職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準.doc

職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準王侖（大連教育學院職業(yè)學校教師教育中心，遼寧 大連 116021）職業(yè)學校教師是一種需要專門知識和專門技能及長期廣泛學術(shù)準備的專業(yè)。目前，其職業(yè)內(nèi)涵和特性開始得到政府和社會應(yīng)有的認識和承認，但是，從事此專業(yè)的教師的質(zhì)量有待提高，表現(xiàn)為教師專業(yè)對口率不高、雙師型比例低，不僅陳述性知識需要重組與更新，而且更缺乏程序性知識，所以職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展、研訓任務(wù)還很重?！皼]有標準就沒有質(zhì)量”?；谏鲜隹紤]，必須開發(fā)一種層級分明、操作性強的職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準，以便為教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)學校教師研訓工作提供依據(jù)。一、關(guān)于編制職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準的說明能力是指個體具有的一種狀態(tài)、一種能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，采取專業(yè)化的、全方面的并勇于承擔個人與社會責任的行動，其是以“動能”的形式存在的。專業(yè)能力是指專業(yè)人具備從事專業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)。職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準是為了進行合理的職業(yè)教育教師管理，獲取該職業(yè)的最佳活動效率，以經(jīng)濟、技術(shù)、教育科學和職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)教育教師的職業(yè)特性，對實現(xiàn)職業(yè)學校教師領(lǐng)域重復出現(xiàn)的活動所必須具有的知識、技能、態(tài)度要求等方面內(nèi)容作出綜合性規(guī)定，并作為共同遵守的基本準則。即職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準是確定職業(yè)學校教師教育部門研訓工作目標的基本依據(jù)。研訓目標=教師專業(yè)能力標準教師專業(yè)能力現(xiàn)狀。由于教師這種“專門職業(yè)”（即“專業(yè)”）與“一般職業(yè)”（即職業(yè)）有種種差異，所以本能力標準稱作職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準而不稱作職業(yè)學校教師職業(yè)能力標準。職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準以國家和省市有關(guān)文件為依據(jù)，按照導向性、整體性、可測性原則，選取最能反映中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力要求特點的主要項目并結(jié)合職業(yè)學校教師專業(yè)能力發(fā)展實際情況編制而成。職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準中的教師導向于既可以從事專業(yè)理論教學，又可以從事專業(yè)實踐指導的“一體化”教師，分為一般教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人三個層級。與此對應(yīng)，職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準也分為三個層級，即一般教師應(yīng)具有的能力標準；骨干教師除應(yīng)具有一般教師的能力標準要求外，還要具有帶上標為“”的標準；專業(yè)帶頭人除應(yīng)具有骨干教師的能力標準要求外，還應(yīng)具有帶上標為“”號的標準。二、職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準體系職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準設(shè)有3個一級指標，編號為：1，2，3；設(shè)有7個二級指標，編號為1-1，2-1，3-4；設(shè)有27個三級指標，編號為1-1-1，1-1-2，1-2-1，.