2020年高中數(shù)學(xué)《任意角的三角函數(shù)》說(shuō)課稿模板.doc

高中數(shù)學(xué)任意角的三角函數(shù)說(shuō)課稿模板 各位同仁,各位專家: 我說(shuō)課的課題是,內(nèi)容取自蘇教版高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第1.2節(jié) 先對(duì)教材進(jìn)行分析 教學(xué)內(nèi)容：任意角三角函數(shù)的定義、定義域，三角函數(shù)值的符號(hào). 地位和作用:任意角的三角函數(shù)是本章教學(xué)內(nèi)容的基本概念對(duì)三角內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要.同時(shí)它又為平面向量、解析幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作必要的準(zhǔn)備,通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數(shù)這一基本概念。所以這個(gè)內(nèi)容要認(rèn)真探討教材,精心設(shè)計(jì)過(guò)程. 教學(xué)重點(diǎn)：任意角三角函數(shù)的定義 教學(xué)難點(diǎn)：正確理解三角函數(shù)可以看作以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)、初中用邊長(zhǎng)比值來(lái)定義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鴺?biāo)系下用坐標(biāo)比值定義的觀念的轉(zhuǎn)換以及坐標(biāo)定義的合理性的理解; 學(xué)情分析: 學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)能力 1.初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的銳角三角函數(shù)的定義，掌握了銳角三角函數(shù)的一些常見(jiàn)的知識(shí)和求法。 2.我們南山區(qū)經(jīng)過(guò)多年的初中課改,學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，多數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。 3.在探究問(wèn)題的能力，合作交流的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)必須在老師一定的指導(dǎo)下才能進(jìn)行 針對(duì)對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的和學(xué)生實(shí)際情況的分析我們制定教學(xué)目標(biāo)如下 知識(shí)目標(biāo): (1)任意角三角函數(shù)的定義;三角函數(shù)的定義域;三角函數(shù)值的符號(hào)， 能力目標(biāo)： (1)理解并掌握任意角的三角函數(shù)的定義; (2)正確理解三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù); (3)通過(guò)對(duì)定義域，三角函數(shù)值的符號(hào)的推導(dǎo)，提高學(xué)生分析探究解決問(wèn)題的能力. 德育目標(biāo)： (1)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的思想，(2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神; 針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法 教法學(xué)法:溫故知新,逐步拓展 (1)在復(fù)習(xí)初中銳角三角函數(shù)的定義的基礎(chǔ)上一步一步擴(kuò)展內(nèi)容,發(fā)展新知識(shí),形成新的概念; (2)通過(guò)例題講解分析,逐步引出新知識(shí),完善三角定義 運(yùn)用多媒體工具 (1)提高直觀性增強(qiáng)趣味性. 教學(xué)過(guò)程分析 總體來(lái)說(shuō),由舊及新,由易及難, 逐步加強(qiáng),逐步推進(jìn) 先由初中的直角三角形中銳角三角函數(shù)的定義 過(guò)度到直角坐標(biāo)系中銳角三角函數(shù)的定義 再發(fā)展到直角坐標(biāo)系中任意角三角函數(shù)的定義 給定定義后通過(guò)應(yīng)用定義又逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)拓展完善定義. 具體教學(xué)過(guò)程安排 引入:復(fù)習(xí)提問(wèn):初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的? 由學(xué)生回答 SinA=對(duì)邊/斜邊=BC/AB cosA=對(duì)邊/斜邊=AC/AB tanA=對(duì)邊/斜邊=BC/AC 逐步拓展:在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標(biāo)系,把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標(biāo)系。 我們知道,隨著角的概念的推廣,研究角時(shí)多放在直角坐標(biāo)系里,那么三角函數(shù)的定義能否也放到坐標(biāo)系去研究呢? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)B的坐標(biāo)和邊長(zhǎng)的關(guān)系.進(jìn)一步啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)由于相似三角形的相似比導(dǎo)致OB上任一P點(diǎn)都可以代換B,把三角函數(shù)的定義發(fā)展到用終邊上任一點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示,從而銳角三角函數(shù)可以使用直角坐標(biāo)系來(lái)定義,自然地,要想定義任意一個(gè)角三角函數(shù),便考慮放在直角坐標(biāo)中進(jìn)行合理進(jìn)行定義了 從而得到 知識(shí)點(diǎn)一：任意一個(gè)角的三角函數(shù)的定義 提醒學(xué)生思考:由于相似比相等,對(duì)于確定的角A,這三個(gè)比值的大小和P點(diǎn)在角的終邊上的位置無(wú)關(guān). 精心設(shè)計(jì)例題,引出新內(nèi)容深化概念,完善定義 例1已知角A的終邊經(jīng)過(guò)P(2,-3),求角A的三個(gè)三角函數(shù)值 (此題由學(xué)生自己分析獨(dú)立動(dòng)手完成) 例題變式1,已知角A的大小是30度,由定義求角A的三個(gè)三角函數(shù)值 結(jié)合變式我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)三角函數(shù)值的大小與角的大小有關(guān),只會(huì)隨角的大小而變化,符合當(dāng)初函數(shù)的定義,而我們又一直稱呼為三角函數(shù)， 提出問(wèn)題：這三個(gè)新的定義確實(shí)問(wèn)是函數(shù)嗎?為什么? 從而引出函數(shù)極其定義域 由學(xué)生分析討論，得出結(jié)論 知識(shí)點(diǎn)二：三個(gè)三角函數(shù)的定義域 同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：由于弧度制使角和實(shí)數(shù)建立了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以三角函數(shù)是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù) 例題變式2,已知角A的終邊經(jīng)過(guò)P(-2a,-3a)(a不為0),求角A的三個(gè)三角函數(shù)值 解答中需要對(duì)變量的正負(fù)即角所在象限進(jìn)行討論,讓學(xué)生意識(shí)到三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限有關(guān),從而導(dǎo)出第三個(gè)知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)三：三角函數(shù)值的正負(fù)與角所在象限的關(guān)系 由學(xué)生推出結(jié)論，教師總結(jié)符號(hào)記憶方法,便于學(xué)生記憶 例題2:已知A在第二象限且sinA=0.2求cosA,tanA 求cosA,tanA 綜合練習(xí)鞏固提高,更為下節(jié)的同角關(guān)系式打下基礎(chǔ) 拓展,如果不限制A的象限呢,可以留作課外探討 小結(jié)回顧課堂內(nèi)容 課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強(qiáng)知識(shí)的記憶和理解 課堂作業(yè)