王俊波注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力.doc

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 面對(duì)二十一世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師肩負(fù)著歷史的責(zé)任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)人才。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來(lái)是不能參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，挑起建設(shè)祖國(guó)重?fù)?dān)的。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！伴喿x、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 在閱讀方面我是這樣做的： 一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)秋天的圖畫(huà)我就采用了此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容。 二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：淺水洼里的小魚(yú)，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。 三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：窗前的氣球?qū)懥丝评麃喌昧藗魅静”会t(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。 四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教回鄉(xiāng)偶書(shū)、贈(zèng)汪倫采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。 其次，在理解課文后，開(kāi)展一些拓展實(shí)踐，如：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。 識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。 詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。 我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,閱讀興趣,閱讀能力,自主閱讀閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。一、 借助具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)各年級(jí)段都是有其基本要求的。讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。 二、 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。 接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音理解詞義讀通課文簡(jiǎn)述內(nèi)容劃分段落回答問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。如在教學(xué)白楊一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如十里長(zhǎng)街送總理中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如美麗的小興安嶺中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？四、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。 注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 面對(duì)二十一世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師肩負(fù)著歷史的責(zé)任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)人才。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來(lái)是不能參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，挑起建設(shè)祖國(guó)重?fù)?dān)的。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。“閱讀、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 在閱讀方面我是這樣做的： 一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)秋天的圖畫(huà)我就采用了此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容。 二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：淺水洼里的小魚(yú)，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。 三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：窗前的氣球?qū)懥丝评麃喌昧藗魅静”会t(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。 四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教回鄉(xiāng)偶書(shū)、贈(zèng)汪倫采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。 其次，在理解課文后，開(kāi)展一些拓展實(shí)踐，如：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。 識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。 詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。 我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn) 隨著課程改革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入和發(fā)展，使老師們都已清醒地認(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導(dǎo)下的主體實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法已不可行，閱讀教學(xué)方法非改革不可！只有改革閱讀教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐，才能把課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位還給學(xué)生，才能提高語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。 下面談?wù)劷陙?lái)本人在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的一些做法，以達(dá)到和大家共同研究、探討，提高之目的。 一、 借助具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)各年級(jí)段都是有其基本要求的。讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。 二、 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。 接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音理解詞義讀通課文簡(jiǎn)述內(nèi)容劃分段落回答問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、要有一定的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師需對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的疑點(diǎn)予以點(diǎn)化而使之清晰。 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必定會(huì)遇到一些這樣或那樣的疑點(diǎn)，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是不會(huì)簡(jiǎn)單放過(guò)的，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)討論，同學(xué)解答等形式來(lái)幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生還是不理解的話，我就會(huì)想方設(shè)法圍繞問(wèn)題，給同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和分析，予以點(diǎn)化，直到學(xué)生弄明白為止。當(dāng)然，這是需要一定的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點(diǎn)時(shí)間，但我還認(rèn)為是值得的，理由很簡(jiǎn)單，就是在這短暫的時(shí)間里，學(xué)生心中的疑難問(wèn)題得到了解決。 四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合 在教學(xué)好漢查理這一篇閱讀課文時(shí)，盡管是帶*的自主閱讀課文，但我還是比較詳細(xì)地進(jìn)行了教學(xué)。這篇課文很容易懂，主要介紹了一個(gè)全鎮(zhèn)聞名的調(diào)皮男孩查理從一個(gè)厚著臉皮自稱“好漢”，到成為名副其實(shí)的“好漢”的經(jīng)歷。這個(gè)神奇的過(guò)程是因?yàn)槭罴倮?，有一個(gè)殘疾女孩杰西一家來(lái)到了小鎮(zhèn)開(kāi)始的。查理很喜歡杰西爸爸羅伯特先生的長(zhǎng)刀，并從窗戶爬進(jìn)了羅伯特家，當(dāng)杰西問(wèn)他是否想拿走長(zhǎng)刀時(shí)，查理說(shuō)：“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！碑?dāng)杰西請(qǐng)查理看刀時(shí)，他顯得彬彬有禮；當(dāng)杰西請(qǐng)查理推她出去曬曬太陽(yáng)時(shí)，查理答應(yīng)了；當(dāng)杰西請(qǐng)查理常來(lái)陪她時(shí)，查理說(shuō)：“當(dāng)然可以?！辈⑴惆榻芪饕粋€(gè)暑假；當(dāng)羅伯特先生把刀送給查理時(shí)，他還不愿意要呢（最后羅贊揚(yáng)并感謝他，他才收下）；最后，與杰西握別時(shí)，查理說(shuō)：“我會(huì)做個(gè)好漢。” 查理