一、溫度溫度計.doc

溫度教學(xué)反思煙峰小學(xué) 趙軍為了上好溫度這節(jié)課，我課前反復(fù)研讀課標(biāo)、教材和教參。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要有溫度、溫度計（原理、結(jié)構(gòu)和使用）、攝氏溫度和體溫計。課標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)要求有說出生活環(huán)境中常見的溫度值，了解液體溫度計的工作原理，會用常見溫度計測量溫度，嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。通過對課標(biāo)、教材和教參的研讀，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，我把本節(jié)課的教學(xué)重點定為會正確使用常見溫度計，教學(xué)難點定為了解溫度計的原理和結(jié)構(gòu)。會是技能性目標(biāo)，要求學(xué)生能達(dá)到獨立操作水平。雖然要求很高，但要讓學(xué)生學(xué)會正確使用溫度計測量溫度其實并不難。因此把這部分內(nèi)容定位為學(xué)生自主學(xué)習(xí)范疇，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生兵教兵。溫度計工作原理的教學(xué)如果不布置學(xué)生自制溫度計，體會熱脹冷縮的規(guī)律，學(xué)生是比較難于理解的。為了幫助學(xué)生了解溫度計的原理，我課前要求學(xué)生自制溫度計。課堂上通過分組實驗讓學(xué)生了解到溫度計是根據(jù)熱脹冷縮的規(guī)律制成的。在設(shè)計這節(jié)課時，我最糾結(jié)的是溫度計的結(jié)構(gòu)和攝氏溫度的教學(xué)。課標(biāo)中沒有明確要求講溫度計的結(jié)構(gòu)，課本上也沒提。但要講攝氏溫度，學(xué)生還應(yīng)該了解溫度計的結(jié)構(gòu)。教參建議老師們在講解溫度計的結(jié)構(gòu)時滲透“改進(jìn)”的思想。一步步引導(dǎo)學(xué)生把簡易溫度計改進(jìn)成真實的溫度計。由于擔(dān)心學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)，簡易溫度計和真實溫度計的最大區(qū)別在于刻度和單位。我最初設(shè)計課時打算降低要求，在這里我想到讓學(xué)生把簡易溫度計和真實溫度計進(jìn)行對比，但最后考慮到這樣的引導(dǎo)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，但會限制學(xué)生的思維。所以最后還是采用了引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)簡易溫度計。要使簡易溫度計能測出水溫就得在溫度計上標(biāo)上刻度，這樣就順理成章牽扯到攝氏溫度的教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)中，這里有一點不足，學(xué)生講解了攝氏溫度規(guī)定后。我沒有及時追問為什么要這樣規(guī)定實驗室用溫度計的量程和分度值？在體溫計的教學(xué)中我曾經(jīng)追問過學(xué)生為什么要把體溫計的量程規(guī)定為35攝氏度到42攝氏度。分度值規(guī)定為0.1攝氏度。其實在實驗室溫度計有關(guān)量程和分度值規(guī)定時更應(yīng)該追問。這一追問可引發(fā)學(xué)生深層次的思考，幫助我們深度的挖掘教材，其實在備課時這也是我的疑惑所在，攝氏溫度為什么這樣規(guī)定？原因其實很簡單，我只要像回答體溫計為什么要這樣設(shè)置量程和分度值一樣回答這個問題就可以了。我疏忽了，而這提醒是及時的，專家的目光就是敏銳。在備這節(jié)課時，引入也是我花心思的地方，一節(jié)課的引入我認(rèn)為很重要，最好能一開始就能抓住聽者的眼球，引人入勝。我先考慮到采用播發(fā)一段天氣預(yù)報的視頻，視頻中播放的信息學(xué)生很難獲取。就放棄了采用播放天氣預(yù)報視頻引入的想法。后來又想到用自己親身體會引入（比如：冬天我們覺得冷，而夏天常覺得熱，為什么？），考慮到剛開始上課時，如果學(xué)生心不在焉，沒認(rèn)真聽講也就不知道我在講什么？不好回答。最后才確定采用兩張直觀的圖片進(jìn)行情景引入。談不上精彩，但我也盡力了。以上是關(guān)于這節(jié)課設(shè)計時重點考慮幾個地方。在這次公開課中我認(rèn)為做得較好的有以下幾點：1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程“溫度溫度計原理結(jié)構(gòu)（攝氏溫度）使用體溫計“基本按照課本編排實施，與課本配套的教學(xué)思路便于學(xué)生接受新的信息。