大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景知識(shí)探討.doc

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景知識(shí)探討摘要：英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已受到越來(lái)越廣泛的重視，然而包含于語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)卻沒(méi)能受到足夠的重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生在沒(méi)有任何語(yǔ)法和詞匯障礙的交際中無(wú)法正確表達(dá)自己或者理解母語(yǔ)者的意思，甚至形成了文化沖突。為幫助學(xué)生更好的交際，就要求英語(yǔ)教育者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化背景知識(shí)教育。關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí) 語(yǔ)言教學(xué) 交際 文化障礙。英語(yǔ)，如其他語(yǔ)言一樣，也有許多文化障礙語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的。在此，我們主要探討包含在語(yǔ)言障礙中的文化背景知識(shí)?！氨娝苤?，語(yǔ)言教學(xué)不僅是教語(yǔ)言，而且是教文化”（戚雨村，1992）。“沒(méi)有目的語(yǔ)的文化知識(shí)要成功交際是很困難的”（胡文仲，1992）。但在現(xiàn)實(shí)中，文化意識(shí)無(wú)論是在課堂還是在課外都沒(méi)有被給予足夠的重視。就語(yǔ)言和文化而言，要理解其一，就需要另外一個(gè)，因此為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教語(yǔ)言的同時(shí)解釋文化就在情理之中。由此可見(jiàn)，教師對(duì)文化背景知識(shí)的解釋有助于學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙并能使其獲得較好的交際能力。文化背景知識(shí)是指一個(gè)社會(huì)與歷史，地理，哲學(xué)，信仰，風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的表達(dá)方式。Paul D.Coverdell （2001） 認(rèn)為：文化是人們共享的且指導(dǎo)他們行為的信仰，價(jià)值觀(guān)，假設(shè)等。這些信仰和生活方式代代相傳。理解另一種文化包括了從多個(gè)方面去了解它的行為方式，習(xí)俗，動(dòng)作，實(shí)踐。 學(xué)生們應(yīng)該知道：“任何行為都有兩種解釋?zhuān)盒袨榘l(fā)出者賦予它的含義和行為觀(guān)察者賦予它的含義”（ibid,1989:29）。因此在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，文化背景知識(shí)是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)單詞和表達(dá)方式的一個(gè)必要的補(bǔ)充。否則，學(xué)生可能有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很難理解上下文或段落。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“Every dog has his day.”這句話(huà)，筆者首先舉例說(shuō)明美國(guó)人對(duì)狗的態(tài)度，這使得學(xué)生很感興趣，而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美國(guó)人心目中的位置：雖然來(lái)自其他文化背景的人認(rèn)為狗是食物，但美國(guó)人不吃狗肉。在美國(guó)狗作為寵物對(duì)人們來(lái)說(shuō)很重要。人們通常認(rèn)為狗是家庭的一員，有時(shí)幾乎象孩子一樣。此外，狗還有預(yù)防犯罪的作用，竊賊一般不去有狗的人家，因?yàn)楣窌?huì)吠叫而且會(huì)攻擊企圖入室的陌生人。顯然，狗作為人們的伴侶有預(yù)防犯罪的作用使得食狗在美國(guó)成為一種禁忌。通過(guò)這段文字，學(xué)生知道在英語(yǔ)中“狗”蘊(yùn)含著嘉獎(jiǎng)的意思。通過(guò)以上例子，我們可以清楚地看到，在教學(xué)中目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣重要。語(yǔ)言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生具有交際能力。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)此目的的最好方法是讓學(xué)生生活在目的語(yǔ)社區(qū)中，以便他們能夠講流利而地道的英語(yǔ)。但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)與母語(yǔ)者練習(xí)英語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生是從英語(yǔ)老師那里學(xué)英語(yǔ)的。問(wèn)題是，大多數(shù)英語(yǔ)教師是在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的，為了更有效地教英語(yǔ)，他們也急需文化方面的培訓(xùn)。在這種情況下，要使學(xué)生更好的理解文章和交際，我們應(yīng)該做些什么呢？最有效的方法可能是教師應(yīng)接受社會(huì)文化知識(shí)培訓(xùn)，在學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)提供幫助。學(xué)生也應(yīng)通過(guò)各種渠道，如，講座，討論，角色扮演，錄像帶，閱讀資料等，了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)，以便在交際中充分利用。文化背景知識(shí)有很廣闊的覆蓋面，包括文化知識(shí)，歷史哲學(xué)，宗教，藝術(shù)，科技等。文化背景知識(shí)可能會(huì)成為交際中相互理解的障礙，有時(shí)在閱讀和交際中我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何語(yǔ)言困難卻很難了解語(yǔ)言的確切意思。對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。例如：一位在中國(guó)教了兩年學(xué)的英國(guó)教師正走在通往學(xué)校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見(jiàn)了一位中國(guó)學(xué)生。按中國(guó)人的習(xí)慣，學(xué)生禮貌的問(wèn)道，“您要去看電影嗎？”這位外國(guó)老師感到很驚訝，他想“你明知道我要去大禮堂看電影，為什么還要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”因此，他認(rèn)為：這是一個(gè)非常愚蠢的問(wèn)題（胡文仲，1982）。這個(gè)例子說(shuō)明，在跨文化交際中，中國(guó)式的表達(dá)禮貌的方式不總是被理解和賞識(shí)的。因此，在一定情境下恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)在英語(yǔ)情境下可能會(huì)導(dǎo)致消極的結(jié)果。學(xué)生在交談時(shí)往往相互問(wèn)一些如此的問(wèn)題：Whats yourname? How old are you? Where do you come from? How many peopleare there in your family? 據(jù)說(shuō)一位美國(guó)婦女來(lái)上海教英語(yǔ)，在被告知人民公園有英語(yǔ)角后她去了那兒。后來(lái)在被問(wèn)及她對(duì)英語(yǔ)角的感受時(shí)，她不快的回答道：“我覺(jué)得我好象是在海關(guān)或警察局?！币?yàn)槌艘陨蠁?wèn)題，她還被問(wèn)及了：“What does your husband do?How much do you earn in China?”（胡文仲，1982） 這些問(wèn)題語(yǔ)法上都是正確的，但問(wèn)題是英語(yǔ)國(guó)家的人非常珍視他們的隱私。許多問(wèn)題除了他們的密友和家人外在本族文化中是不會(huì)被問(wèn)及的。更為糟糕的是，有時(shí)會(huì)以文化沖突而結(jié)束.因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅是教語(yǔ)言而且是教文化。鑒于此，交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)和社會(huì)文化能力。以上例子不可能將所有案例都概括其中，但有一點(diǎn)是十分清楚的：那就是文化背景知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識(shí)到其重要性并以各種方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力。