，3-4-1；共有內(nèi)涵100個，以（1），（2），（3），（100）等表示。職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準體系見下表：一級指標二級指標三級指標1本體性能力1-1專業(yè)知識與技能素養(yǎng)1-1-1文化知識素養(yǎng)1-1-2專業(yè)知識素養(yǎng)1-1-3“雙師型”能力2條件性能力2-1職業(yè)學校教師職業(yè)的有關(guān)素養(yǎng)2-1-1職業(yè)道德素養(yǎng)2-1-2教育法規(guī)素養(yǎng)2-1-3教學自我管理能力2-1-4班級管理能力2-2職業(yè)教育基礎(chǔ)知識與基本技能素養(yǎng)2-2-1現(xiàn)代職業(yè)教育觀念2-2-2把握與借鑒課改動態(tài)的能力2-2-3認識把握職校生身心特點的能力2-2-4職業(yè)學習規(guī)律認識把握能力2-2-5職業(yè)教育質(zhì)量測量與評價能力2-2-6學分制和彈性學制認識能力3實踐性能力3-1職業(yè)教育實踐基本技術(shù)與方法能力3-1-1專業(yè)課程設(shè)置能力3-1-2教學設(shè)計能力3-1-3教學實施能力3-1-4表達能力3-1-5德育指導能力3-1-6課外實踐活動指導能力3-1-7心理指導能力3-1-8就業(yè)指導能力3-2現(xiàn)代教育技術(shù)能力3-2-1教育信息與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)3-2-2教育技術(shù)應(yīng)用能力3-3操作性實踐與指導能力3-3-1課程標準修定與學習3-3-2教材教法指導3-3-3反思性實踐能力3-4教育科研能力3-4-1教育科研能力三級指標內(nèi)涵如下：（一）文化知識素養(yǎng)（1）具有足夠的經(jīng)濟學基本理論和實踐知識，具有準確、透徹地理解經(jīng)濟改革、企業(yè)競爭的策略，準確地從經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變對勞動者素質(zhì)的需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整出發(fā)研究、探討發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的新增長點的能力。（2）具有足夠的勞動經(jīng)濟與人力資源開發(fā)知識，具有對人才市場進行預測、調(diào)查、分析，并能正確地把握宏觀就業(yè)形勢以及職業(yè)教育演變的趨勢的能力。（3）具有一定的法律、法規(guī)及程序等廣泛的社會知識，具有與工商、稅務(wù)、金融等社會職能部門主動聯(lián)系、為職校生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)服務(wù)的能力。（4）具有一定行為科學知識，具有順利完成自身的學習和工作、并能指導學生的學習、實踐及今后發(fā)展需要的能力。（二）專業(yè)知識素養(yǎng)（5）系統(tǒng)掌握所任專業(yè)的專業(yè)知識（概念、理論、方法），具有所任專業(yè)或相近專業(yè)大學本科學歷；如所學專業(yè)與所從事的專業(yè)教學不相同或不相近，必須取得所從事專業(yè)全部主干課程（國家指導方案中指定的主干課程）本科水平的培訓后放可從事教學。（6）具有將專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識等前沿內(nèi)容及時滲透到專業(yè)教學中的意識及能力。（三）“雙師型”能力（7）具有一定操作能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)能力，基本的實驗能力和設(shè)計能力等。（8）既是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。既具有教育系列職稱，又取得與所在教學崗位相同或相近專業(yè)的其他同級別的職稱。（9）具有本專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的工作經(jīng)歷。每兩年有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的經(jīng)歷。（10）具有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。（四）職業(yè)道德素養(yǎng)（11）忠誠人民教育事業(yè)，熱愛職業(yè)教育，懂得職教規(guī)律，愛崗敬業(yè)。（12）熱愛、關(guān)心學生；尊重、信任學生；學會激勵學生，嚴格要求學生。（13）團結(jié)協(xié)作，顧全大局；善于團結(jié)同志，能融洽相處；嚴于律己，寬以待人，樂于助人，處理好個人利益與集體利益的關(guān)系。