（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究.pdf

分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究 課程與教學(xué)論專業(yè) 研究生：李丹指導(dǎo)教師：李松林 摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng) 用于教學(xué)中，但實(shí)踐中仍舊存在著一些問題并阻礙小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。很多 研究者大多都聚焦于教師所使用的策略方法以求來解決這些問題。不可否認(rèn)， 某種程度上來講，這種歸因具有一定的合理性。但筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)本 質(zhì)與內(nèi)涵的重新審視、要素的厘清以及有效學(xué)習(xí)的過程與方式的探討研究是得 以順利解決這些問題的必要條件。而分布式認(rèn)知與日益重要的小組合作學(xué)習(xí)中 的諸要素，如學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體、教輔人員、各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者團(tuán)體內(nèi) 部成員之間的關(guān)系，可以輕松地建立一種映射關(guān)系。因此，本文選定分布式認(rèn) 知這一視角，圍繞分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略這一主題，采用 文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例研究法，試圖給予小組合作學(xué)習(xí)全新的理解， 揭示此視角下小組合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)、有效的學(xué)習(xí)過程及其基本思路，力圖 在此基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略做出些許有益的探索。本研究注重 結(jié)合中學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，力求在探索和研究的過程 中做到客觀有效。 論文以分布式認(rèn)知和小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系作為基礎(chǔ)，安排了4 個(gè)部 分，依次推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究。首先，在案例分析的基礎(chǔ)上，歸 納小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題。其次，分析分布式認(rèn)知的源起、內(nèi)涵與特 征，揭示分布式認(rèn)知視角下的認(rèn)識(shí)觀、知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。再次，在分布式認(rèn)知 的視角下，分析小組合作學(xué)習(xí)的基本要素及其建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提出分布 式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的基本思路。最后，筆者立足于分布式認(rèn)知理論這 一視角較為強(qiáng)調(diào)的幾種學(xué)習(xí)要素，嘗試著提出此視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策 略。 、 本文認(rèn)為，認(rèn)知元素的共同運(yùn)作是小組合作學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制，信息的 集聚與共享是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程 中，教師必須做好明確合理的小組分工工作，充分發(fā)揮積極互賴的核心作用， 視促進(jìn)性的互動(dòng)為其力量的“活泉 ，確保組員社交與合作技能的習(xí)得與運(yùn)用， 注重評(píng)價(jià)與反思工作的開展。除此之外，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí) 共同體的組建、信息的共享以及知識(shí)表征等策略在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的運(yùn)。 用。 關(guān)鍵詞：分布式認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略 t h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y l e a r n i n g i nt h e p e r s p e c t i v e c o g n i t i o n f o rc o o p e r a t i v e o fd i s t r i bu t e d m a j o r ：c u 玎i c u l 咖a 1 1 dt e a c h i l l g1 1 1 e o 巧 p o s t g r a d u a t e ：l id a n t u t o r ：p r 0 l is o n 9 1 i 1 1 a b s t m c t ：a sat e a c h m go 曙a n 協(xié)i o n a lf o m 、h i c hc a l lc h a l l g et h ew a y s t u d e n t s1 e 鋤，g r o u pc o 叩e r a t i v el e a m m gh a sb e e nw i d e l yu s e d 證c l a s s r o o m t e a c h 證g h o w e v e r ，i i la c c o r d a n c ew i t t lm ec m e n ts i t l l a t i o n ，w ec 鋤g e tm e r ea r e s t i l ls o m ep 砌) 1 e m si 1 1m eh p l e m e n 詛t i o no fg r o u pc o o p e m t i v el e 鋤i n g p r e v i o u s r e s e 鋤c h e r sm o s t l yf o c u s e do n也et e a c h e r s s t ra ：t e 科 t os o l v e也ep r o b l e m s a d m i t t e d l y t 0s o m ee x t e n t ，m i sa n r i b u t i o nh a sc e 他i t lr a t i o n a l i 夠b u tf 如mm e v i e wo ft h ea u _ t h o r t h er e s e a r c hw h i c ha b o u tt l l er e e x 鋤i n eo fg r o u pc o o p e r a t i v e l e 鋤i n g n a t u r ea n dc o i u l o t a t i o n ，c l e 哪e s so fm e e l e m e n t sa i l de 虢c t i v e1 e 踟i n g p r o c e s sa n dm e t h o di sm en e c