幼兒心理學(xué)培訓(xùn)課PPT課件.ppt

幼兒心理學(xué) 主講教師宋紅2014 7 20 主要內(nèi)容 第一章幼兒心理學(xué)概述第二章幼兒認(rèn)知的發(fā)展第三章幼兒情感與意志的發(fā)展第四章幼兒人格的發(fā)展第五章幼兒交往的發(fā)展第六章幼兒社會(huì)性的發(fā)展第七章幼兒心理健康輔導(dǎo) 第一章幼兒心理學(xué)概述 一 什么是心理學(xué) 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科 包括兩大部分 1 心理過(guò)程 認(rèn)知過(guò)程 情感過(guò)程和意志過(guò)程 2 個(gè)性心理 氣質(zhì) 能力 性格 需要 興趣等 二 什么是幼兒心理學(xué) 幼兒心理學(xué)是研究幼兒期 3 6 7歲 兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科 幼兒心理學(xué)的任務(wù)是 1 闡明幼兒的心理特征和發(fā)展的趨勢(shì) 2 解釋兒童心理發(fā)展的機(jī)制 法國(guó)啟蒙思想家盧梭 兒童是有他自己的看法 想法和感情的 如果是以我們的看法 想法和感情去代替他們的看法 想法和感情 那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情 三 影響兒童心理發(fā)展的因素 一 遺傳與生理成熟 遺傳 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提 遺傳差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性 生理成熟 是每個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ) 格賽爾 雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn) 每個(gè)幼兒生理成熟的水平或狀態(tài) 是幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ) 二 環(huán)境和教育 1 環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 2 環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程 3 環(huán)境和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素 三 實(shí)踐活動(dòng) 第二章幼兒認(rèn)知的發(fā)展 幼兒感知覺的發(fā)展 幼兒注意的發(fā)展 幼兒記憶的發(fā)展 幼兒想象的發(fā)展 幼兒思維的發(fā)展 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 一 幼兒感知覺的發(fā)展 感覺是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中 感知覺占據(jù)重要地位 3 6歲的幼兒是借助于形狀 顏色 大小 聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世界的 幼兒感知覺的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)有重要作用 而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義 知覺是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映 蘋果 形狀 顏色大小 滋味氣味 滋味質(zhì)量 溫度 眼 舌 鼻 皮膚 蘋果 知覺 人腦對(duì)蘋果的知覺 蒙臺(tái)梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位 并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分 蒙臺(tái)梭利的感覺教育包括觸覺 視覺 聽覺 嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練 觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙 辨別溫度的冷熱 辨別物體的輕重和大小 厚薄 長(zhǎng)短以及形體 她認(rèn)為 由于幼兒總是通過(guò)觸覺來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物 所以 在各種感覺訓(xùn)練中 觸覺練習(xí)是其主要方面 視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺 鑒別形狀 顏色 大小 高低 長(zhǎng)短及不同的幾何形體 聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別 使他們?cè)诼犅曈?xùn)練過(guò)程中 培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力 嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度 蒙臺(tái)梭利希望通過(guò)這種感覺訓(xùn)練 使幼兒成為更加敏銳的觀察者 增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力 并且使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài) 以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動(dòng)作 1 顏色視覺 俗稱辨色力 幼兒初期 3 4歲 能辨認(rèn)基本顏色 但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào) 也難以說(shuō)出顏色的正確名稱 幼兒中期 4 5歲 區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來(lái) 并開始認(rèn)識(shí)一些混合色 近似色 并能說(shuō)出基本色的名稱 幼兒晚期 5 6歲 不僅能認(rèn)識(shí)顏色 而且在畫圖時(shí) 能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色 并能正確地說(shuō)出黑 白 紅 藍(lán) 綠 黃 棕 灰 粉紅 紫等顏色的名稱 一 感覺 2 聽覺幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別 到幼兒晚期 幾乎可以毫無(wú)困難地辨別本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音 3 觸覺視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào) 幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的更精確的反映 1 能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體 2 開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形 并掌握幾何圖形的名稱 3 