淺談小組合作模式在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略.doc

淺談小組合作模式在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略黃驊市第三中學(xué) 趙桂杰【摘要】：當(dāng)前教育改革中所嘗試的“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式有效的解決了當(dāng)前許多學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的反感。本文提出利用小組合作在古詩文教學(xué)中需把握的幾個(gè)策略：指導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)合作交流，有效的利用參考書、網(wǎng)絡(luò)等查找此關(guān)于詩文作者及作品的相關(guān)知識；講出自己的查找所得，互評共議，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；在情境聽讀中接受熏陶感染，在組內(nèi)的特色朗讀中加深領(lǐng)悟；在討論質(zhì)疑中獲取知識，正確理解詩文主題；在修改創(chuàng)作中培養(yǎng)想像能力和創(chuàng)造能力。【關(guān)鍵詞】：小組合作 交流 討論 策略中國古代文學(xué)在中國文學(xué)史上乃至世界文學(xué)史都可堪稱藝術(shù)高峰上一朵藝術(shù)的奇葩，雄偉而瑰麗。它凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生，提到古文古詩的學(xué)習(xí)卻興趣索然，甚至有些反感，不知道咬文嚼字地學(xué)習(xí)那些“之乎者也”到底有多少用？正如錢夢龍先生在文言文教學(xué)改革芻議中提到的一樣“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)死角。究其根本，是許多教師在教學(xué)上把重點(diǎn)放到“背、記、譯”三點(diǎn)上，導(dǎo)致廣大的學(xué)生成了讀讀背背的工具，漸漸喪失了古文學(xué)習(xí)的熱情，故而時(shí)常發(fā)出古詩文“無用論”。如何解決中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣與考試之間的矛盾，當(dāng)前教育改革中所嘗試的“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式可以說既解放了教師繁重的教學(xué)工作，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗(yàn)，并提高了學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。學(xué)生在合作的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人交往，為其終身發(fā)展奠定良性的基礎(chǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者在古詩詞教學(xué)法中歸納出“查、講、讀、議、改”的六字法，給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到少教多學(xué)的效果。一、查任何一個(gè)作家都有自己的藝術(shù)風(fēng)格，這既是作家成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)文人的審美理想與追求的體現(xiàn)，詩文作者的人生經(jīng)歷，性格特點(diǎn)以及他所遭遇的時(shí)代，都會在他的作品中刻下深深的烙印。掌握了作家的生平和風(fēng)格，可以幫助學(xué)生理解他的作品。也可以了解作家所生活的時(shí)代風(fēng)貌，而如果掌握了時(shí)代風(fēng)貌，同時(shí)代作家所具有的共性也就基本把握住了。在這一環(huán)節(jié)，老師所留的預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生利用手中的參考書、網(wǎng)絡(luò)等查找此詩文作者的生平經(jīng)歷，作品風(fēng)格特點(diǎn)，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境。最好能查到和作者、和本文有關(guān)的小故事。上課前在小組內(nèi)交流，補(bǔ)充。這樣一來調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面一些小故事也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小組內(nèi)組員間對作業(yè)完成情況也進(jìn)行了有效的監(jiān)督。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識信息的能力。二、講在這一環(huán)節(jié)，選出表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，或有表達(dá)欲望的同學(xué)在課上展示自己所收集的資料、故事。其他同學(xué)在傾聽后點(diǎn)評，補(bǔ)充。這樣的安排，使的課堂氣氛輕松融洽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生交流中，老師根據(jù)理解課文的實(shí)際需要，精心選擇內(nèi)容，靈活把握時(shí)機(jī)，適時(shí)參與。介紹各種評論家對作者的評論。增進(jìn)學(xué)生對作者對文本的認(rèn)識，為全方位理解作品打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)曹操的觀滄海，引入三國志、資治通鑒等史料中有關(guān)曹操的評價(jià)，魯迅、易中天等名人對曹操的評價(jià)和曹操自己在讓縣自明本志令中的自白。這些材料觀點(diǎn)、角度不一，或褒或貶，或是針對其詩文，或是評論其為人，有的贊其千古英雄，有的斥其奸佞小人。這些不同的見解喚醒學(xué)生對曹操的重新審視，顛覆頭腦中原有的受三國演義影響而產(chǎn)生的奸雄形象。這樣的教學(xué)留在學(xué)生心目中的曹操形象是立體的豐滿的，對解讀觀滄海起到了引領(lǐng)作用。三、讀我們漢語的音韻有一種獨(dú)特的音樂美。一個(gè)個(gè)漢字在文學(xué)大師的組合排列下，或剛或柔、或緩或急、或高或低，無不回蕩著美的旋律。而初中語文教材中所選的古詩文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇。讀來朗朗上口，反復(fù)吟詠中還能受到詩文的熏陶與感染，與作者情感產(chǎn)生共鳴。“讀”正是古詩文教學(xué)的靈魂，誦讀是學(xué)生吸收古詩文豐富語文素養(yǎng),是學(xué)生的精神接受熏陶感染的有利途徑。只有誦出古詩文中的韻味意境、人文精神、中華文化，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳承中華文明。因此，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生反復(fù)“吟詠”的興趣，激活學(xué)生的思維情感，讓學(xué)生于誦讀之中品味古詩文的意蘊(yùn)，達(dá)到心領(lǐng)神會的效果。