e s s a 巧c o n d i t i o nf o rm ep r o b l e mc 鋤b er e s o l v e d s m o o m l y a n dd i s 仃i b u t e dc o g n i t i o nc a i le a s i l yc r e a t eam a p w i mm ee l e m e n t so f g r 0 1 j pc o o p e m t i v e l e a m i n g ， s u c ha s 1 e 踟e r s ，l e 鋤i i l gc o m m u n i 職 l e 啦i n gt i l er e l a t i o n s h i pb e 似e e nm ec o n u n 畋t e a c h m ga s s i s 伽t s ，a l l k m d so f l e 鋤i i l gr e s o u r c e s ，m er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t t l el e 鋤e r sw i t h i l lm eg r o u pm e m b e r s i i lv i e wo ft h i s ，t 1 1 ea r t i c l es e l e c t e dd i s t r i b u t e dc o g n i t i o n 也i sp e r s p e c t i v e ，f o c u s i n g o n l e 廿1 e m eo ft 1 1 e 曲p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yf o rc o o p e r a t i v el e a m i n gi i l m e p e r s p e c t i v eo fd i s m u t e dc o 印i t i o n ，u s 噸l i t e r a n l r er e v i e w ，c l a s s r o o m0 b s e n r a t i o n a n dc a s es t u d y m gm e t 上l o d ，t r i e dt 0g i v em eg r o u pc o 叩e r a t i v el e 鋤m gan e w u n d e r s t a l l d 噸，r e v e a l e di t sm e b a s i cs 仃u c t u r e ，e 能c t i v el e 鋤啦p r o c e s sa i l d b 2 l s i c i d e a o nm eb a s i so fi t ，t 1 1 ea u m o rt r i e dh e rb e s tt om a k eal i 仕l eu s e 血le x p l o r a t i o n f o rt 1 1 ee f r e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no f 鱸o u pc o o p e r a t i v el e 鯽血g t h i sr e s e a r c h c o m b i n e dw i t l lm ec u m e i l ti m p l e m e n t a t i o ns t a t u so fg r o u pc o o p e r a t i v el e 鋤m go f i i i e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h m gi i ls e c o n d a 巧s c h o o l s ，s t r i v 證gt 0b eo b j e c t i v e 鋤d e 艉c t i v ei 1 1m e p r o c e s so fe x p l o r a t i o n t h ea r t i c l e 嬲孤g e df o u rp a r t s a n di tp r o m o t e dt h ei l i l p l e m e n t a t i o ns t l a t e g y o fg r o u pc o o p e r a t i v el e a m j i l g 洫t u m 、h i c hb a s e do nm ei i l i l e rc o n i l e c t i o no f d i s t r i b u t e d c o 印i t i o na n d 鏟o u pc 0 0 p e r a t i v el e a m i n g f i r s t l y ，o nm eb a s i s o fp r e s e n t a t i o na n d a i l a l y s i so fm ec a s e ，吐l ea u 【m o rs u m m a r i z e da n d 觚a l y z e dm e p r o b i e m s 、h i c h o c c u 仃e di i lt l l e 鱸o u p c o o p e r a t i v e1 e 鋤h l gi i i l p l e m e n t a t i o n s e c o n d l y ， i t a n a l y z e d 廿l e 0 r i g m s ，m e a n h l g 觚dc h a r a c t e r i s t i c s o f d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ，a n dr e v e a l e dt 1 1 ev i e wo fu n d e r s t a n d i l l g ，k n o w l e d g ea n d e 鋤i 1 1 9i 1 1t i l ep e r s p e c t i v eo fd i s 仃i b u t e dc o 驢i t i o n 1 1 1 i r d l y ，m ea n i c l ea 1 1 a l y z e d m ee l e m e n t sa n dc o n s 仃i j c t i v el e 鋤i i l gp r o c e s so fg r o u pc o o p e r a t i v e1 e a m i n g ，t h e n p u tf o n a r dt 1 1 e b a s i ci m p l e m e n t a t i o ni d e a so f 伊o u pc o o p e r a t i v e1 e a m i l l gi 1 1 m ep e r s p e c t i v eo fd i s t r i b u t e dc o g n i t i o n l a s t l y ，b a s e do ns e v e r a ll e 鋤i n ge l e m e n t s w h i c hm o r es t r e s s e d ，m ea u m o ra 仕e m p t e dt op u tf o r 、a r ds o m ei m p l e m e n t a t i o n s 眥e g i e so fg r o u pc o o p e r a t i v e1 e a n l h l gi i lm ep e r s p e c t i v eo fd i s 訂i b u t e dc o g n i t i o n t h i sp a p e r 越g u e st h a t 廿l ec o m m o no p e r a t i o no fc o g n i t i v ee l e m e n t si sa i l i m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a