用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去 解釋 物體形狀特征 1 形狀知覺 幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同 由易到難的順序是 圓形 正方形 半圓形 長(zhǎng)方形 三角形 八邊形 五邊形 梯形 菱形 當(dāng)視覺 觸覺 動(dòng)覺相結(jié)合時(shí) 幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好 二 知覺 2 方位知覺 方位知覺的發(fā)展 3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右 3 時(shí)間知覺 時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的感知 小班幼兒具有一些初步的時(shí)間概念 中大班幼兒對(duì)昨天 今天 明天等經(jīng)常使用的時(shí)間概念已能分辨清楚 三 幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn) 1 觀察目的性不強(qiáng) 2 觀察持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng) 研究表明 3 4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片 一次的持續(xù)時(shí)間平均只有6分8秒 歲增加到7分6秒 6歲可達(dá)12分 秒 總的來(lái)說(shuō) 幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短 3 觀察的系統(tǒng)性不夠 4 觀察的概括性很差 四 幼兒觀察力的培養(yǎng) 1 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 2 幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù) 3 教給幼兒正確的觀察方法 4 創(chuàng)造機(jī)會(huì) 培養(yǎng)幼兒勤于觀察 注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中 二 幼兒注意的發(fā)展 無(wú)意注意 沒(méi)有預(yù)定目的 不需要意志努力的注意 有意注意 有預(yù)定目的的 需要意志努力的注意 一 注意的種類 二 幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn) 以無(wú)意注意為主 有意注意處在不斷發(fā)展中 思考 根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn) 如何在活動(dòng)中引起幼兒的注意呢 某幼兒園來(lái)了一位實(shí)習(xí)教師 她的任務(wù)是小班的音樂(lè)課和中班的繪畫課 她初步計(jì)劃第一堂音樂(lè)課以自己的示范表演為主 15分鐘后孩子們可以休息 繪畫課主要讓孩子們畫太陽(yáng) 20分鐘后孩子們可以休息 雖然她做了精心的準(zhǔn)備 但效果不理想 孩子們有的講話 有的跑出去 不理會(huì)她的要求 使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪 1 試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因 2 你覺得怎樣做效果會(huì)好些 實(shí)驗(yàn)證明 在良好的教育環(huán)境下 3歲幼兒能夠集中注意3 5分鐘左右 4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右 5 6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右 針對(duì)以上原因 教師應(yīng)采取以下措施 1 幼兒活動(dòng)形式要多樣化 活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間 2 應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系 共同保證幼兒的生活合理 有規(guī)律 養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 3 恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾 如環(huán)境的布置不宜過(guò)分繁雜 教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過(guò)大等 4 善于組織幼兒活動(dòng) 適當(dāng)安排 有效地引導(dǎo)幼兒的注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上 5 在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 1 教學(xué) 活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎 生動(dòng) 使幼兒感興趣 2 教師組織教學(xué)活動(dòng)的方式 方法要靈活 多變 3 要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明 形象生動(dòng) 能動(dòng)會(huì)變的直觀教具 4 教師的語(yǔ)言要生動(dòng) 形象 富有表情 三 利用幼兒注意規(guī)律開展教學(xué) 案例2 1 幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事 金色的房子 時(shí) 雖然這個(gè)故事內(nèi)容很生動(dòng) 但若總是采取老師背一句 小朋友背一句 老師背一段 小朋友背一段的方法 幼兒一會(huì)兒就會(huì)分心走神了 老師可以這樣做 第一遍由教師生動(dòng) 完整地復(fù)述 然后老師邊放配樂(lè)錄音 邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演 第三遍請(qǐng)幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分段復(fù)述 第四遍再請(qǐng)小朋友分別扮演各個(gè)角色 戴上頭飾和簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演 這樣 一節(jié)課雖然二 三十分鐘的時(shí)間 但因方式方法多種多樣 孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上 并且在很輕松 愉快的氣氛中 學(xué)會(huì)了故事 金色的房子 的復(fù)述 三 幼兒記憶的發(fā)展 從內(nèi)容看 運(yùn)動(dòng)記憶 情緒記憶 形象記憶和邏輯記憶 從記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短看 感覺記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 從識(shí)記的目的看 有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記 從識(shí)記是否建立在對(duì)內(nèi)容的理解上 機(jī)械識(shí)記 意義識(shí)記 一 