（14）以身作則，為人師表，勤奮學習，進取向上，提高職業(yè)素質(zhì)，不斷反思。（15）平易近人，熱情待人，作風正派，處事公正。（五）教育法規(guī)素養(yǎng)（16）具有認識職業(yè)教育法制目的及內(nèi)涵的愿望，能說出職業(yè)教育法制的內(nèi)涵和意義。（17）具有認識職業(yè)教育法、勞動法、職業(yè)培訓法、職業(yè)資格制度等法律法規(guī)主要內(nèi)容的能力，能識記職業(yè)教育法律法規(guī)的主要內(nèi)容。（18）具有強烈的法制意識，能在工作中自覺遵守并維護法律法規(guī)的嚴肅性，并且熟悉職業(yè)教育法制實施的要點，有把握職業(yè)教育法制趨勢的能力。（六）教學自我管理能力（19）具有嚴格執(zhí)行教學文件的意識與能力，明確職業(yè)學校主要教學文件教學方案（教學計劃）、教學大綱（課程標準）、學期授課計劃的編制要求及實施作用。（20）具有嚴格執(zhí)行教學資料的意識及能力，明確職業(yè)學校主要教學資料校歷、教學進程表、教學任務(wù)分配表、教學任務(wù)書、課程表等在教學管理中的作用。（21）具有質(zhì)量意識和標準意識，具備自覺按照職業(yè)學校的質(zhì)量標準和工作規(guī)范進行工作的意識和能力。（七）班級管理能力（22）具有實施班級目標管理的能力，班級目標具有遠景性、階段性、現(xiàn)實性及激勵性，有利于良好班風和優(yōu)秀班集體的形成。（23）具有實施學生行為管理的能力，包括學習行為管理、紀律行為管理、衛(wèi)生行為管理、學生宿舍管理、體育鍛煉管理及班級干部管理等，學生行為管理具有驕正學生不良行為習慣并逐步養(yǎng)成良好的行為習慣的效應(yīng)。（24）具有實施禮儀規(guī)范養(yǎng)成的能力，學生認識禮儀內(nèi)涵并遵守禮儀規(guī)范、養(yǎng)成現(xiàn)代文明。（25）具有加強班級生活管理的能力，學生生活管理具有促使學生形成懂得、學會、熱愛、創(chuàng)造生活能力的效應(yīng)。（26）具有通過管理使學生形成學會求知的能力，班級的學風好、學生的學習興趣濃。（27）具有正確運用操行評定激勵學生的能力，操行評定起到積極的教育效果。（八）現(xiàn)代職業(yè)教育觀念（28）具有自我調(diào)整觀念的覺醒品質(zhì)，有觀念不斷更新、與時俱進的愿望；（29）具有對職業(yè)教育的目標類型、專業(yè)類型、課程類型、教學類型有深刻的認識能力，對學術(shù)性教育、工程性教育、技術(shù)性教育、技能性教育有比較性的認識。 （30）具有“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀”、“基于行動導向的教學觀”、“基于工作過程的課程觀”、“基于多元智能的人才觀”、“基于開放評價的質(zhì)量觀”、“基于全面發(fā)展的能力觀”、“基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀”及“基于情境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)觀”等現(xiàn)代職教觀，能夠說出并認同現(xiàn)代職教觀念的主要內(nèi)容，自覺反省自身教育教學行為，并立意在教育教學中勇于實踐且取得一定成效。（九）把握與借鑒課改動態(tài)的能力（31）具有把握與借鑒國外“雙元制”、CBE、MES等課程模式的能力；（32）具有對國內(nèi)“三段式”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等學問導向課程模式學問化傾向有比較清楚的認識能力，對我國職業(yè)教育課程存在的主要問題有比較深刻的認識。（33）具有按實踐導向課程模式組織課程的愿望并有初步嘗試。（十）認識把握職校生身心特點的能力（34）具有較好地認識職校生由年齡因素表現(xiàn)出的特點并按照特點實施教育教學的能力； （35）具有較好地認識職校生存在自卑心理、渴望理解、希望獲得他人尊重、不能容忍他人的輕視，學習自覺性兩極分化，認識模式職業(yè)化，理想現(xiàn)實化等特點并按照這些特點實施教育教學的能力。（十一）職業(yè)學習規(guī)律認識及把握能力（36）把握職業(yè)學習的目標與內(nèi)容、方式、條件和結(jié)果的特殊性，在職業(yè)教育教學工作中，具有以下自覺地教學行為及能力：按照職業(yè)技能重于書本知識確定目標與內(nèi)容，按照職業(yè)活動訓練重于讀書與聽講選擇教學方式，按照職場情境重于信息創(chuàng)設(shè)學習條件，按照實踐重于應(yīng)試的取向確定學習結(jié)果。（37）領(lǐng)會職業(yè)學習過程模式遵循技能形成的實踐邏輯，認識單項職業(yè)技能的學習階段（感知、形成聯(lián)系、自動化），認識綜合職業(yè)能力的發(fā)展階段（接受階段、具體化階段、整合階段），把握職業(yè)學習效率曲線，具有有意識地按照職業(yè)學習過程模式實施教學的能力。