lm e c h a l l i s mo fg r o u pc o o p e r a t i v el e 鋤i n g ，i 1 1 f b n n a t i o n g 砒e 血ga n ds ha r i ：n g i sak e yl 址t 0h i l p r o v e 吐l ee 虢c t i v e n e s s o f 鏟o u p c o o p e r a t el e 啪i 1 1 9 ht 1 1 ei m p l e m e n t a t i o no f 鏟o u pc o o p e r a t i v el e a m m g ，m e t e a c h e rm u s tb em a k eac l e a ra n dr e a s o n a b l ew o r kd i v i s i o n ，g i v e 血np l a y 1 ec o r e r o l eo fp o s i t i v en e r d e p e n d e n c e ，r e g a r dm em t e r a c t i o na si t sp o w e rl i v i l l gs p 血g ， e n s u r e 廿l ea c q u i s i t i o na 1 1 du t i l i z a t i o no fs o c i a la n dc o o p e r a t i o ns k i l l s ，p a ya 吮n t i o n t om ew o r ko fe v a l u a t i o na 1 1 dr e n e c t i o n i i la d d i t i o n ，m et e a c h e rs h o u l da l s ok e 印 m e i r se y e so n 血eu t i l i z a t i o no ft h e s es t r a 倫g i e si n 廿1 ei m p l e m e n t a t i o no fg r o u p c o o p e r a t i v ei e 咖i 1 1 9 ，s u c ha sm e c r e a t i o no f l e a m i n ge n v i r o i u l l e n t sa 工l d 廿1 el e a m m g c 0 m m u n 畋i i l f o n n a t i o ns h 痂ga n dk n o w l e 心er e p r e s e n t a t i o na n ds o0 n k e y w o r d s ： d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n c o o p e r a t i v el e 鋤i n gi m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g y i 上- 一 刖舌 一、問題的提出 ( 一) 認(rèn)知元素的共同協(xié)作是小組合作學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制 赫欽斯( h c t c h i n s ) 等人提出的分布式認(rèn)知理論突破了個(gè)體認(rèn)知一直居于 主流的形勢(shì)，從理論上更深層次地闡述了學(xué)習(xí)方式與知識(shí)的轉(zhuǎn)變。認(rèn)真學(xué)習(xí)分 布式認(rèn)知理論之后，我們得出：在個(gè)體的內(nèi)部、個(gè)體與個(gè)體之間、環(huán)境與制品 之間以及文化等方面都分布著認(rèn)知。這一理論強(qiáng)調(diào)在合作情境中認(rèn)知的外部表 征和問題解決。這就要求根本變革以“凱洛夫”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論，從“獨(dú) 白”走向“對(duì)話，從“個(gè)體學(xué)習(xí) 走向“合作學(xué)習(xí) 。分布式認(rèn)知還提供了 一個(gè)新的分析單元功能系統(tǒng)，它提供給每個(gè)參與者以適當(dāng)?shù)挠^察視野，而 此觀察視野足以有效支持學(xué)習(xí)任務(wù)以及參與者對(duì)他人任務(wù)的監(jiān)察，從而提供幫 助甚至直接的替代性活動(dòng)。在這一系統(tǒng)中，所有認(rèn)知元素共同運(yùn)作，通過交流、 協(xié)作，進(jìn)行知識(shí)、意義的建構(gòu)，從而獲得學(xué)習(xí)技能和社會(huì)技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 產(chǎn)生一個(gè)螺旋發(fā)展的效果。這不僅保證了共同任務(wù)的完成，而且還使每個(gè)參與 者獲得了相對(duì)獨(dú)立和自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。小組合作學(xué)習(xí)想要證明其價(jià)值以及 它對(duì)學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育實(shí)施的意義，需要將研究引向一個(gè)更具有深層性的內(nèi) 在理論基礎(chǔ)之上，而分布式認(rèn)知?jiǎng)t恰好為其提供了重要的心理機(jī)制。 ( 二) 信息的集聚與分享是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)信息的集聚與共享。共享的信息是集聚的信息( p o o l e d i n f o 珈a t i o n ) ，這讓情境中裝備最佳的人( 或設(shè)備) 為所有其他人的利益而運(yùn) 用這些信息。分布式認(rèn)知要求在系統(tǒng)的各要素之間共享認(rèn)知活動(dòng)。 小組合作 學(xué)習(xí)中，小組成員需要以集體的方式進(jìn)行小組觀點(diǎn)或者信息的聚焦工作，以實(shí) 現(xiàn)觀點(diǎn)的聯(lián)接。相同地，集聚的信息需要共享。這是小組合作學(xué)習(xí)中組員共同 協(xié)作的基礎(chǔ)，亦是學(xué)習(xí)者賴以建立學(xué)習(xí)過程中情境性共享理解，保證任務(wù)完成 的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。 鐘啟泉知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新社會(huì)建構(gòu)主知識(shí)論及其啟示 j 全球教育展望，2 0 0 6 ，( 8 ) ：1 2 一1 8 雪貝爾等分布式認(rèn)知：特征與設(shè)計(jì) a 喬納森主編，鄭太年等譯學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ) m 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2 0 0 2 ：1 1 8 1 ( 三) 小組合作學(xué)習(xí)問題研究需要確立分布式認(rèn)知的理論視角 個(gè)體認(rèn)知主義認(rèn)為知識(shí)外在于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)主要是由 “同化”與“順應(yīng)兩個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在性。然而在這一主 張影響下，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施過程中，存在著一系列的問題。 