記憶的種類 1 無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì) 無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶 3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記 而在整個(gè)幼兒期 無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記 到了小學(xué)階段 有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記 無(wú)意識(shí)記的效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高 二 幼兒記憶的特點(diǎn) 2 有意記憶逐漸發(fā)展2 3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽 但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來(lái) 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn) 幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的 有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī) 幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記 案例2 2 日常生活中 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) 幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠 有時(shí)孩子仍不能完全記住 但他們?cè)陔娨暽峡吹疥P(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告 只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心 請(qǐng)從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類行為 三 幼兒記憶力的培養(yǎng) 1 向幼兒提出一定的有意記憶的任務(wù)和要求2 使幼兒明確記憶目的 提高記憶積極性3 在游戲中積極發(fā)展幼兒有意記憶的能力4 記憶的材料要生動(dòng) 形象 具有趣味性5 引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶6 多種感官參與記憶過(guò)程7 加強(qiáng)復(fù)習(xí) 防止遺忘 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造 重新組合成為新形象的過(guò)程 四 幼兒想象的發(fā)展 1 按目的劃分1 無(wú)意想象 沒(méi)有預(yù)定目的 在某種刺激物的影響下 不由自主想象出某種事物形象的過(guò)程 夢(mèng) 2 有意想象 是主動(dòng)的 有目的的想象 它是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的 一 想象的種類 2 按獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分1 再造想象 根據(jù)別人的語(yǔ)言描述或圖形提示而形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程 例如 某美術(shù)學(xué)院舉行考試 題目是 野水無(wú)人渡 孤舟盡日橫 要求考生必須把這兩句詩(shī)中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來(lái) 結(jié)果 三名考生分別畫了如下三幅畫 2 創(chuàng)造想象 根據(jù)一定的目的和人物 不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程 設(shè)計(jì)者林恒韜 小學(xué)四年級(jí) 各年齡兒童想象的特點(diǎn) 2 3歲完全沒(méi)有目的3 4歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象4 5歲無(wú)意想象中出現(xiàn)有意成分5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象 二 幼兒想象的特點(diǎn) 偶發(fā)的圖形 2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形 3 4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象1 想象活動(dòng)沒(méi)有目的 沒(méi)有前后一貫的主題 2 想象內(nèi)容零碎 無(wú)意義聯(lián)系 想象內(nèi)容貧乏 數(shù)量少而單調(diào) 4 5歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分1 想象仍以無(wú)意性為主 2 想象出現(xiàn)了有意成分 3 想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單 4 想象內(nèi)容較以前豐富 但仍然零碎 5 6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象1 想象的有意性相當(dāng)明顯 2 想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富 有情節(jié) 3 想象內(nèi)容新穎性程度增加 4 想象形象力求符合客觀邏輯 在月亮上蕩秋千 2 3歲 3 4歲 4 5歲 5 6歲 案例2 3 正確對(duì)待幼兒的 撒謊 現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況 他也很想去廣州玩一玩 星期一去幼兒園 老師問(wèn)他 星期天去哪兒了 玩得好嗎 他回答說(shuō) 去廣州了 玩得真高興 這正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn) 我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊 而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí) 幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來(lái) 有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí) 把自己臆想的事物 渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的 并且以肯定的形式敘述 告訴別人 分不清什么是想象的 什么是真實(shí)的 1 豐富幼兒的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 積累想象的素材 2 保護(hù)幼兒的好奇心 培養(yǎng)想象的主動(dòng)性 3 開展各種游戲活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)想象的情境 