2020年小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動的過程的論文.doc

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動的過程的論文 【摘要】本文主要闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動的過程： 一、問題凸現(xiàn)的過程； 二、猜想、假設(shè)生成的過程； 三、設(shè)計實驗、驗證的過程； 四、結(jié)論提煉的過程； 五、探究活動反思的過程。 【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)探究過程 科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動只是科學(xué)探索的一種模擬活動或是科學(xué)研究活動的“簡約復(fù)演”，因此，開展探究活動時不能機械套用科學(xué)探索的程序和技能。學(xué)生的探究活動也基本遵循著“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”這樣一種程序。如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，使探究活動富有實效性，作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動的過程，增強探究活動的“過程”意識很有必要。 一、問題凸現(xiàn)的過程 在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個探究活動圍繞問題而展開，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束。 創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生通過努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問題。學(xué)生先前的知識經(jīng)驗是學(xué)生在頭腦中形成問題意識的基礎(chǔ)。 向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題情境，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題，同時吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。如青島版科學(xué)四年級上冊航海家的發(fā)現(xiàn)一課，教師創(chuàng)設(shè)“古人對大地的形狀是如何猜想的？航海家究竟有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問題多而雜時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行，使探究的問題集中在一個特定的問題，這樣就會使問題逐步凸現(xiàn)，更加直觀，更加真實。 二、猜想、假設(shè)生成的過程 猜想、假設(shè)是解決問題的偵察兵，猜想、假設(shè)無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發(fā)展的作用。在探究活動中，要求學(xué)生就探究問題形成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進行探究，限于學(xué)生的智能水平，是不會取得理想效果的。例：青島版科學(xué)四年級上冊做一杯飲料，設(shè)計自己的飲料配方，其結(jié)果怎樣，讓學(xué)生進行預(yù)測，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗的內(nèi)容，學(xué)生能作出有“根據(jù)”的預(yù)測的，但教師很少讓學(xué)生說說“根據(jù)”。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強的臆測，在這個過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行篩選。 三、設(shè)計實驗、驗證的過程 在對探究的問題作出種種可能的假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，對這一假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)計實驗，進行驗證。很多時候，我們看到，實驗由教師設(shè)計，實驗的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實驗材料，就整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。 如青島版科學(xué)四年級上冊冬季星空，在學(xué)生進行冬季星座發(fā)生的變化驗證時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察目的，并充分利用提問指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時可讓學(xué)生重復(fù)觀察。課堂上學(xué)生表達看法時，教師可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果？并要求學(xué)生及時記錄觀察結(jié)果和推理。 四、結(jié)論提煉的過程 任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論則在探究過程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點看，沒有結(jié)果便沒有科學(xué)的進步。結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并地觀察的基礎(chǔ)上動腦思考作出一般性的概括、結(jié)論或是個人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活動：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你能用自己的話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師的適當(dāng)提問，能夠讓學(xué)生自辨正誤，更有利于對探究結(jié)果的提煉。 在對結(jié)論提煉過程中，不可避免會出現(xiàn)新的問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又將會成為下一次探究活動的起點。 五、探究活動反思的過程 探究活動的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認知策略。對整個探究活動進行反思，學(xué)生間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論的解釋進行描述，總結(jié)得失，為他人提供提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、歸納結(jié)論的策略和方法。作為教師，對探究活動的反思的是教師的角色觀念問題。教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失敗。另一方面教師提供指導(dǎo)和幫助時應(yīng)盡量采用提問的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。 探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