例如：( 1 ) 由于個(gè)體認(rèn)知理論的局限，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)及其基 本特征的理解尚不夠清楚，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中泛濫流行的一 種“形式”。( 2 ) 小組分工不明確，課堂評(píng)價(jià)不全面導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程中 的“搭車現(xiàn)象”頻頻發(fā)生，嚴(yán)重阻礙小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。( 3 ) 學(xué)習(xí)者合 作意識(shí)淡薄，嚴(yán)重缺乏社交與合作技能。( 4 ) 小組合作學(xué)習(xí)中，教師自身定位 偏離，承擔(dān)著單一的角色。 而分布式認(rèn)知在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知元素共同協(xié)作與信息的集聚、分享之外，還具有 顯著地社會(huì)性和情境性。它使得人們開始轉(zhuǎn)向在社會(huì)和文化中研究學(xué)習(xí)，由單 純的心理學(xué)解釋延伸到社會(huì)、文化和歷史的層次上并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí) 過程中，學(xué)習(xí)者十分注重情境中的交互：在主動(dòng)改進(jìn)和完善個(gè)人認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的同 時(shí)，也積極參與構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，努力成為社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的組成部分。學(xué)習(xí) 不再只是“惰性知識(shí) 的獲得。學(xué)生實(shí)際問題解決的能力也逐漸形成。 由此，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)問題的研究需要確立分布式認(rèn)知的理論 視角。分布式認(rèn)知視角下重新審視小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制、方式等，尋找小 組合作學(xué)習(xí)問題解決的途徑，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究具有十分重要 的實(shí)踐意義，亦是當(dāng)前進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個(gè) 重要條件。 基于以上認(rèn)識(shí)，在分布式認(rèn)知的視角下審視小組合作學(xué)習(xí)必將開闊小組合 作學(xué)習(xí)的研究視野，為其存在的合法性和合理性提供一個(gè)獨(dú)特且有力的認(rèn)識(shí)論 支持。研究者們已從多學(xué)科視角對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理念和價(jià)值進(jìn)行了確證，也 從課程教學(xué)的角度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了深入的探討，得出許多有 益的啟示。有學(xué)者從分布式認(rèn)知的視角對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了研究，但在分布式認(rèn) 知視角下深入研究小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制和實(shí)施策略卻不多見，而本研究正 是選定了分布式認(rèn)知這個(gè)理論視角對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略做些許有益的 探索。 2 二、文獻(xiàn)綜述 ( 一) 小組合作學(xué)習(xí)的研究綜述 合作學(xué)習(xí)( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 于2 0 世紀(jì)7 0 年代初興起于美國，這一 階段著手于研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。7 0 年代中期至8 0 年代中期，研究者們 從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出許多行之有效的學(xué)習(xí)策略，如“學(xué)生小組成績分工 、 “小組調(diào)查法 、“切塊拼接法等，合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。9 0 年代中期 至今，小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟，開始出現(xiàn)與其他相關(guān)的教學(xué)理論融合的趨 勢(shì)。因其能夠使得課堂氣氛得到很好地改善、在提高學(xué)生成績的同時(shí)又能發(fā)展 學(xué)生的社會(huì)技能等品質(zhì)，很快贏得世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論 與策略之一。 合作學(xué)習(xí)在西方有著源遠(yuǎn)流長的研究和實(shí)踐。古希臘教育家亞里士多德 ( a r i s t o t l e ) 認(rèn)為“求知是人類的本性 ，而一種充滿合作性的寬松的學(xué)校氛圍， 能激發(fā)人的求知本性，有利于人的潛能的發(fā)揮。除此之外，合作學(xué)習(xí)這一思想 在辛尼加、昆體良、夸美紐斯等人的思想中也都得以顯現(xiàn)。 英國牧師約瑟夫，蘭卡斯特( j l a n c a s t e r ) 和安德魯貝爾( a b e l l ) 于1 8 世紀(jì)對(duì)重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)技能和關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)或合作這一思想給予了 肯定并提倡合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。而弗朗西斯帕克( f w p a r k e r ) 、杜威 ( j d e w e y ) 、克伯屈( w h k i l p a t r i c k ) 等人在1 9 世紀(jì)的最后三十年中也非常倡 導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。2 0 世紀(jì)4 0 年代，社會(huì)心理學(xué)家道奇在發(fā)展研究勒溫“田 野理論 思想過程中發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于競爭，合作學(xué)習(xí)小組使用行動(dòng)分工，注意同 伴的表現(xiàn)，更能積極的合作與學(xué)習(xí)，小組作品和討論的品質(zhì)也較高。同時(shí)，他 認(rèn)為：合作的相互依賴是一種相互助長的情境，只有團(tuán)體中的其他人獲得了目 標(biāo)，個(gè)人才能達(dá)到目標(biāo)，這是一種積極的依賴。這一研究為以后的課堂合作學(xué) 習(xí)理論的創(chuàng)立建立了重要的理論基礎(chǔ)。