4 充分利用文學(xué) 藝術(shù)等形式 激發(fā)幼兒的想象力 5 鼓勵(lì)大膽想象 營(yíng)造寬松的心理氛圍 6 教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧 三 幼兒想象的培養(yǎng) 如 續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問(wèn)一答 通過(guò)美工活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力 手工制作 案例2 4 在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象力音樂(lè)能陶冶人的情操 調(diào)節(jié)人的情緒 特別是節(jié)奏明快的音樂(lè) 能使人變得振奮 通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要 在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)編歌詞來(lái)發(fā)揮幼兒的想象力 如 老師示范唱一句 小白兔 跳跳跳 跳呀跳呀跳 小朋友創(chuàng)編了一句 小金魚 游游游 游呀游呀游 老師又編了一句 小公雞 喔喔喔 喔呀喔喔叫 小朋友創(chuàng)編了一句 小黃鴨 嘎嘎嘎 嘎呀嘎嘎叫 小花貓 喵喵喵 喵呀喵喵叫 一 幼兒思維的發(fā)展階段直觀行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維 五 幼兒思維的發(fā)展 1 定義 也稱實(shí)踐思維 指依靠對(duì)事物的感知 依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維 直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維 這種思維方式在2 3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出 邊做邊想或者做完再想 1 直觀行動(dòng)思維 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行 嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn) 1 定義又稱表象思維 是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維 是介于直觀行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式 3 抽象邏輯思維 6 7歲以后 2 具體形象思維 3 6 7歲 皮亞杰設(shè)計(jì)的 三座山試驗(yàn) 先請(qǐng)兒童圍繞三座山的模型散步 讓他從不同的角度觀看模型 然后請(qǐng)他坐在模型的一邊 從許多三座山的照片 拍攝角度各不相同 中選出和自己以及坐在B C D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片 小班案例 聽同事說(shuō) 芭比娃娃 非常好玩 于是 我也給女兒買了一個(gè) 果真見女兒抱著芭比娃娃非常高興 一邊給她梳頭 一邊給她穿衣 一邊不停地問(wèn)我 媽媽 這是什么娃娃 我剛開始很耐心地告訴她 這是芭比娃娃 可是 這一天下來(lái) 她竟然問(wèn)了十幾次同樣的問(wèn)題 我有些不耐煩了 沖著她大聲地說(shuō) 我告訴你 這是芭 比 娃 娃 記住了嗎 3 4歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力 思維能力都得到增強(qiáng) 他們更加關(guān)注周圍的人和事 也希望去了解周圍的世界 于是提問(wèn)成為了他們探索世界 滿足需求的重要手段 會(huì)用一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題 同時(shí) 對(duì)成人的問(wèn)題有強(qiáng)烈的模仿欲望 多是關(guān)于 是什么 之類的信息性問(wèn)題 陶醉在提問(wèn)本身 目的在于句式練習(xí) 開始學(xué)習(xí)用提問(wèn)表達(dá)愿望 中班案例 夏日的一個(gè)下午 幾個(gè)孩子正在操場(chǎng)上玩彈珠 突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓 頓時(shí)七嘴八舌地說(shuō)開了 天太熱了 它是不是出來(lái)找水喝呀 蚯蚓的家在哪里 于是有孩子提出 我這里有飲料 給它喝嘛 有的孩子說(shuō) 它的洞在哪兒呢 我們把它送回去吧 于是幾個(gè)孩子喂的喂飲料 找的找洞 各自忙開了 4歲以后 孩子的認(rèn)知能力得到增強(qiáng) 動(dòng)作更加靈活 活動(dòng)范圍進(jìn)一步增大 同伴關(guān)系也成為他們重要的人際關(guān)系 孩子的提問(wèn)不僅在數(shù)量上得到了增加 而且更加深入 對(duì)于問(wèn)題會(huì)進(jìn)行探究 提問(wèn)和孩子的活動(dòng)有關(guān) 自問(wèn)自答幫助孩子思維 大班案例 最近甲流感的盛行讓所有的學(xué)校 幼兒園高度警惕 幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行體溫測(cè)試 桐桐問(wèn)媽媽 醫(yī)生阿姨為什么帶口罩 媽媽說(shuō) 因?yàn)橐A(yù)防甲流感呀 桐桐又問(wèn) 什么是甲流感 媽媽說(shuō) 甲流感是一種病毒 桐桐又問(wèn) 病毒是什么呀 媽媽一時(shí)語(yǔ)塞 生氣地說(shuō) 有完沒(méi)完呀 病毒就是病毒 5 6歲孩子的思維能力進(jìn)一步發(fā)展 他們能從更廣闊的視角中去觀察和探究事物之間的聯(lián)系 總想把事物了解透徹 弄個(gè)清楚 明白 于是好問(wèn)成為這一年齡特點(diǎn)最典型的標(biāo)志 目的更多樣化 問(wèn)題更加完整 提問(wèn)成為孩子交往的重要手段 二 如何培養(yǎng)幼兒的思維 1 為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì) 2 教學(xué)活動(dòng)中突出具體性 形象性 3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 4 發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維 5 重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維 六 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 一 詞匯的發(fā)展1 詞匯量逐漸增多 表 幼兒詞匯量發(fā)展的比較 2 詞類的范圍逐漸擴(kuò)大在幼兒詞匯中 主要是意義比較具體的實(shí)詞 其中 以名詞為最多 其次是動(dòng)詞 再次是形容詞 最后才是副詞 二 句法的掌握1 單詞句階段 1 1 5歲 單音重疊 一詞多義 以詞代句 典型表現(xiàn) 抱抱 飯飯 2 雙詞句 電報(bào)句 階段 1 5 2歲 電報(bào)句3 5個(gè)字組成的句子 非常簡(jiǎn)練 就像打電報(bào)時(shí)的語(yǔ)言 3 多語(yǔ)句與長(zhǎng)句階段 2歲以后 從不完整句到逐步完整句 如三歲半以前幼兒說(shuō) 孫悟空頭上毛 孫悟空拔頭上毛 句子缺主要詞類 