（38）把握職校生學習特征，具有善于在教育教學實踐中運用啟動原理、能量潛在原理、學習中介原理、活動學習原理、群體制約原理及自我調(diào)節(jié)原理來激發(fā)學生的學習興趣的能力。（十二）職業(yè)教育質(zhì)量的測量與評價能力（39）具有對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學“符號式”應(yīng)試測量與評價的深刻反思與覺醒能力；（40）具有嘗試能力本位的測量與評價的能力，變學業(yè)成績?yōu)槟芰υu價，嘗試筆試向口試、實操考試的轉(zhuǎn)變，由適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)向適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，具備把考試內(nèi)容與職業(yè)崗位能力標準對接的能力，（41）具有模擬與現(xiàn)場測量與評價的能力。（十三）學分制和彈性學制認識能力（42）具有教育服務(wù)意識，樹立課程即“產(chǎn)品”的現(xiàn)代服務(wù)型教育觀念。（43）具有初步認識學分制在教學管理機制、在教育選擇方式、在能力培養(yǎng)過程幾方面的優(yōu)勢以及學分制有關(guān)基本概念的能力。（44）具有學分制下學籍管理、教學秩序管理、學生管理的一些基本認識。（45）具有認識信息化技術(shù)在學分制管理中作用的能力。（十四）科學設(shè)置專業(yè)課程的能力（46）具有準確理解、定位培養(yǎng)目標的能力，能正確處理就業(yè)和升學的關(guān)系。（47）具有社會需求分析、行業(yè)分析（職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析）的意識及能力，能夠說出專業(yè)所對應(yīng)的崗位群有哪些，能夠比較清楚地說出崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力要求。（48）具有設(shè)置主干課程支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)并說明理由的能力。（49）具有對學科導向課程結(jié)構(gòu)、學科整合導向課程結(jié)構(gòu)、主題導向課程結(jié)構(gòu)、行動導向課程結(jié)構(gòu)一定認識能力，并嘗試構(gòu)建學科整合的課程結(jié)構(gòu)及主題導向的課程結(jié)構(gòu)，對行動導向的課程結(jié)構(gòu)有探索的愿望。（十五）課堂教學設(shè)計能力（50）具有“以實踐知識為課程內(nèi)容主體，以實踐知識為學習起點，按實踐邏輯組織課程內(nèi)容，以開放學習為主要學習形式”的教學設(shè)計意識。（51）具有比較現(xiàn)代教學設(shè)計與傳統(tǒng)教案（課時計劃）異同的能力，能說明進行現(xiàn)代教學設(shè)計的意義。（52）具有認識教學設(shè)計的程序與方法的能力，學會“學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、行為教學目標的編寫、教學策略的選擇與制定及教學評價的設(shè)計”等內(nèi)容。（53）具有依據(jù)教學設(shè)計的程序與方法編寫出現(xiàn)代教學設(shè)計稿的能力。（十六）課堂教學實施能力（54）具有采用適當?shù)慕虒W策略與教學方法、創(chuàng)造有利于學生的主動學習、促進學生主體發(fā)展的能力，能實現(xiàn)學生在廣度、深度、長度三維度上的主動參與，合作學習的實質(zhì)進行，學生自主學習與個性發(fā)展情況良好，創(chuàng)新特質(zhì)得到鼓勵。（55）具有較高的課堂駕馭能力，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，調(diào)整課堂教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)，合理分配教學時間等。（56）具有熟練的課堂實踐操作能力，能夠靈活運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，演示實驗以及教具的運用適時適度，并且操作規(guī)范、熟練。（57）具有熱情、真誠、民主、平等以及能換位思考等教育品質(zhì)。（十七）表達能力 （58）具有較強的口頭表達能力，語言清晰，準確圓潤，簡潔易懂，生動有趣，富有幽默感，邏輯性強，主次分明，抑揚頓挫，對學生有強大的感染力和吸引力。普通話水平應(yīng)達到國家語委普通話水平測試標準二級甲等。