大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景知識(shí)探討.doc_第1頁(yè)
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景知識(shí)探討摘要:英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已受到越來(lái)越廣泛的重視,然而包含于語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)卻沒(méi)能受到足夠的重視,導(dǎo)致了許多學(xué)生在沒(méi)有任何語(yǔ)法和詞匯障礙的交際中無(wú)法正確表達(dá)自己或者理解母語(yǔ)者的意思,甚至形成了文化沖突。為幫助學(xué)生更好的交際,就要求英語(yǔ)教育者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化背景知識(shí)教育。關(guān)鍵詞:文化背景知識(shí) 語(yǔ)言教學(xué) 交際 文化障礙。英語(yǔ),如其他語(yǔ)言一樣,也有許多文化障礙語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的。在此,我們主要探討包含在語(yǔ)言障礙中的文化背景知識(shí)。“眾所周知,語(yǔ)言教學(xué)不僅是教語(yǔ)言,而且是教文化”(戚雨村,1992)?!皼](méi)有目的語(yǔ)的文化知識(shí)要成功交際是很困難的”(胡文仲,1992)。但在現(xiàn)實(shí)中,文化意識(shí)無(wú)論是在課堂還是在課外都沒(méi)有被給予足夠的重視。就語(yǔ)言和文化而言,要理解其一,就需要另外一個(gè),因此為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在教語(yǔ)言的同時(shí)解釋文化就在情理之中。由此可見(jiàn),教師對(duì)文化背景知識(shí)的解釋有助于學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙并能使其獲得較好的交際能力。文化背景知識(shí)是指一個(gè)社會(huì)與歷史,地理,哲學(xué),信仰,風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的表達(dá)方式。Paul D.Coverdell (2001) 認(rèn)為:文化是人們共享的且指導(dǎo)他們行為的信仰,價(jià)值觀,假設(shè)等。這些信仰和生活方式代代相傳。理解另一種文化包括了從多個(gè)方面去了解它的行為方式,習(xí)俗,動(dòng)作,實(shí)踐。 學(xué)生們應(yīng)該知道:“任何行為都有兩種解釋?zhuān)盒袨榘l(fā)出者賦予它的含義和行為觀察者賦予它的含義”(ibid,1989:29)。因此在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中,文化背景知識(shí)是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn),重點(diǎn)單詞和表達(dá)方式的一個(gè)必要的補(bǔ)充。否則,學(xué)生可能有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很難理解上下文或段落。例如,當(dāng)學(xué)生遇到“Every dog has his day.”這句話,筆者首先舉例說(shuō)明美國(guó)人對(duì)狗的態(tài)度,這使得學(xué)生很感興趣,而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美國(guó)人心目中的位置:雖然來(lái)自其他文化背景的人認(rèn)為狗是食物,但美國(guó)人不吃狗肉。在美國(guó)狗作為寵物對(duì)人們來(lái)說(shuō)很重要。人們通常認(rèn)為狗是家庭的一員,有時(shí)幾乎象孩子一樣。此外,狗還有預(yù)防犯罪的作用,竊賊一般不去有狗的人家,因?yàn)楣窌?huì)吠叫而且會(huì)攻擊企圖入室的陌生人。顯然,狗作為人們的伴侶有預(yù)防犯罪的作用使得食狗在美國(guó)成為一種禁忌。通過(guò)這段文字,學(xué)生知道在英語(yǔ)中“狗”蘊(yùn)含著嘉獎(jiǎng)的意思。通過(guò)以上例子,我們可以清楚地看到,在教學(xué)中目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣重要。語(yǔ)言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生具有交際能力。當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)此目的的最好方法是讓學(xué)生生活在目的語(yǔ)社區(qū)中,以便他們能夠講流利而地道的英語(yǔ)。但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)與母語(yǔ)者練習(xí)英語(yǔ),絕大多數(shù)學(xué)生是從英語(yǔ)老師那里學(xué)英語(yǔ)的。問(wèn)題是,大多數(shù)英語(yǔ)教師是在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的,為了更有效地教英語(yǔ),他們也急需文化方面的培訓(xùn)。在這種情況下,要使學(xué)生更好的理解文章和交際,我們應(yīng)該做些什么呢?最有效的方法可能是教師應(yīng)接受社會(huì)文化知識(shí)培訓(xùn),在學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)提供幫助。學(xué)生也應(yīng)通過(guò)各種渠道,如,講座,討論,角色扮演,錄像帶,閱讀資料等,了解目的語(yǔ)的文化知識(shí),以便在交際中充分利用。文化背景知識(shí)有很廣闊的覆蓋面,包括文化知識(shí),歷史哲學(xué),宗教,藝術(shù),科技等。文化背景知識(shí)可能會(huì)成為交際中相互理解的障礙,有時(shí)在閱讀和交際中我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有任何語(yǔ)言困難卻很難了解語(yǔ)言的確切意思。對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。例如:一位在中國(guó)教了兩年學(xué)的英國(guó)教師正走在通往學(xué)校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見(jiàn)了一位中國(guó)學(xué)生。按中國(guó)人的習(xí)慣,學(xué)生禮貌的問(wèn)道,“您要去看電影嗎?”這位外國(guó)老師感到很驚訝,他想“你明知道我要去大禮堂看電影,為什么還要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?”因此,他認(rèn)為:這是一個(gè)非常愚蠢的問(wèn)題(胡文仲,1982)。這個(gè)例子說(shuō)明,在跨文化交際中,中國(guó)式的表達(dá)禮貌的方式不總是被理解和賞識(shí)的。因此,在一定情境下恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)在英語(yǔ)情境下可能會(huì)導(dǎo)致消極的結(jié)果。