因此在這一環(huán)節(jié)之初，對每篇古詩文的教學(xué)都堅(jiān)持充分利用多媒體或視頻，采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等，并盡量采用名家的朗讀或不同名家的對比朗讀，目的在于讓學(xué)生在聽讀中讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句段；并營造一個(gè)富有情感共鳴的空間，在聲情并茂的朗讀中受到了感染，準(zhǔn)確理解文意。然后，學(xué)生在小組中自由練習(xí)朗讀，讀出自己的特色。并在組內(nèi)討論本組的朗讀感情基調(diào)。統(tǒng)一思想后，集體練習(xí)，然后各組在班內(nèi)采用學(xué)生自由讀，小組競賽讀，接力讀，模仿讀等形式進(jìn)行展示。師生共同點(diǎn)評。這樣學(xué)生擁有了評價(jià)和討論的機(jī)會以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的時(shí)間和空間。在不斷地吟誦中，學(xué)生體會詩文韻味、產(chǎn)生興趣、積累語感、培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。四、議在上一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過聽與讀，有了自己對詩歌的感性認(rèn)識，又通過全班同學(xué)的朗讀、評論獲取了對詩文多方面的意見，那么這種種對詩文的朗讀理解對不對，學(xué)生是心存疑問的。此時(shí)，教師適時(shí)介入點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過課本對詩文的注釋，和手中的參考書去疏通文意，了解詩文的內(nèi)容。并指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、體會、感悟文中的關(guān)鍵詞句，來深入理解詩文的主題。這一過程也通過小組內(nèi)交流合作的形式來完成。首先要鼓勵學(xué)生學(xué)而思,思而疑,在閱讀時(shí)劃出對詩文不理解的地方，提出疑問,再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論,最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論,篩選,把難以解答的問題，或組內(nèi)所持的不同意見，,在全班交流,評議。從重點(diǎn)字詞到整篇文意的理解以及詩文的寫作技法,賞析等都讓學(xué)生在自主,互動中訓(xùn)練,在交流中質(zhì)疑研討,并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進(jìn)學(xué)生對知識的重構(gòu),而教師則要負(fù)起適時(shí)點(diǎn)拔,相機(jī)誘導(dǎo)的作用。特別是圍繞學(xué)生的疑問。對于學(xué)生在翻譯時(shí)碰到的疑問，教師應(yīng)注意靈活選擇教學(xué)知識點(diǎn)，著重關(guān)注古今差異較大的實(shí)詞、虛詞以及語法現(xiàn)象和考試高頻考點(diǎn)等，及時(shí)歸納總結(jié)典型句型以及重點(diǎn)詞類，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力，在小組合作、課堂分析、共同探討的過程中找到古詩文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而使學(xué)生牢固掌握所學(xué)過的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)古詩文學(xué)習(xí)的融會貫通；對于學(xué)生在文章主體方面的疑問，教師首先鼓勵學(xué)生多元解讀，敢于質(zhì)疑。再利用自己平時(shí)所讀的古代文學(xué)史，人物傳記等所獲得的知識，以及充分的備課，做出高屋建瓴，深入淺出的解釋。把一個(gè)充滿立體感的作者，一篇鮮活豐滿的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生才能真正走近作者，融進(jìn)作者營造的情感世界，最終更好地“披文以入情”。從而準(zhǔn)確理解和把握文學(xué)作品的情感思想。例如在教蘇軾的江城子密州出獵，許多學(xué)生提出蘇軾喝醉之后“左牽黃，右擎蒼”，帶領(lǐng)城民出城打獵，這有悖于一個(gè)地方官的行為。對此看法，班級內(nèi)展開熱烈討論，各抒己見，最后，老師表揚(yáng)他們敢于大膽質(zhì)疑，也趁機(jī)對他們加以引導(dǎo)，讓他們關(guān)注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現(xiàn)出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關(guān)鍵。而這幾句的描繪正突出了主人公英姿勃發(fā)的壯士形象。經(jīng)過這么一引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又讓學(xué)生回歸文本，正確掌握了詩歌的價(jià)值取向，避免了走入文章的價(jià)值誤區(qū)。這樣的課堂較多的出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。使學(xué)生樂于探究、主動參與，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。五、改古詩文言簡意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內(nèi)容。給我們留下了極大的想象和創(chuàng)作的空間。學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的討論、質(zhì)疑對詩文有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上利用此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和審美情操。各小組充分利用本小組同學(xué)的特長，各顯神通，采用自己的形式對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新解讀。如用筆畫出詩文圖景；將古詩文改寫成優(yōu)美的散文；用個(gè)性朗讀、分角色朗讀等誦出真情；用舞臺劇情景再現(xiàn)。在這樣的活動中小組成員表現(xiàn)出極大的熱情，人人樂于參與，或出謀劃策，或表演展示。如學(xué)習(xí)天凈沙秋思后, 有的小組用繪畫展現(xiàn)了“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，用一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)了主題；有的組使用了配樂朗誦，低沉憂傷的語調(diào)勾起人無限的惆悵。有的組用散文化的語言把詩詞中所描寫的景物串成一篇優(yōu)美的散文。這樣的創(chuàng)作使學(xué)生更深刻地把握了意境,也能深深體會游子的斷腸之思。這些改寫活動都體現(xiàn)了啟發(fā)性、生動性和開發(fā)性，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的過程，為