6 0 年代末7 0 年代初，“合作學(xué)習(xí) 應(yīng) 美國社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃與教育質(zhì)量迫切需要提高的需求，以專門的教 學(xué)組織形式被提出來。其后較具影響力的是明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟( d a v i d a n dr o s g e rj o h n s o n ) 創(chuàng)立的合作學(xué)習(xí)中心，斯萊文( r o b e r ts l a v i n ) ，他們的 研究標(biāo)志著合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化的形成。目前，合作學(xué)習(xí)己廣泛運(yùn)用于美國、 加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中 小學(xué)教學(xué)中。查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次： 一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究，由2 0 世紀(jì)3 0 年代勒溫和道奇發(fā)展起來； 二是集中于實(shí)證研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；三是對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)估工作的研 究。 反觀國內(nèi)，早在兩干多年前的儒家教育和名著學(xué)記中就已經(jīng)有了合作 學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用，例如相互切磋，相互交流等等在學(xué)習(xí)中的倡導(dǎo)。但是我國對(duì) 于合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的真正研究起步于2 0 世紀(jì)8 0 年代末9 0 年代初。這 一階段主要是對(duì)國外研究進(jìn)行了引進(jìn)和介紹并從理念層面對(duì)合作的價(jià)值進(jìn)行 了論述。隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，研究者們開始重新審視傳統(tǒng)的教學(xué) 組織形式，不斷地深化教學(xué)目的，開始致力于可以協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力與非智 力品質(zhì)的有效教學(xué)方式。鑒于其在國外的成功運(yùn)用與盛行，我國研究者開始關(guān) 注合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)逐漸納入到課堂教學(xué)中并隨之迅速發(fā)展起來。 近些年來，在理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我國教育工作者積極探索小組 合作學(xué)習(xí)并取得了成效。這主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論研究主要是 對(duì)國外小組合作學(xué)習(xí)理論的介紹及我國小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素及模式運(yùn)作 的具體設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究則主要是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。 目前關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的已有研究，人們主要從以下幾個(gè)視野展開研究： 一是社會(huì)學(xué)的視野。研究者們立足于源自群體動(dòng)力理論和合作與競爭的目標(biāo)結(jié) 構(gòu)理論的社會(huì)互賴觀，揭示了個(gè)性學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，合作與競爭的 關(guān)系，并且從人的創(chuàng)造性和人文性等基本特征出發(fā)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。這為重構(gòu)教學(xué)觀念、教學(xué)過程和教學(xué)理 論提供了社會(huì)學(xué)的養(yǎng)料。二是心理學(xué)的視野。研究者基于心理學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略，人本主義學(xué)習(xí)理論，多元智力 理論以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異等為合作學(xué)習(xí)提供理路分析，得出合作學(xué)習(xí)在 目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的啟示。三是教育學(xué)的視野。研究者基于對(duì)教 育學(xué)學(xué)科的理論把握，從教育發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展以及人的發(fā)展規(guī)律方面，說 明和論證了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求與必然性，并從大量的學(xué)校教育實(shí)際中總 結(jié)和歸納合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)施方法。此外，還有研究者從人類生態(tài)學(xué)、教育 。徐凱初中信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 d 北京：首都師范大學(xué)，2 0 0 9 ：2 4 哲學(xué)的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了論證。 將小組合作學(xué)習(xí)問題置放于社會(huì)學(xué)的視野、心理學(xué)的視野和教育學(xué)的視野 等多重視野下加以綜合的考察，人們主要研究了小組合作學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)問 題：一是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵與基本特征。二是教學(xué)設(shè)計(jì)在合作學(xué)習(xí)中的重新 審視。三是合作學(xué)習(xí)的開展。四是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。 但是，處于小組合作學(xué)習(xí)研究初級(jí)階段的我們，仍然有很多不足，例如： ( 1 ) 由于缺乏深入的理論研究，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵的把握不準(zhǔn)確從而無 法很好地揭示小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程；( 2 ) 較多地關(guān)注國外經(jīng)驗(yàn)的直接“照 搬 運(yùn)用，忽視了一線教師的實(shí)踐研究；( 3 ) 由于理論層面研究的缺失，造成 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中許多問題的產(chǎn)生，如：手段目標(biāo)的脫離、教師行 為無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念、學(xué)生缺乏合作技能的教授等等。