學(xué)生在交談時(shí)往往相互問(wèn)一些如此的問(wèn)題:Whats yourname? How old are you? Where do you come from? How many peopleare there in your family? 據(jù)說(shuō)一位美國(guó)婦女來(lái)上海教英語(yǔ),在被告知人民公園有英語(yǔ)角后她去了那兒。后來(lái)在被問(wèn)及她對(duì)英語(yǔ)角的感受時(shí),她不快的回答道:“我覺(jué)得我好象是在海關(guān)或警察局?!币?yàn)槌艘陨蠁?wèn)題,她還被問(wèn)及了:“What does your husband do?How much do you earn in China?”(胡文仲,1982) 這些問(wèn)題語(yǔ)法上都是正確的,但問(wèn)題是英語(yǔ)國(guó)家的人非常珍視他們的隱私。許多問(wèn)題除了他們的密友和家人外在本族文化中是不會(huì)被問(wèn)及的。更為糟糕的是,有時(shí)會(huì)以文化沖突而結(jié)束.因此,外語(yǔ)教學(xué)不僅是教語(yǔ)言而且是教文化。鑒于此,交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面:聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)和社會(huì)文化能力。以上例子不可能將所有案例都概括其中,但有一點(diǎn)是十分清楚的:那就是文化背景知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識(shí)到其重要性并以各種方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力。此外,如果學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)了解甚少,蘊(yùn)含在文化意義中的詞和表達(dá)方式,成語(yǔ),習(xí)語(yǔ),禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)也會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙,這有待于英語(yǔ)教育者進(jìn)一步探討和研究。論|文|網(wǎng) 參考文獻(xiàn):1胡文仲。文化教學(xué)與文化研究J.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1992,(2)。2胡文仲。文化差異與外語(yǔ)教學(xué)J.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1982,(4)。自我決定動(dòng)機(jī)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。本文以自我決定動(dòng)機(jī)理論為依據(jù),結(jié)合高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略,進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞: 自我決定動(dòng)機(jī)理論 高職 英語(yǔ)教學(xué) 一、引言。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,上課聽(tīng)不懂,學(xué)習(xí)困難,無(wú)法與老師互動(dòng),因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中, 以期激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。二、自我決定理論的定義及分類(lèi)。自我決定理論(Self-Determination Theory,簡(jiǎn)稱(chēng)SDT)是20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動(dòng)機(jī)理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類(lèi)內(nèi)在需求:能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動(dòng)的要求; 關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求,反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望;自主需求指?jìng)€(gè)人行動(dòng)的自我啟動(dòng)及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ),將動(dòng)機(jī)研究置于社會(huì)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn);而社會(huì)環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會(huì)。自我決定理論將人的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)不是對(duì)立的,而是處在一個(gè)連續(xù)體上)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指人從事某種行為是為了獲得快樂(lè)與滿足; 外在動(dòng)機(jī)指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)自愿;外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)被迫。論文網(wǎng) LunWenNet.Com三、運(yùn)用自我決定理論激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。根據(jù)自我決定理論,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的, 因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)一定的激發(fā)手段, 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。(一)建立良好的師生關(guān)系,滿足學(xué)生的關(guān)系需要。良好的師生關(guān)系不僅對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利完成具有重要的作用, 而且對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此,教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的心理狀態(tài),這樣會(huì)從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。( 二)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少焦慮,不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤,樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語(yǔ)諺語(yǔ), 如:Love me,love my dog.