次序混亂 以后幼兒句子會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜修飾語(yǔ) 結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸完整 嚴(yán)謹(jǐn) 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 如嘀嘀去北京 爸爸坐火車去北京 我爸爸坐火車到北京開會(huì)去了 幼兒園放假的時(shí)候 我準(zhǔn)備和外婆乘火車到北京去玩 從陳述句到多種形式的句子 三 口頭言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展 1 逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 2 語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生 3 口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 案例分析 一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō) 看到解放軍了 在電影上 打仗 太勇敢了 媽媽帶我去的 還有爸爸 講的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的 一邊講 一邊作出一些手勢(shì)和表情 1 幼兒前期的孩子 大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的 他們的交際多采用對(duì)話形式 不是獨(dú)白言語(yǔ) 進(jìn)入幼兒期 對(duì)話言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展 2 情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫 不完整并伴有各種手勢(shì) 表情 聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境 審察手勢(shì)表情 邊聽邊猜才能懂得言語(yǔ)的意義 這種言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)從不連貫向連貫言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一種言語(yǔ)形式 連貫性言語(yǔ)則指句子完整 前后連貫 能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容 使聽者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ) 一 專門的語(yǔ)言教育活動(dòng) 二 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境 提供給幼兒交往的機(jī)會(huì) 三 把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中 四 教師給幼兒樹立良好的榜樣 五 適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語(yǔ) 六 注重個(gè)別言語(yǔ)教育 幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng) 第三章幼兒情感的發(fā)展 一 情感的含義 情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要 愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn) 情感反映的不是客觀事物本身 而是具有一定需要的主體的人和客體之間的關(guān)系 二 情感的種類 1 按情感狀態(tài)分類根據(jù)情感發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短劃分 1 激情激情是一種猛烈的 迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài) 2 心境心境是一種比較微弱 平靜而持久的情感狀態(tài) 3 應(yīng)激應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài) 2 根據(jù)情感的社會(huì)性內(nèi)容來(lái)劃分 1 道德感道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 2 理智感理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn) 是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí) 掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn) 3 美感 三 幼兒情感發(fā)展特點(diǎn) 1 從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過(guò)程看 幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個(gè)主要特點(diǎn) 1 幼兒情緒和情感不穩(wěn)定 2 幼兒的情感比較外露 3 幼兒的情緒極易沖動(dòng) 2 從情緒和情感所指向的事物看 幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn) 1 情感所指向的事物不斷增加 情感不斷豐富 2 情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化 情感日益深刻 3 從幼兒的情感發(fā)展水平看 幼兒的高級(jí)情感開始形成幼兒的高級(jí)情感主要體現(xiàn)在三個(gè)方面 1 道德感2 美感3 理智感 因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn) 道德感 案例3 1 1 媽媽問(wèn)3歲半的兒子 天天 這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步 兒子 王老師說(shuō)了 我會(huì)自己穿衣服了 不打人了 越來(lái)越有禮貌了 吃飯也不挑食了 2 中班幼兒的 告狀行為 喜歡和謙讓的幼兒做游戲 佩服學(xué)習(xí)認(rèn)真 會(huì)唱歌的同伴 譴責(zé) 批評(píng)說(shuō)難聽話 搶霸玩具的幼兒 對(duì)淘氣搗亂 不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒 同情多病的幼兒 當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時(shí)能友善地諒解 3 大班幼兒敬佩英雄 憎恨壞人 將書里的 好人 抹上紅臉 壞人 涂上黑臉或打 幼兒道德情感發(fā)展的特點(diǎn) 小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為 由成人的評(píng)價(jià)而引起 中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn) 還開始關(guān)心別人的行為 大班幼兒對(duì)好與壞有鮮明的不同感情 