2、本節(jié)課在實施過程中老師雖然胸中有自己的教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)中老師并沒有逼迫學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路走，而是跟著學(xué)生的思路走。也因此產(chǎn)生了很多生成。比較精彩的地方有：（1）學(xué)生在用實驗室用的溫度計測量水溫時，鐘彬恒同學(xué)突然冒出一句話：要不要甩？”，在生活中人發(fā)燒時，我們用體溫計量人體體溫前都要把體溫計拿來甩一甩。那實驗室用的溫度計在使用前要不要甩一甩呢？他應(yīng)該是不知道的。老師在這里并沒有避而不答，而是打破原有的教學(xué)設(shè)計，把實驗室用溫度計和體溫計進(jìn)行對比，很自然進(jìn)入體溫計的教學(xué)。（2）學(xué)生在進(jìn)行小結(jié)時，提到本節(jié)課學(xué)習(xí)了溫度計的量程，事實上常用溫度計有三種，實驗室用溫度計、體溫計和寒暑表。但在教學(xué)過程中，我們學(xué)了實驗室用的溫度計和體溫計，但沒教學(xué)生寒暑表，因為它的分量也不重。在備課的過程中，我其實也很糾結(jié)，在哪里介入寒暑表的教學(xué)呢？想到了該介紹一下寒暑表，但最終沒找到很好的切入口就放棄了。心里想學(xué)生都會讀實驗室用溫度計和體溫計的量程和分度值了，觸類旁通應(yīng)該懂讀寒暑表的量程和分度值。沒想到學(xué)生在小結(jié)時會提到量程和分度值，我就順?biāo)浦圩寣W(xué)生把課本中寒暑表的量程和分度值讀出來。點評：老師駕馭課堂能力很強。3、深度挖掘教材，對課標(biāo)的要求考慮比較全面。課標(biāo)中有一個要求是嘗試對環(huán)境溫度發(fā)表自己的見解。對于這個要求，老師們在教學(xué)過程中很少考慮的。我這次是考慮到了。要達(dá)成這個目標(biāo)，學(xué)生就要對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)和科學(xué)世界等有所了解，才能發(fā)表自己的見解。我認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生了解這些，課堂時間恐怕不夠，所以就布置成作業(yè)讓學(xué)生課下查資料了解。陳素梅副院長在這里也提出自己的建議，建議老師們在平常的教學(xué)中不要對課本中編排的科學(xué)世界視而不見，置之不理。在課堂上要讓學(xué)生了解一些前沿知識，了解最先進(jìn)的溫度計，了解溫度計的發(fā)展歷史。體現(xiàn)物理來源于生活，又從生活走進(jìn)社會的理念。我的思考：如果我再上這節(jié)課，是否應(yīng)該課前讓學(xué)生查有關(guān)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)和溫度計發(fā)展歷史方面的資料，課堂上相互交流？而不是布置成作業(yè)題？在課堂教學(xué)中由于老師精心備課，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，由學(xué)生的生活體驗及前置知識鋪墊，逐步深入，層層梯進(jìn)地展開課堂活動。學(xué)生配合較好，取得較好的教學(xué)效果，但本課還有做得不足的地方：1、通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)老師剛開始上課時語速有些快，后面語速才慢慢降下來。需要改進(jìn)之處：課堂上控制好語速，減慢語速。2、注意課堂上站姿。3、老師眼睛嚴(yán)厲，最好要面帶笑容。4、缺少鼓勵性語言，缺少評價。有關(guān)導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案我個人認(rèn)為模式有很多，不限于 一種或兩種，它不應(yīng)該有固定的模式，只要它能鋪助教學(xué)就行。本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案起到如下的作用：1、給學(xué)生提供一個清晰的教學(xué)流程。2、幫助老師了解學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課前完成，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中學(xué)生也預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容，了解到哪些知識自己還沒掌握，課堂上側(cè)重聽講。老師批閱了導(dǎo)學(xué)案，了解到攝氏溫度的規(guī)定、溫度計的使用方法學(xué)生能自學(xué)，不需要老師講解，這些內(nèi)容課堂上老師可放手讓學(xué)生完成。體溫計有關(guān)知識學(xué)生沒作答，說明體溫計的知識需要老師引導(dǎo)才能完成。老師應(yīng)該著重琢磨，多加引導(dǎo)。因為這里學(xué)生比較難理解，所以花時多，課堂上總共花8分鐘，我認(rèn)為時間的安排是很合理的。3、