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大班心理教案案例分析【篇一：幼兒心理學(xué)案例分析過(guò)關(guān)】 幼兒心理學(xué)案例分析題（過(guò)關(guān)） 1、美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾曾說(shuō)過(guò)“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 ”。 另一位美國(guó)心理學(xué)家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜? ”。試分析 （1）上述兩位心理學(xué)家各自代表的兒童心理發(fā)展的理論派別是什么？你同意他們的觀點(diǎn)嗎？為什么？ （2）影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？遺傳和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展有哪些作用？請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明。 2、常聽一些家長(zhǎng)反映：孩子到2歲以后就不像1歲以前那么聽話了。特別是23歲兒童，嘴里經(jīng)常說(shuō)“我自己來(lái)”；行動(dòng)上有了自己的主意，不聽從成人的吩咐，不讓他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人對(duì)他說(shuō)“該回家了！”他卻說(shuō)“我不回家，我還玩呢!”家長(zhǎng)對(duì)此感到很頭痛，不知道應(yīng)該怎樣教育好。請(qǐng)你分析、回答下列問(wèn)題： 1).案例中孩子的表現(xiàn)說(shuō)明了13歲兒童心理發(fā)展的一個(gè)說(shuō)明主要特征？ 2).這一主要特征的出現(xiàn)，在兒童心理發(fā)展上有什么重要的意義？ 3).對(duì)于這種現(xiàn)象，成人應(yīng)該怎樣正確教育？ 3、實(shí)驗(yàn)研究告訴我們：在良好的教育下、3歲幼兒能集中注意3 5分鐘、4歲幼兒能集中注意10分鐘、5 6歲幼兒能集中注意15分鐘左右。如果教師組織得法、5 6歲幼兒可集中注意20分鐘.但從總的來(lái)說(shuō)、幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)、特別是有意注意的穩(wěn)定性水平較低、容易受外界無(wú)關(guān)刺激的干擾。 請(qǐng)根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的有關(guān)理論和上述研究結(jié)論、回答下列問(wèn)題： 1） 影響幼兒注意穩(wěn)定性的主要因素是什么？ 2）要提高幼兒教育和活動(dòng)效果、教師應(yīng)努力做到哪幾點(diǎn)？（共12分） 4、試作所學(xué)有關(guān)注意的知識(shí)分析下面的現(xiàn)象，并指出如何處理這種情況？ 老師指著圖問(wèn)小朋友：“看！花叢中有兩只蜜蜂，從遠(yuǎn)處又飛來(lái)兩只蜜蜂（教師又拿出兩只蜜蜂），小朋友看，花叢中現(xiàn)在有幾只蜜蜂了？”一位小朋友說(shuō)：“老師，我還捉過(guò)蜜蜂呢?！绷硪晃恍∨笥颜f(shuō)，“老師，我爸說(shuō)蜜蜂還蜇人呢！”于是小朋友都說(shuō)起蜜蜂來(lái)了。 5、一位訓(xùn)練有素、有經(jīng)驗(yàn)的老師給幼兒上課時(shí)，總是繪聲繪色，形象生動(dòng)。當(dāng)講到重要的地方時(shí)，她往往提高嗓門，加重語(yǔ)氣；在黑板上寫字或畫畫時(shí)，對(duì)那些需要特別引起孩子注意的地方，她就用彩色粉筆畫的粗一些、突出一些；根據(jù)教學(xué)的需要，她還使用活動(dòng)教具或活動(dòng)玩具?取得了良好的教學(xué)效果。孩子們都喜歡聽她的課。請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論分析說(shuō)明下列問(wèn)題：（1）這位教師在幼兒教學(xué)中成功地運(yùn)用了哪條感知規(guī)律？請(qǐng)對(duì)這一感知規(guī)律作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何運(yùn)用這一規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果。 6、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：幼兒教師發(fā)大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個(gè)歌謠、看到的某個(gè)電視廣告，一下就能熟記于心中，結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象，請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素。 7、彬彬喜歡花，有一天，他在幼兒園跟明明說(shuō)“我家的花開得可大了，像桌子一樣大”。中班的陽(yáng)陽(yáng)喜歡聽古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，他跟媽媽說(shuō)“今天，莫扎特叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢！”媽媽聽了嚇了一跳，以為他在說(shuō)謊。在“老鷹捉小雞”的游戲中，小班的雯雯扮演小雞，老師扮演老鷹，當(dāng)老鷹逮著小雞裝作要吃她的時(shí)候，雯雯當(dāng)即大哭起來(lái)說(shuō)“你是老師，怎么可以吃人呢？隨即拼命掙扎。 （1）陽(yáng)陽(yáng)、雯雯、彬彬的表現(xiàn)反映了幼兒想象具有什么特點(diǎn)？ （2）結(jié)合案例分析造成這些想象特點(diǎn)的原因有哪些？ 8、小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫和解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。 試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。 9、幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。 分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題： （1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？ （2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？ 10、佳佳今年3歲半，是個(gè)非常聽話的小女孩。有一天媽媽把她送到幼兒園后就上班去了。媽媽走后，佳佳一直哭著找媽媽，起初老師還耐心地勸她，可后來(lái)老師有些不耐煩了，就說(shuō)：“你再哭，老師就不帶你去找媽媽！”佳佳一聽，哭得更兇了。 請(qǐng)根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。老師應(yīng)該怎樣說(shuō)？ 11、 最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事.請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。 12、3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō): 再哭,我打你,小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾。 請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。 13、 一個(gè)3歲的小男孩冬冬，不愿上幼兒園。每次媽媽把他送到幼兒園快要離開時(shí)，冬冬總是又哭又鬧。但是當(dāng)媽媽的身影消失后，冬冬很快就和小朋友們高興地玩起來(lái)。但是冬冬媽媽常擔(dān)心自己走了以后冬冬輝哭壞身體，又返回來(lái)看看。當(dāng)冬冬再次看到媽媽時(shí)，又立刻抓住媽媽的手不放。 根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)理論回答下列問(wèn)題： 1）冬冬的行為說(shuō)明幼兒情緒的一個(gè)什么特點(diǎn)？簡(jiǎn)要說(shuō)明這一特點(diǎn) 2）冬冬媽媽的擔(dān)心是否必要？她應(yīng)當(dāng)怎樣做才是對(duì)的？為什么？ 14、紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來(lái)，這時(shí)，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來(lái)；有一天，她看見一個(gè)新來(lái)的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來(lái)。 請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)此例加以分析?！酒河變簣@集體活動(dòng)教學(xué)案例分析】 幼兒園集體活動(dòng)教學(xué)案例分析 案例背景： 作為幼兒教師，我經(jīng)常聽到家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：我小孩在家很頑皮，但在幼兒園卻變得膽小內(nèi)向，和老師和小朋友交流也缺少主動(dòng)，該怎么辦？ 目前獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，在家庭中幼兒的同齡玩伴很少，從而導(dǎo)致其缺乏集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及與他人交流，對(duì)小朋友以后的成長(zhǎng)和心理發(fā)育都是不利的。幼兒園課程改革以來(lái)，人們對(duì)集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對(duì)象。而游戲似乎是解決這一問(wèn)題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。 然而，實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育的一種組織形式其地位卻一直沒(méi)有被動(dòng)搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時(shí)間越來(lái)越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國(guó)人口眾多，師幼比例過(guò)高等國(guó)情的對(duì)幼兒實(shí)施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對(duì)集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問(wèn)題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過(guò)改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。本文謹(jǐn)以幾個(gè)幼兒園集體活動(dòng)案例，以此提高幼兒的集體活動(dòng)與交流能力。 觀察實(shí)錄： 觀察一： 大跳龍（中班教學(xué)片段）教師出示圖片 t:小朋友，你們知道他們都害怕誰(shuí)嗎? c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。 t:還有哪個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)?c2:狼怕老虎和獅子。 t:還有哪個(gè)小朋友能夠說(shuō)一說(shuō)? c3:狼也怕狗，有的（狗）能保護(hù)羊群，不讓狼吃了。 （小朋友聽到后立即爭(zhēng)論了起來(lái)，有的說(shuō)狗怕狼，有的說(shuō)狼怕狗） t:安靜！狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘。好了，請(qǐng)小朋友再想想還有誰(shuí)怕誰(shuí)？ 觀察二： 小雨點(diǎn)（小班音樂(lè)活動(dòng)） t:我們跟音樂(lè)一起做個(gè)游戲，好嗎? c:好。 t:聽聽音樂(lè)，音樂(lè)中說(shuō)的是誰(shuí)啊? c:小雨點(diǎn)。 t:它在干什么呢? c1:在睡覺(jué)和散步。 c2：在奔跑和在跳舞。 t:那我們聽著音樂(lè)表演一下小雨在睡覺(jué)、散步、奔跑和跳舞的時(shí)候是怎么樣的吧? c:(用身體表示并做出各種動(dòng)作) t:剛才小朋友都表演的很好，還有沒(méi)有誰(shuí)能表演出不一樣的小雨點(diǎn)?(這時(shí)，兩個(gè)孩子抱到一塊跳了起來(lái)，其他孩子模仿起來(lái)，孩子們非?；钴S) t:你們倆在做什么?（有點(diǎn)生氣） c3:小雨點(diǎn)找到了好朋友。 t:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒(méi)有聽到我剛才問(wèn)了什么問(wèn)題？！ （t代表教師,c代表幼兒） 從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式掌握著話語(yǔ)權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語(yǔ)霸權(quán)。后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為話語(yǔ)是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)無(wú)發(fā)言權(quán)，語(yǔ)言的權(quán)力并不是來(lái)源于話語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)本身，而是與說(shuō)話者的地位和占有的社會(huì)資源及權(quán)力息息相關(guān)。一方面，教師無(wú)論在體型還是在心理的成熟程度上都優(yōu)于幼兒，加之教師的知識(shí)、能力及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比幼兒豐富，有著一定的知識(shí)權(quán)威；另一方面，國(guó)家及社會(huì)對(duì)教師具有一定的社會(huì)期望并賦予教師一定的社會(huì)權(quán)威，教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)并不是個(gè)人行為，而是在行使國(guó)家和社會(huì)賦予他們的權(quán)力，將社會(huì)認(rèn)可的內(nèi)容及價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為幼兒自身內(nèi)在的價(jià)值觀念與信仰，因而她們認(rèn)為其話語(yǔ)具有合法性、權(quán)威性和不容質(zhì)疑性。 教師的話語(yǔ)霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時(shí)間的分配上，即教師在教學(xué)活動(dòng)中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。在這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的大部分時(shí)間都被教師的提問(wèn)占的滿滿的，幼兒只是充當(dāng)教師的“應(yīng)聲蟲”，只是追隨老師前進(jìn)的腳步，主體性及主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語(yǔ)權(quán)的假性賦予上，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)象征性的向幼兒發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答，對(duì)幼兒的不完整回答、模糊回答及錯(cuò)誤地回答，教師往往會(huì)采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。案例中，當(dāng)幼兒指著長(zhǎng)頸鹿說(shuō)“長(zhǎng)頸鹿身上有漂亮的花紋”時(shí)，教師卻提醒幼兒“先看看長(zhǎng)頸鹿的頭上有什么？”當(dāng)幼兒在激烈的爭(zhēng)論“狼與狗誰(shuí)怕誰(shuí)”時(shí)，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘”?,教師的提問(wèn)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在“既定”的軌道上展開，不給幼兒一點(diǎn)創(chuàng)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒的這些回答并沒(méi)有按照老師的要求或超出了教師對(duì)問(wèn)題地預(yù)設(shè)范圍時(shí)，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答并把幼兒的思維“拉”到自己預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒看似師幼在對(duì)話交流，但這樣的對(duì)話與交流不是真正的對(duì)話與交流，它只是教師為了順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或完成教學(xué)目標(biāo)的手段而已。此外，教師對(duì)幼兒話語(yǔ)的評(píng)價(jià)具有專橫性。教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性與啟發(fā)性。然而在案例中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)用語(yǔ)具有任意性、非科學(xué)性和強(qiáng)制性。如“長(zhǎng)頸鹿的身體有漂亮的花紋”“錯(cuò)了，是不是有四條腿和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴??？”“狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘?！薄鞍察o，跳什么跳！有沒(méi)有聽到我剛才問(wèn)了什么問(wèn)題？！”實(shí)際上，長(zhǎng)頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會(huì)害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現(xiàn)積極情緒體驗(yàn)與創(chuàng)造性的方式。當(dāng)幼兒的回答錯(cuò)誤或?qū)?wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)而不是給予武斷的否定性評(píng)價(jià)。 觀察三： 春天的秘密（大班語(yǔ)言活動(dòng)） 教師導(dǎo)入活動(dòng)后，根據(jù)多媒體上的畫面朗讀了“春天的秘密”這首詩(shī)歌，開始了師幼之間的互動(dòng)： t:小朋友，老師讀完了這首兒歌，誰(shuí)記住了詩(shī)歌中的哪一句？ (教師分別找幼兒背詩(shī)歌中的內(nèi)容，但是都記住了一兩句。教師提問(wèn)完后出示了掛圖 （一）并對(duì)詩(shī)歌的第一節(jié)又進(jìn)行了朗讀)t:春天來(lái)了，春天來(lái)了，誰(shuí)能找到春天的秘密？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖中春天來(lái)了，發(fā)生了哪些變化？ c1:天氣變暖和了。 t:回答的不錯(cuò)，還有哪個(gè)小朋友有不同的意見？ c2:草變綠了，太陽(yáng)出來(lái)了。 t：還有不同的想法嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋。 c3:小河里的水化了。 t:回答的真好，小河里的水化了 t:那小河是怎么流的？ c:嘩啦嘩啦地 t:我們的書上怎么說(shuō)的？ c2:淅瀝淅瀝地 t:那河水說(shuō)什么了？ c3:河水說(shuō)“春天在這兒，春天在這兒”。 t:真聰明，回答的真好，那河水是怎么說(shuō)的？ c4:小聲說(shuō)的 ?（t代表教師,c代表幼兒） 從以上的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我們可以看出，教師與幼兒之間展開的都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行“提問(wèn)回答”式的互動(dòng)，教師與幼兒之間互動(dòng)的目的及內(nèi)容更多停留在了解幼兒知識(shí)掌握程度，而忽視了對(duì)幼兒情感的關(guān)注，忽略了與幼兒心靈、精神的交流。教師與幼兒在互動(dòng)中，雙方的語(yǔ)言僅被當(dāng)作交流信息的工具，教師的語(yǔ)言中沒(méi)有教師的“親在”，教師的語(yǔ)言中更多的是對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言中也沒(méi)有幼兒的“親在”，更多的只是對(duì)問(wèn)題的回答，雙方的語(yǔ)言都是在說(shuō)“問(wèn)題”、說(shuō)“事”，很少在說(shuō)“人”“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露給對(duì)方。即便有鼓勵(lì)及少量的關(guān)注或安慰的行為，也僅僅是一種流于問(wèn)題或事件處理的“延伸”而很難深入到互動(dòng)對(duì)象的內(nèi)心深處。因?yàn)樵诮處煹男闹?，讓幼兒記住?shī)歌的內(nèi)容比體驗(yàn)詩(shī)歌的美更重要、讓幼兒記住數(shù)字的組成比探索數(shù)字的過(guò)程更重要，因?yàn)榍罢弑群笳吒菀琢炕?，更容易起到立竿見影的效果。在這種情況下,教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，而學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者,教師控【篇三：幼兒園教育教學(xué)案例與反思】 幼兒園教育教學(xué)案例與反思 1、案例分析：沒(méi)有朋友的孩子 案例描述:波波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的,站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽他的指揮,要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)說(shuō)我的好朋友，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對(duì)：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒遣úń?jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友讓他很尷尬。 案例分析： 1、通過(guò)案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè)，而引起誤會(huì)，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。 2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛(ài)之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)著他。雖然家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會(huì)講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長(zhǎng)對(duì)此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。 教育策略與措施： 現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對(duì)孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識(shí)、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會(huì)影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的疼愛(ài)和老人的溺愛(ài)更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對(duì)此，我制定了以下措施，在對(duì)波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。 一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。把交往能力的五個(gè)方面合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。 1通過(guò)系列教育活動(dòng)，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會(huì)被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。 組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來(lái)的快樂(lè)，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。 2、案例分析與反思：生命的故事 案例描述：冬季的告別，迎來(lái)了一個(gè)美麗新鮮的春天，孩子們?cè)谖覀兊膸ьI(lǐng)下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過(guò)總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來(lái)自己喜歡的植物。 貝貝一早來(lái)到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我來(lái)了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”?！靶◆~”？一時(shí)間我