱。3、擬定初步方案和項目設(shè)置，提出省級課題申報，并完成申報工作。4、成立課題組，并進行人員分工和安排第二階段：反思準備階段（2010年1月-2011年2月）1、在前期研究的基礎(chǔ)上進行反思擬定研究方案，繼續(xù)收集專業(yè)課中的有關(guān)數(shù)學(xué)案例并進一步調(diào)研、對已編寫校本講義的實驗反思，完成物流專業(yè)數(shù)學(xué)模塊的教學(xué)試驗反思。搜集課堂教學(xué)案例和相關(guān)文獻資料，初步實施課題研究。2、課題開題及初期研究3、對原有的方案、項目系統(tǒng)化4、確立并進入子課題研究第三階段：調(diào)研研究階段（2011年2月-2011年4月）1、各專業(yè)進行調(diào)研：學(xué)生問卷調(diào)查、專業(yè)課教師問卷調(diào)查、企業(yè)調(diào)研及召開各種座談會2、針對學(xué)生的實際情況和我校的專業(yè)特點，以及調(diào)研和前期研究情況，改進原方案并確定下階段研究的計劃和方案。第四階段：中期研究階段（2011年4月-2012年4月）1、課題全面進入實施階段2、全面進行子課題研究，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，制定專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本課程標準，對汽修、數(shù)控、電子旅游、財會等專業(yè)進行調(diào)研、編制校本講義、進行教學(xué)實驗、嘗試評價改革、創(chuàng)新教案等。3、產(chǎn)生階段性成果，課題研究的階段性總結(jié)，撰寫研究報告和論文，根據(jù)存在的問題，及時調(diào)整研究方案，實踐修改。V第五階段：課題總結(jié)階段（2011年3月2013年3月）1、課題進入總結(jié)階段，召開課改現(xiàn)場會，聽取有關(guān)專家和廣大數(shù)學(xué)教師和有關(guān)專業(yè)課教師的意見和建議，并進行改進。2、完成終結(jié)檢測3、整理研究資料及檔案4、完成成果報告，整編各類成果5、課題申獎，成果推廣（六）預(yù)期成果本課題成果形式如下：1、校本課程開發(fā)成果，擬編制、撰寫：物流專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗報告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。汽修專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗報告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗報告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。旅游專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)試驗報告、專業(yè)模塊典型教學(xué)案例。電子信息專業(yè)數(shù)學(xué)模塊校本講義、教學(xué)