與個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 求知欲 解決問(wèn)題 探求真理等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn) 理智感案例3 2對(duì)任何新鮮事物 幼兒都想 探索 一下 他們好看 好摸 好動(dòng) 好拆 小班幼兒喜歡提問(wèn) 是什么 中班幼兒喜歡問(wèn) 為什么 大班幼兒不僅積極提問(wèn) 還能主動(dòng)尋求答案 會(huì)因?yàn)榈玫酱鸢付械綕M足與快樂(lè) 喜歡智力游戲和創(chuàng)造性活動(dòng) 人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗(yàn) 美感案例3 3 幼兒很小的時(shí)候就知道新衣服 新鞋襪是美的 喜歡看鮮艷悅目的顏色 喜歡聽優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè) 四 五歲時(shí) 對(duì)形象可愛 會(huì)動(dòng) 會(huì)發(fā)聲的玩具愛不釋手 看到色彩鮮艷 情節(jié)生動(dòng)的圖片 會(huì)高興得手舞足蹈 并會(huì)以極大的注意和熱情 去欣賞美妙動(dòng)聽的音樂(lè) 畫他熟悉和喜愛的事物 幼兒晚期對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)的理解和美的體驗(yàn)有了進(jìn)一步的發(fā)展 總結(jié) 鑒別美 欣賞美 理解美的能力的發(fā)展 標(biāo)志著幼兒的美感達(dá)到了較高水平 四 幼兒情感的培養(yǎng)方法1 創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境 培養(yǎng)幼兒良好的情感 2 充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感 3 重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育 4 重視培養(yǎng)幼兒的移情能力 第四章幼兒人格的發(fā)展 幼兒氣質(zhì)的發(fā)展幼兒性格的發(fā)展幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 什么是氣質(zhì) 指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境事件的情感和行為反應(yīng)模式的特征 包括活動(dòng)水平 易怒性 恐懼性和社交性等方面 一 幼兒氣質(zhì)的發(fā)展 一 穩(wěn)定性氣質(zhì)的最主要特點(diǎn)是具有相對(duì)的穩(wěn)定性 它受到遺傳的影響 二 可塑性氣質(zhì)雖然是比較穩(wěn)定的人格特征 但也是可以通過(guò)后天的環(huán)境和教育塑造的 二 幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn) 三 幼兒氣質(zhì)的分類 傳統(tǒng)的 四類型說(shuō) 古希臘希波克利特 1 膽汁質(zhì) 精力旺盛 表里如一 剛強(qiáng) 易感情用事 2 多血質(zhì) 反應(yīng)迅速 有朝氣 活潑好動(dòng) 動(dòng)作敏捷 情緒不穩(wěn)定 粗枝大葉 3 黏液質(zhì) 穩(wěn)重有余 靈活性不足 老實(shí)但刻板 沉著冷靜但缺乏生氣 4 抑郁質(zhì) 敏銳 穩(wěn)重 多愁善感 怯懦 孤獨(dú) 行動(dòng)緩慢 1 他性子很急 每次拿小人書 都是拿一大疊 翻得很快 即使新書也很快翻完 喜歡強(qiáng)度大的活動(dòng) 愛玩創(chuàng)造性游戲 比如打仗 扔沙包等 他愛逞能 有一次全班小朋友正在排隊(duì) 他突然跑出隊(duì)伍 用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅 他上課時(shí)坐不住 隨便站起來(lái) 或在椅子上亂動(dòng) 常常發(fā)出響聲 即使教師對(duì)他有所示意 他仍然克制不住 對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽清楚就急著回答 因此 有時(shí)會(huì)答非所問(wèn) 案例4 1 他 她偏于那種氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 2 她在班里跳繩比賽得了第一名 每次要跳舞 總是班里學(xué)得較快的 她理解事物快 上課積極舉手發(fā)言 并基本上能作較好的回答 她對(duì)感興趣的課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力 對(duì)不感興趣的課則不集中注意力 甚至做小動(dòng)作 但看見老師稍有示意 即能克制自己 她能較快地適應(yīng)不熟悉的環(huán)境 第一次上臺(tái)報(bào)幕和第一次演出都能很好地完成任務(wù) 她喜歡和小朋友一起玩 從來(lái)不一個(gè)人單獨(dú)玩 并很擅于和小朋友交往 在游戲中常常當(dāng)小領(lǐng)袖 多血質(zhì) 3 他很自制 從小班開始 下課后其他小朋友都出去玩了 常常只剩下他一個(gè)還在畫畫 他不受影響 一直畫到自己滿意后才出去玩 看動(dòng)畫片時(shí) 有的小朋友哈哈大笑 他只是安靜地笑 本班的老師因事外出一個(gè)星期 回來(lái)后大多數(shù)孩子拉著老師的手 又說(shuō)又笑 他只是在一旁看著老師 他如果受了委屈 半天情緒都不會(huì)好 他上什么課都注意力集中 坐在他旁邊的小朋友常常逗他 他也不予理會(huì) 有一段時(shí)間里 他一直練跳繩 又一段時(shí)間里 他一直練打羽毛球 他是全班較早學(xué)會(huì)一些活動(dòng)項(xiàng)目的孩子 在堅(jiān)持性的測(cè)查中 他堅(jiān)持的時(shí)間比同班幼兒長(zhǎng) 黏液質(zhì) 4 她易于覺察別人不易覺察的事情 比如墻角落里有一只小螞蟻等 她不喜歡說(shuō)話 喜歡一個(gè)人玩 有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩 她也不說(shuō)話 只是厭煩地把他們推開 更不愿與陌生人接觸 她的情緒不易外露 受到表?yè)P(yáng)時(shí)也沒(méi)有什么表示 在幼兒園里遇到不高興的事 可以毫無(wú)表情 但回家后會(huì)對(duì)媽媽哭 她上課時(shí)很安靜 總是一種姿勢(shì)坐著 吃飯時(shí) 不管飯菜多么好 從不見她大口吃 午睡時(shí) 她總是把衣服一件一件疊好放在椅子上 如果椅子稍歪一點(diǎn) 也也要把它放正 還要看上幾眼 然后才躺下 起床時(shí) 穿衣動(dòng)作也很慢 抑郁質(zhì) 四 幼兒氣質(zhì)與幼兒教育 1 設(shè)計(jì)多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)既有動(dòng)態(tài)又有靜態(tài)既有集體又有個(gè)體2 采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方式膽汁質(zhì) 強(qiáng)有力的批評(píng)黏液質(zhì) 給予他們充分考慮的機(jī)會(huì) 慢慢講解錯(cuò)誤的后果抑郁質(zhì) 不在公共場(chǎng)合批評(píng)他們3 平等的關(guān)注不同氣質(zhì)的幼兒4 有差別的進(jìn)行氣質(zhì)補(bǔ)償教育膽汁質(zhì) 