( 愛(ài)屋及烏);Where there is a will,there is a way. ( 有志者事竟成);Practicemakes perfect.(熟能生巧);Tomorrow is another day.(明天是新的一天);A friend in need is a friend in deed.(患難見(jiàn)真情);Eastand west,home is best.(金窩銀窩不如自己的狗窩)等,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣。另外,利用學(xué)生課余時(shí)間教學(xué)生簡(jiǎn)短易學(xué)的英文歌曲, 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子,而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(三)幫助學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生的能力需要。明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生樹(shù)立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生的能力需要。(四)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的刺激需要?;裟妨炙够赋觯皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α保ㄊ颍?005)。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用,那么在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用各種教育手段,調(diào)動(dòng)一切積極因素,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù),讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)因材施教,本著“學(xué)以致用”的原則,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)有趣。2.倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué),激發(fā)學(xué)生積極參與。對(duì)話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng),包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)、個(gè)體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中通??刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問(wèn)、結(jié)對(duì)子(pair work)、小組活動(dòng)(group work)、角色表演(role play)講故事、唱英文歌等組織形式,這些活動(dòng)形式各有所長(zhǎng),如能有效組織好這些活動(dòng),會(huì)使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力, 促使更多的學(xué)生參與到對(duì)話式教學(xué)中,從而激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.導(dǎo)入文化因素,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解。布朗(1994)曾指出,“語(yǔ)言是文化的一部分,文化是語(yǔ)言的一部分,兩者是相互交融不可分割的”。單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容,注意文化導(dǎo)入,多介紹目的語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和風(fēng)土人情,以及特定的文化背景知識(shí),這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,創(chuàng)造良好積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。4.運(yùn)用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件的圖文并茂,直觀靈活、交互性強(qiáng),豐富多彩的人機(jī)交互方式,具有情境的真實(shí)性,增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),使其進(jìn)行各層次的思考、判斷,在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(五)給予學(xué)生及時(shí)反饋和適當(dāng)評(píng)價(jià),滿足學(xué)生的成就需要。皮格馬利翁效應(yīng)證明,課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心,從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),多用“Please”,當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)時(shí),應(yīng)投給期待、鼓勵(lì)的目光,或說(shuō)“Dont benervous.” “Take it easy.” “Think it over,and youll find the answer.”;當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí), 說(shuō)“Never mind,you may try again.” “Itdoesnt matter.”;當(dāng)學(xué)生回答接近正確時(shí),說(shuō)“Something is likethat.”“Not too bad.”;回答正確時(shí),說(shuō)“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝:“Thank you.”總之,不給學(xué)生施加任何壓力,使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對(duì)他們的愛(ài)和鼓勵(lì)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴,從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語(yǔ)??傊?,學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體,教師在學(xué)生智力水平已相對(duì)穩(wěn)定的情況下,應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力,這樣,必定會(huì)取得不同程度的良性教學(xué)效果,

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