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí) 踐中呈現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性。 ( 二) 分布式認(rèn)知的研究綜述 1 分布式認(rèn)知的核心內(nèi)涵 。+ 分布式認(rèn)知( d i s t r i b u t e dc o g n i t i o n ) 認(rèn)為認(rèn)知存分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體 間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間之中。 杜威“機(jī)體離不開環(huán)境 這一觀點(diǎn)的闡述中，以及之后馮特、明斯基與 維果茨基等心理學(xué)家的觀點(diǎn)中一直貫徹著分布式認(rèn)知的思想。他們都認(rèn)為個(gè)體 行為的產(chǎn)生離不開文化、社會(huì)和情境等系統(tǒng)的運(yùn)作，是系統(tǒng)運(yùn)作的結(jié)果，并對(duì) 其進(jìn)行了系統(tǒng)研究。這些研究被視為分布式認(rèn)知的思想起源。 1 9 9 5 年，赫欽斯( h c t c h i n s ) 等人對(duì)復(fù)雜情境系統(tǒng)( 如輪船導(dǎo)航) 中的 認(rèn)知現(xiàn)象進(jìn)行研究，認(rèn)為認(rèn)知行為是一種在其所發(fā)生的工作情境中的具體情境 性行為，并進(jìn)而發(fā)展為分布式認(rèn)知，提供了“重新思考所有領(lǐng)域的認(rèn)知現(xiàn)象的 一種新的基本范式”，稱其為“功能系統(tǒng)( f u n c t i o n a ls y s t e 瑚) ”，并將其 作為認(rèn)知活動(dòng)新的分析單元。 周國梅，傅小蘭分布式認(rèn)知種新的認(rèn)知觀點(diǎn) j 心理科學(xué)進(jìn)展2 0 0 2 ，( 2 ) 雪r o g e r sy ab r i e fi n t r o d u c t i o nt od i s t r i b u t e d c o g n i t i o n h t t p ：w w w c o g s s u s x a c u k u s e r s y v o n n e r d c o g h t m l ，1 9 9 7 5 我們可以對(duì)分布式認(rèn)知的概念做一個(gè)描述性定義：從靜態(tài)的角度來看，分 f 布式認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知系統(tǒng)是一個(gè)包括參與者全體、制品和他們?cè)谄渌幥榫持?的綜合系統(tǒng)；從動(dòng)態(tài)的角度來看，分布式認(rèn)知活動(dòng)是對(duì)內(nèi)外部信息的表征、加 工的過程。它把認(rèn)知看作一種包含多個(gè)主體、多種工具和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外 部表征，且有助于提供一種動(dòng)態(tài)信息加工的系統(tǒng)。 2 分布式認(rèn)知的基本觀點(diǎn) 對(duì)分布式認(rèn)知的內(nèi)涵給予分析，我們可以得出其主要基本觀點(diǎn)：( 1 ) 認(rèn)知 分布于個(gè)體內(nèi)，知識(shí)并非是均勻地分布在大腦中。( 2 ) 認(rèn)知分布在文化中。這 主要是指文化一種間接的方式對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程產(chǎn)生著影響。( 3 ) 認(rèn)知分布于 媒介之中。媒介可以是外部的( 如地圖、圖表、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫等) ，也可以是 內(nèi)部的( 如個(gè)體的記憶) 。( 4 ) 認(rèn)知分布于社會(huì)中。具體情境中的認(rèn)知活動(dòng)除 了在工具中分布著之外，還分布于規(guī)則與不同的負(fù)責(zé)者之中。 3 分布式認(rèn)知的基本特征 不同于總是基于個(gè)體層次視角，從大腦內(nèi)部處理信息的角度給予認(rèn)知分析 的傳統(tǒng)認(rèn)知觀，分布式認(rèn)知理論給出了一個(gè)新的分析單元一一功能系統(tǒng) ( f u n c t i o n a ls y s t e m ) 。這是一種包含全體參與者以及制品的社會(huì)技術(shù)系 統(tǒng)。這一視角在超越個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在空間與時(shí)間、個(gè)體內(nèi)外部、 個(gè)體與個(gè)體之間、制品上的分布性，充分肯定了在工作情境的整體層次上解釋 認(rèn)知過程的必要性?；趯?duì)分布式認(rèn)知的這些理解，我們可看得到分布式認(rèn)知 的基本特征： 第一，分布式認(rèn)知以功能系統(tǒng)為分析單元； 第二，分布式認(rèn)知高度重視社會(huì)物質(zhì)境脈； 第三，分布式系統(tǒng)中存在系統(tǒng)水平的協(xié)同努力； 第四，分布式認(rèn)知重視信息的集聚與共享； 第五，分布式認(rèn)知關(guān)注交互作用。 6 4 分布式認(rèn)知的教學(xué)意義 從孤立的個(gè)體習(xí)得非情境化的知識(shí)而獲得心智發(fā)展，到向個(gè)體在學(xué)習(xí)情境 中通過“同化”與“順應(yīng) 來實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)向，再到分布式認(rèn)知提出的 分布式個(gè)體間的交互活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與他人、環(huán)境等相互作用的觀點(diǎn)，分布式 認(rèn)知理論突破了個(gè)體認(rèn)知研究居于主流以及認(rèn)知是個(gè)體內(nèi)部的過程這一理念。 自分布式認(rèn)知提出之后，研究者對(duì)其在實(shí)踐中的運(yùn)用也進(jìn)行了探索。尤其是在 教學(xué)中的運(yùn)用與反思，產(chǎn)生了新的知識(shí)觀守學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀 并演繹出了兩種現(xiàn)代認(rèn)知教學(xué)策略：一是認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)策略，一是學(xué)習(xí)環(huán)境 的設(shè)計(jì)策略。除此之外，研究者運(yùn)用分布式認(rèn)知理論主要進(jìn)行了學(xué)習(xí)環(huán)境特別 是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探討，收獲頗為豐富。隨著研究的深入，分布式認(rèn)知的理論 得以突破，逐漸走向?qū)嵺`。 