細(xì)致性和深刻性教育多血質(zhì) 自信心和自主決策能力的教育黏液質(zhì) 行為效率的教育抑郁質(zhì) 鍛煉和表現(xiàn)自己的教育 一 什么是性格 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的人格心理特征 性格主要是后天形成的 變化比較容易 有好壞之分 氣質(zhì)主要受先天因素影響 無(wú)好壞之分 二 幼兒性格的發(fā)展 二 幼兒性格的特點(diǎn)活潑好動(dòng) 好奇好問(wèn) 愛模仿 易沖動(dòng) 自制性差 三 幼兒性格的塑造 參考 性格與環(huán)境的關(guān)系 挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛責(zé)敵意中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自疚寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞公平中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)信任贊成中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自愛友愛中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷 一 幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn) 1 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 主要依賴成人的評(píng)價(jià) 個(gè)別性 自我評(píng)價(jià)帶有主觀情緒性 初步客觀 自我評(píng)價(jià)帶有籠統(tǒng)性 片面性和表面性 系統(tǒng)性 多面性 內(nèi)心品質(zhì) 三 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 二 自我體驗(yàn)的發(fā)展 從低級(jí)到高級(jí) 從生理體驗(yàn)到社會(huì)性體驗(yàn) 易受暗示 三 自我控制的發(fā)展 表現(xiàn)在獨(dú)立性 堅(jiān)持性 自制力方面 兒童3歲左右開始鬧獨(dú)立 堅(jiān)持性和自制力差 到5 6歲能夠按照成人的指示和要求調(diào)控自己的行為 當(dāng)寶寶快l歲的時(shí)候 才開始能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來(lái) 當(dāng)寶寶1歲以后 他開始知道自己的名字 但是 這時(shí)寶寶只是把名字理解為自己的代號(hào) 在遇到叫同名的別的孩子的時(shí)候 他就感到有些困惑了 寶寶大約2 3歲的時(shí)候 開始掌握代名詞 如 你 我 當(dāng)寶寶開始掌握 我 這個(gè)詞的時(shí)候 在自我意識(shí)的形成上 是一個(gè)質(zhì)的變化 從此 寶寶的獨(dú)立性開始增長(zhǎng)起來(lái) 這在兒童常常說(shuō)的 我自己來(lái) 這句話中得到了明顯的表現(xiàn) 3歲至10歲的幼兒受到家庭教育 幼兒園教育和學(xué)校教育 并且受到社會(huì)文化的影響 增強(qiáng)了社會(huì)意識(shí) 認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員 懂得與小朋友相處 以及與家庭成員和外界成員的區(qū)別 并且盡量使自己的行為符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn) 這個(gè)階段應(yīng)該為社會(huì)自我知覺的階段 二 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 幼兒的親子交往幼兒的師幼交往幼兒的同伴交往 第五章幼兒交往的發(fā)展 美國(guó)合格父母十條標(biāo)準(zhǔn) 1 孩子在場(chǎng) 父母不吵架 2 不拿自己的孩子和別人的孩子相比 3 父母之間互相諒解 4 任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊 5 與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系 6 孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎 7 孩子提出的問(wèn)題盡量答復(fù) 8 在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò) 9 觀察和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn) 不過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn) 10 對(duì)孩子的愛要穩(wěn)定 不要不動(dòng)就發(fā)脾氣 一 幼兒的親子交往 一 親子交往的作用 親子交往 親子關(guān)系 指兒童與父母親 或其他直接照料他們的人 之間的交往 1 早期的親子交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響2 親子交往對(duì)兒童情緒情感的影響3 親子交往對(duì)兒童社會(huì)品質(zhì)的影響4 親子交往對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響 案例5 1 美國(guó)兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括出了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的四種主要類型 權(quán)威性專斷型溺愛型忽視型 1 權(quán)威型 多數(shù)獨(dú)立性較強(qiáng) 善于自我控制和解決問(wèn)題 自尊感和自信心較強(qiáng) 喜歡與人交往 對(duì)人友好 2 專斷型 兒童大多缺乏主動(dòng)性 容易膽小 怯懦 畏縮 抑郁 自尊感 自信心較低 不善與人交往 3 溺愛型 孩子往往具有較高的沖動(dòng)性和攻擊性 而缺乏責(zé)任感 不太順從 行為缺乏自制 自信心較低 4 忽視型 有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性 不順從 很少替別人考慮 對(duì)人缺乏熱情和關(guān)心 在青少年時(shí)期更有可能出現(xiàn)不良行為問(wèn)題 依戀 嬰兒與母親 或能夠代理母親的人 之間所形成的由愛連接起來(lái)的永久性心理聯(lián)系 二 學(xué)前兒童的依戀 1 依戀的發(fā)展階段 鮑爾比 對(duì)人的反應(yīng)無(wú)差別的階段 0 3個(gè)月 對(duì)人的反應(yīng)有差別的階段 3 6個(gè)月 特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 6個(gè)月 2歲 目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段 從3歲開始 2 依戀的類型所有的兒童都有依戀行為 但表現(xiàn)不同 具體分為三種類型 1 回避型 無(wú)依戀 并未形成對(duì)成人的依戀 2 安全型 易接觸 情緒愉快 攻擊性低 社會(huì)性適應(yīng)能力較強(qiáng) 3 反抗型 