（59）具有較強的文字表達能力，字跡工整，文字修養(yǎng)好，流暢、簡明，生動，條理清楚，能寫出具有較高水平的文字材料，如工作總結(jié)，教改實驗報告，班級情況分析等，并能指導和幫助學生修改文字；板書凝煉、清晰、能處理好“電子板書”與“傳統(tǒng)板書”的關(guān)系、板書語言和教學口語的關(guān)系、主板書和副板書的關(guān)系。（60）具有適度、得體、自然的態(tài)勢語言表達能力。即在教學過程中，教師的面部表情、手臂活動、身體移動等動作，應(yīng)有助于促進教學過程的開展，在教學中產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的教學效果。 （十八）德育指導能力（61）具有充分認識德育在職業(yè)學校的地位和作用的能力，能夠認識職業(yè)學校德育的核心是“職業(yè)道德”，明確“職業(yè)道德”和“崗位技能”是職業(yè)學校學生職業(yè)生涯的兩大支點。（62）具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（63）具有對德育的本質(zhì)“參與”、“認同”深刻理解和認識能力。（64）具有創(chuàng)建職業(yè)學校德育基本途徑的能力，能創(chuàng)建“完善的過程化課堂教學、豐富的生活化德育實踐、立體的時效性平等交往、主體取向的發(fā)展性評價”。（十九）課外實踐活動指導能力（65）具有做好課外實踐活動的管理能力，能制訂好課外實踐活動計劃，能切實加強活動計劃實施過程中的指導與檢查，并做好課外實踐活動的總結(jié)。（66）具有認識課外實踐活動的自愿性原則、自主性原則、教育性原則、整體性原則、面向多數(shù)的原則、因地制宜的原則、趣味性原則的能力，并能靈活地按照以上原則組織實施科技、專業(yè)、學科、體藝及社會等課外實踐活動。（67）具有在課外實踐活動中較好地處理多數(shù)學生和少數(shù)學生的關(guān)系、普及與提高的關(guān)系、學校與社會的關(guān)系、學校與家庭的關(guān)系等綜合協(xié)調(diào)能力。（二十）心理指導能力（68）具有心理健康標準適度理解把握能力，對心理健康指導工作意義有充分認識。（69）具有指導學生心理健康的能力，能按照協(xié)同工作、學生主體、平等對待、點面結(jié)合、積極適應(yīng)等原則開展工作。（70）重視學生常見人格障礙及心理疾病的疏導與預防，幫助學生認識挫折，增強承受挫折的能力，克服人際交往障礙，培養(yǎng)人際交往能力。（71）具有在心理指導工作中自覺地杜絕心理教育“德育化”、“學術(shù)化”、“醫(yī)療化”傾向的能力。（72）身心健康。（73）具有心理咨詢師職業(yè)資格。（二十一）就業(yè)指導能力（74）具有識別職校生職業(yè)類型（風險性、事業(yè)性、實惠性、虛榮性、平庸性、負載性、超越性）的能力。（75）具有指導學生正確擇業(yè)的能力。能根據(jù)學業(yè)特點、社會環(huán)境、各用人單位的情況指導學生擇業(yè)。（76）具有收集就業(yè)信息、處理就業(yè)信息的能力。（77）具有指導學生準備求職材料、準備求職面談和面試的能力。（78）具有對影響畢業(yè)生度過適應(yīng)期的若干因素的理性分析能力，能引導畢業(yè)生成功邁好第一步。（二十二）教育信息與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（79）具有及時掌握各種信息，準確把握與職業(yè)教育相關(guān)的各種必要條件的變化趨勢，為搞好教育教學工作提供有利條件的能力。具有重視來自學生的反饋信息，不斷提高教育教學工作的能力。（80）具有獲取信息、積累信息、分析信息和運用信息的能力，能通過互聯(lián)網(wǎng)上傳、下載、收發(fā)郵件，搜尋信息等。（81）具有良好的計算機網(wǎng)絡(luò)知識和利用計算機進行信息檢索、數(shù)據(jù)處理、分析綜合的能力。（二十三）教育技術(shù)應(yīng)用能力（82）具有掌握基本的計算機操作技能與理解技術(shù)概念和術(shù)語的能力，會使用Word、Excel、PowerPoint。（83）具有能用教育技術(shù)從事個人的研究和交流的能力。（84）具有能夠以多種多樣的方式（教學內(nèi)容模式、教學過程模式、教學方法模式等）用計算機把技術(shù)整合到課堂中來支持學生學習的能力。（85）具有把握以下原則使用技術(shù)與設(shè)備的能力。這些原則是：使用技術(shù)與設(shè)備時，必須有明確的教學目標；注意技術(shù)使用中教師語言的正確配合；注重發(fā)揮教師的主導作用；符合學生思維發(fā)展的特點；技術(shù)性與科學性、藝術(shù)性相統(tǒng)一。（二十四）課程標準修定與學習能力（86）具有課程標準意識。 （87）具有新課程的基本理念及課程標準設(shè)計思路，能編寫出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求、盡可能與國家職業(yè)資格標準對接的三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）課程目標，并以學習結(jié)果的形式細化各領(lǐng)域的內(nèi)容標準。（88）具有提出實施性建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議及課程資源開發(fā)與利用建議）的能力。（二十五）教材教法指導能力（89）具有強烈的“教什么，為什么教，怎么教，教到什么程度”價值意識，熟悉教學大綱、職業(yè)資格標準及企業(yè)用人標準，清楚所任課程在專業(yè)大類、專業(yè)、職業(yè)、崗位中的地位及要求。（90）具有教學內(nèi)容再度開發(fā)的能力，能正確理解教材并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，創(chuàng)造性的使用教材，合理確定重點和難點，抓住關(guān)鍵。內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，吸引學生主動參與。能將教學內(nèi)容的科學性、人文性和社會性有機的融合。（91）具有根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生實際水平及教學現(xiàn)實條件，提出合理選擇教學方法建議的能力。如認識過程方法，發(fā)現(xiàn)探究法，動作技能訓練法，參觀教學法，項目教學法，范例教學法，模擬教學法等。（二十六）反思性實踐能力（92）具有在工作中學習，在學習中研究，在研究中工作的職業(yè)習慣，在校本研訓中不斷反思實踐，逐步增長才干。（93）養(yǎng)成寫教學反思的習慣，并用教學反思指導教學工作，取得積極效果，每學年能撰寫一篇教育教學經(jīng)驗材料。（94）每學年在省級以上刊物發(fā)表一篇教育教學方面的論文。（二十七）教育科研能力（95）具有教育科研活動定向能力，即在大量教育問題中準確地抓住今后有發(fā)展前途的一個研究方向，把握住自己最突出的興趣和特色，有科學的預見能力。（96）具有理論思維能力，即善于提煉問題的實質(zhì)，善于從一個基本的思想導出一系列新見解，善于從理性上思考教育問題。（97）具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造新事物的能力。（98）具有動手實踐能力，即運用一定的方法、手段，進行有意識有目的的變革教育現(xiàn)象的物質(zhì)活動能力。（99）具有評價分析能力，即綜合力和判斷力。（100）具有組織科研活動的能力。通過對服裝的介紹和欣賞，提高對服裝文化的審美水平。通過對服裝設(shè)計練習，培養(yǎng)學生對色彩知識、圖案基礎(chǔ)知識的綜合運用能力3、通過服裝設(shè)計和表演，激發(fā)和提高學生追求美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情和能力emotionalBecause of the guerrilla forces in the surrounding area have been withdrawn, activities in the Lakes Cheng Wanjun also refuge in Japanese, Zhu Xi forces became the puppet to attack key targetsEve puppet attacking in Wuzhen, face the problem of the retreat was to meet the enemy, in a debate within the leadership, some believe that the elves, concentrate a superior force, surely do, early transfer is the best way to reduce losses. Deputy Commander Wang Hesong impassioned statement: Wuzhen hold, is our militarys duty! I have win a series of victories, morale, Wuzhen battle to victory, fight this battle, a Chinese miracle in the history of guerrilla warfare.Commander Zhu Xi did not have much, but the final word. On November 5, we flew over the town for several days, bomb bursts, trembling mo