此外，如果學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)了解甚少，蘊(yùn)含在文化意義中的詞和表達(dá)方式，成語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)也會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，這有待于英語(yǔ)教育者進(jìn)一步探討和研究。論|文|網(wǎng) 參考文獻(xiàn)：1胡文仲。文化教學(xué)與文化研究J.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992,（2）。2胡文仲。文化差異與外語(yǔ)教學(xué)J.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1982,（4）。自我決定動(dòng)機(jī)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。本文以自我決定動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐， 探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 自我決定動(dòng)機(jī)理論 高職 英語(yǔ)教學(xué) 一、引言。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)困難，無(wú)法與老師互動(dòng)，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中， 以期激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。二、自我決定理論的定義及分類(lèi)。自我決定理論（Self-Determination Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)SDT）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動(dòng)機(jī)理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類(lèi)內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動(dòng)的要求； 關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指?jìng)€(gè)人行動(dòng)的自我啟動(dòng)及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動(dòng)機(jī)研究置于社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn)；而社會(huì)環(huán)境為滿(mǎn)足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會(huì)。自我決定理論將人的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)不是對(duì)立的，而是處在一個(gè)連續(xù)體上）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指人從事某種行為是為了獲得快樂(lè)與滿(mǎn)足； 外在動(dòng)機(jī)指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)自愿；外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)被迫。論文網(wǎng) LunWenNet.Com三、運(yùn)用自我決定理論激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的， 因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)一定的激發(fā)手段， 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。（一）建立良好的師生關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的關(guān)系需要。良好的師生關(guān)系不僅對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利完成具有重要的作用， 而且對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會(huì)從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（ 二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語(yǔ)諺語(yǔ)， 如：Love me，love my dog.（ 愛(ài)屋及烏）；Where there is a will，there is a way. （ 有志者事竟成）；Practicemakes perfect.（熟能生巧）；Tomorrow is another day.（明天是新的一天）；A friend in need is a friend in deed.（患難見(jiàn)真情）；Eastand west，home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣。另外，利用學(xué)生課余時(shí)間教學(xué)生簡(jiǎn)短易學(xué)的英文歌曲， 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（三）幫助學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的能力需要。明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹(shù)立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的能力需要。（四）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的刺激需要?；裟妨炙够赋?，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α保ㄊ颍?005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教育手段，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)有趣。2.倡導(dǎo)對(duì)話(huà)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)、個(gè)體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問(wèn)、結(jié)對(duì)子（pair work）、小組活動(dòng)（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動(dòng)形式各有所長(zhǎng)，如能有效組織好這些活動(dòng)，會(huì)使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力， 促使更多的學(xué)生參與到對(duì)話(huà)式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語(yǔ)言是文化的一部分，文化是語(yǔ)言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識(shí)，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。4.運(yùn)用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件的圖文并茂，直觀(guān)靈活、交互性強(qiáng)，豐富多彩的人機(jī)交互方式，具有情境的真實(shí)性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）給予學(xué)生及時(shí)反饋和適當(dāng)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要。皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多用“Please”，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)投給期待、鼓勵(lì)的目光，或說(shuō)“Dont benervous.” “Take it easy.” “Think it over，and youll find the answer.”；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)， 說(shuō)“Never mind，you may try again.” “Itdoesnt matter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時(shí)，說(shuō)“Something is likethat.”“Not too bad.”；回答正確時(shí)，說(shuō)“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對(duì)他們的愛(ài)和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語(yǔ)?？傊瑢W(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對(duì)穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會(huì)取得不同程度的良性教學(xué)效果，