三、本研究的基本框架 ( 一) 研究目標(biāo) 基于目前小組合作學(xué)習(xí)研究和實(shí)施的現(xiàn)狀，本研究將綜合運(yùn)用已有研究成 果，采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例研究法等多種研究方法，深入分析分 布式認(rèn)知的內(nèi)涵及基本特征，揭示分布式認(rèn)知視角下的學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而討論在 分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的基本要素和學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師提供小組合作 學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略指導(dǎo)。 ( 二) 研究內(nèi)容 本研究選定分布式認(rèn)知這一理論視角，以分布式認(rèn)知和小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi) 在聯(lián)系作為基礎(chǔ)，圍繞分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略這一主題， 著重研究以下幾方面內(nèi)容，依次推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究： 第一部分在案例呈現(xiàn)、分析的基礎(chǔ)上，歸納小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的 問題及其原因。 第二部分對(duì)分布式認(rèn)知進(jìn)行理論探討。這部分主要介紹了分布式認(rèn)知 的源起、內(nèi)涵與特征，在此基礎(chǔ)上揭示分布式認(rèn)知視角下的認(rèn)識(shí)觀、知識(shí)觀與 學(xué)習(xí)觀。 第三部分在分布式認(rèn)知的視角下，分析小組合作學(xué)習(xí)的基本要素及其建 構(gòu)性學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提出分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的基本思路。 第四部分立足于分布式認(rèn)知理論這一視角較為強(qiáng)調(diào)的幾種學(xué)習(xí)要素，嘗 試著提出此視角下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。 ( 三) 研究思路及方法 本研究擬在深入分析分布式認(rèn)知理論與其視角下學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，試圖 揭示分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基本思路，并將其應(yīng)用到課程的具 體實(shí)施過程之中，為目前小組合作學(xué)習(xí)提供些許可借鑒的實(shí)施策略。為確保研 究的進(jìn)行，本研究擬采用以下幾種研究方法： 1 文獻(xiàn)研究法 通過文獻(xiàn)研究法，查找國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知的相關(guān)研 究，分階段進(jìn)行考察與梳理。通過學(xué)習(xí)和分析，為本研究提供詳實(shí)的資料，并 從中挖掘?qū)Ρ菊n題有借鑒意義的認(rèn)識(shí)成果。 2 課堂觀察法 運(yùn)用課堂觀察法，全面深入調(diào)查和把握小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程中存在 的問題，為研究提供最真實(shí)的資料，確保研究遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。 3 案例研究法 通過案例的呈現(xiàn)與分析，深度剖析小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題及 其原因，為分布式認(rèn)知視角下小組合作學(xué)習(xí)的基本思路研究做好基石工作；運(yùn) 用案例研究法為教師提供些許具有借鑒性與可操作性的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策 略。 ( 四) 本研究已取得的突破 通過該課題的研究期望在以下兩個(gè)方面有所突破： 1 運(yùn)用一種全新的視角，即在分布式認(rèn)知的視角下審視小組合作學(xué)習(xí)， 8 以超越我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)問題上的既有認(rèn)識(shí)。分布式認(rèn)知不同于強(qiáng)調(diào)個(gè) 體認(rèn)知的傳統(tǒng)認(rèn)知論，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的分布性，強(qiáng)調(diào)各認(rèn)知元素的共同運(yùn)作，這 必將開闊小組合作學(xué)習(xí)的研究視野，為其存在的合法性和合理性提供一個(gè)獨(dú)特 且有力的認(rèn)識(shí)論支持。 2 在分布式認(rèn)知視角下集中討論小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，在此基 礎(chǔ)上探討小組合作學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)過程與基本思路，以期提出些許可供借鑒的 實(shí)施策略，幫助教師更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。 9 第一部分小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的突出問題及其原因 新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)因能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等 方面的積極效應(yīng)，可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展，成為積極倡導(dǎo)和組織 實(shí)施的有效學(xué)習(xí)方式并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。 但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期束縛，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的運(yùn)用過 程中存在著一定的問題。本章中，筆者立足于自己實(shí)習(xí)教學(xué)中記錄的案例，通 過對(duì)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)存在的較為突出的一些問題的呈現(xiàn)與分析，試圖 總結(jié)出一些小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐問題出現(xiàn)的一般性原因。 