反抗型 離開反抗 回來(lái)也反抗 1 依戀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響好奇 積極探索 主動(dòng)接近問(wèn)題2 依戀對(duì)兒童情感發(fā)展的影響信賴 自信 穩(wěn)定的情緒3 依戀對(duì)兒童社會(huì)行為的影響對(duì)自我對(duì)他人的認(rèn)識(shí) 自尊 自信 好奇心 三 依戀對(duì)兒童后期行為的影響 教育性 組織化和非正式化相結(jié)合 交互性和連續(xù)性 網(wǎng)絡(luò)性 系統(tǒng)性和綜合性 非一一對(duì)應(yīng)性 二 幼兒的師幼交往 一 師幼交往的特征 1 嚴(yán)厲型2 灌輸型3 開放學(xué)習(xí)型4 民主性 二 幼兒園師幼交往的類型 三 師幼交往的策略 開放策略 發(fā)展策略 平等策略 支持策略 三 幼兒的同伴交往 一 同伴交往的作用 嬰兒期 1周歲內(nèi) 在注視中形成同伴意識(shí) 2周歲 在互動(dòng)中深化同伴關(guān)系 幼兒期 無(wú)所用心的行為 單獨(dú)游戲 旁觀者行為 平行游戲 聯(lián)合游戲 合作游戲 二 同伴交往的年齡特征 1 受歡迎型2 被拒絕型3 被忽視型4 一般型 三 同伴交往的類型特征 1 通過(guò)系列教育活動(dòng) 幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能 組織各種形式的游戲 促進(jìn)幼兒同伴之間的合作和交往 重視日常環(huán)節(jié) 日常生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏了大量的同伴交往機(jī)會(huì) 四 培養(yǎng)同伴間交往能力對(duì)策思考 教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境 指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法 為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作 分享的機(jī)會(huì) 把交往能力的五個(gè)方面 合作 謙讓 幫助 遵守規(guī)則 分享等滲透到課堂教學(xué) 游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節(jié) 促進(jìn)幼兒積極與同伴合作 與同伴交往 家庭教育是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要手段 家長(zhǎng)要改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭交往環(huán)境 1 家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松和諧親密的家庭關(guān)系 2 家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù) 溺愛的態(tài)度 給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì) 讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè) 學(xué)會(huì)分享與合作 并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助 3 家長(zhǎng)還應(yīng)給孩子作示范 做榜樣 第六章幼兒社會(huì)性的發(fā)展 一 幼兒性別角色的發(fā)展二 幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展三 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展 幼兒性別角色的獲得 1 性別同一性的獲得 1 5 2歲 對(duì)自己和他人性別的正確標(biāo)定 2 性別穩(wěn)定性的獲得 3 4歲 對(duì)人的性別不隨年齡 情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí) 3 性別恒常性的獲得 6 7歲 一個(gè)人外表和活動(dòng)不管發(fā)生什么變化 兒童對(duì)其性別始終保持不變的認(rèn)識(shí) 一 幼兒性別角色的發(fā)展 一 幼兒道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰道德發(fā)展理論1 前道德階段 出生 3歲 2 他律道德階段 3 7歲 1 單方面地尊重權(quán)威 2 對(duì)行為的判斷根據(jù)客觀的效果 而不考慮主觀動(dòng)機(jī) 3 看待行為有絕對(duì)化的傾向 4 贊成來(lái)歷的懲罰 3 自律道德階段 7 12歲 二 幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展 科爾伯格道德發(fā)展階段理論 道德兩難故事法 1 前習(xí)俗水平 0 9歲 第一階段 懲罰和服從取向階段 第二階段 相對(duì)功利取向階段 2 習(xí)俗水平 9 15歲 第三階段 好孩子 取向階段 第四階段 法律和秩序取向階段 3 后習(xí)俗水平 15歲以后 第五階段 社會(huì)契約取向階段 第六階段 普遍原則取向階段 美國(guó)有一個(gè)民間故事 一幫村民為了逃避某印地安部落的追殺 躲進(jìn)一個(gè)山洞里 外面的人正進(jìn)行嚴(yán)密的搜尋 一個(gè)嬰兒大哭起來(lái) 母親急忙用手將他的嘴捂住 她不得不如此 如果敵人聽到聲響 躲藏在山洞里的人們就會(huì)被發(fā)現(xiàn) 也就意味著死亡要降臨 嬰兒在母親的懷里痙攣著 母親好幾次不忍心 想放開手 但想到大家的安危 她還是緊緊捂住了嬰兒的嘴 敵人走了 嬰兒也 走 了 后來(lái) 村民們決定處死這名女子 因?yàn)樗龤⑺懒俗约旱暮⒆?這是要以命抵命的 二 幼兒道德認(rèn)知的特點(diǎn) 1 道德概念1 具體形象性 2 表面性 3 片面性 籠統(tǒng)化和簡(jiǎn)單化 2 道德判斷或評(píng)價(jià)1 以他律為主 開始向自律發(fā)展 2 以片面為主 開始向全面發(fā)展 3 以評(píng)價(jià)效果為主 開始關(guān)注評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī) 4 以評(píng)價(jià)別人為主 開始向評(píng)價(jià)自己發(fā)展 一 幼兒的親社會(huì)行為親社會(huì)行為 指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為及傾向 如 分享 合作 助人 安慰 援助等 三 幼兒社會(huì)行為的發(fā)展 幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng) 1 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為 2 在游戲中發(fā)揮幼兒相互學(xué)習(xí)的積極性 3 教師正確輔導(dǎo)的重要性 案例6 1 教師通過(guò)講述故事 生病的小貓 讓幼兒感受和理解小貓生病后只能躺在床上 不能和別人一起玩 其他朋友來(lái)看望它的情節(jié) 幼兒聽了故事后 回憶自己生病的經(jīng)歷 并從小貓的面部表情上認(rèn)識(shí)到了小貓病后的難受 孤獨(dú)及有朋友看望時(shí)