一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐案例兩則 ( 一) “形式化 現(xiàn)象泛濫 案例一：七年級(jí)上英語( 新目標(biāo)( u n i t9d oy o uw a n tt og ot oam o v i e ? s e c ti o nb 教學(xué)片斷： ( 片斷a ) t ：n o wb o y sa n dg i r l s ，1 e t m o v et ot h es e c t i o nbp a r t1 f i r s t ， y o uh a v et 0d is c u s s w i t h y o u rp a r t n e r0 rg r o u pb y t h e f o l l o w i n g q u e s t i o n s ： w h a tk i n do fs h o w sa r es c a r y ? i n t e r e s ti n g ? e x c i t i n g ? a n dt h e nc h o o s e w o r d sf r o mt h eb o xa n dw r it et h e mu n d e rt h ep i c t u r e s ( 教師任務(wù)布置之后，學(xué)生們的反應(yīng)) s a ：ik n o wt h a t t h ri11 e r sa r es c a f y s b ： 0 fc o u r s e ，c o m e d i e sa r ei n t e r e s t i n g i t ss oe a s y s c ：t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea 1 1l i f eb a s i cc o m m o n s e n s e 注：學(xué)生們你一言我一語，輕而易舉說出答案的舉動(dòng)，讓教師出乎意料。 這時(shí)，教師不僅要核實(shí)學(xué)生們答案的正確與否，還要花較多的時(shí)間來維持課堂 秩序。 ( 片斷b ) t ： n e x tw ea r eg o i n gt od oo u rc o o p e r a ti v e1 e a r n i n g d u r i n gg r o u p w o r k ，p l e a s et e l1y o u rp a r t n e r sw h a ty o ut h i n ko fd i f f e r e n tk i n d so f m o v i e s a n dm a k eo u tt h em o s tf a v o r it ek i n do fm o v i ei ny o u r g r o u p ( 五分鐘之后) t ：0 k t i m eisu p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s g r o u p l ： w eh a v e n 7tf i n i s h e dd i s c u s s g r o u p 2 ： o u rg r o u p sr e s u ltiso nt h em a t c h g r o u p 3 ： 在案例一教學(xué)片斷a 中，我們發(fā)現(xiàn)教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)任 務(wù)的討論與完成，進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)。深入分析此教學(xué)片段，學(xué)生 s c 的發(fā)言“t h e s eq u e s t i o n sn e e d n td i s c u s s t h e ya r ea l ll i f eb a s i c c o 咖o ns e n s e 讓我們跌破眼鏡。通過分析教材與學(xué)生學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)這一 部分的教學(xué)內(nèi)容并不適合或者可以說根本不需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生 單純地依靠自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。相反，教師的這種“合 作 學(xué)習(xí)反而讓課堂變得異常躁動(dòng)，增加了課堂管理的難度。而教學(xué)片斷b 中，教師僅僅給予幾分鐘的時(shí)間就要求學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)?！? k t i m ei s u p e v e r y o n ep l e a s es t o ph e r e l e t ss e ey o u rg r o u p sr e s u l t s ”教 師的這種掌控不得不讓我們產(chǎn)生“小組合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一種表面形式”的 想法。 ( 二) “搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重 案例二：七年級(jí)上- 英語( 新目標(biāo)) u n i t9m yf a v o r it es u b j e c tis s c i e n c e s e c t i o nb3 a 教學(xué)片斷： t ：i nt h isp a rt ，1w a n ty o ut ow o r kw it hy o u rg r o u p y o u rg r o u ps h o u l d f i n do u tt h et h i n g sl i nm e i1 i k e sa n dd o e s n t1 i k e a n d1 is tt h er e a s o n s d oy o ua l lg e ti t ? s ：y e s ( 小組討論中) g r o u p l ： s a ：d oy o uf i n dt h ea n s w e r ? ig o ti t s b ：ia ms t i l ll o o k i n gi nt h et e x t s c ：ih a v es o m ed i f f i c u l t i e si n1i s t i n gt h er e a s o n s s d ：( w i t h o u ts a ya n y t h i n g ) ( 小組發(fā)言之前) s a ：a n di st h e r ea n yp e o p l ew a n tt os a ys o m e t h i n g ? 此時(shí)其他組員均無發(fā)言。 s a ：0 k n o w1w i1lg i v ey o um yr e s u lt l i nm e i1i k e ss c i e n c e ，p e a n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tli k em a t ha n d a r t b e c a u s et h e y r eb o ri n g ( 小組討論中) g r o u p 2 ： s a ：l e t s b e g i no u rd i s c u s s s b ：if i n dl i nm e id o e s n t1i k em a t ha n da rt id o n tlik et h e m t 0 0 s c ：y e s ，l i nm e id o e s n tl i k em a t ha n da r t ia l s od o n t1 i k et h e m t 0 0 s d ：i a g r e ew i t hy o u ( 小組發(fā)言) + ( g r o u p l ) s a ：m yr e s u ltist h a tl i nm e i1 ik e ss c i e n c e ，p ea n dm u s i c b e c a u s et h e y r ea l li n t e r e s t i n g s h ed o e s n tl i k em a t ha n da r t b