初中英語教學(xué)的交際性原則.doc

初中英語教學(xué)的交際性原則 英語作為世界通用語言之一，其實(shí)質(zhì)是一種社會交際工具。學(xué)習(xí)英語的最終目的是掌握使用英語參與社會交際的能力，英語交際能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的核心和必然。英語教學(xué)的交際性原則，就是把英語作為交際工具來教，學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，師生在課堂內(nèi)外把英語作為交際工具來用。根據(jù)社會需要，用什么就教什么，怎樣用就怎樣教，使學(xué)生從最基本階段起就邁入交際實(shí)踐階段，可以在脫離老師的情況下，自主前進(jìn)，不斷提高。如何體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性原則，需要廣大一線教育工作者實(shí)踐的不斷探究。一、通過語言操練培養(yǎng)交際能力語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點(diǎn)是語言形式，使學(xué)生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點(diǎn)是語言內(nèi)容，使雙方達(dá)到相互了解；英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行的交際的能力，而不是使學(xué)生單純地掌握語言形式。在英語教學(xué)過程中通過語言操練使學(xué)生掌握語言形式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機(jī)結(jié)合起來。在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性操練，如聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)后的體會和收獲。學(xué)生通過回答問題復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新課時，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行有意義的練習(xí)，最后，進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新知識進(jìn)行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。 二、突破課本中心、課堂中心和教師中心，培養(yǎng)交際能力現(xiàn)代英語教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學(xué)受到限制，更重要的是達(dá)不到用英語交際的目的，所以在教學(xué)中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時，使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣，學(xué)生很快就能深刻地感到，可以利用書本上的英語去學(xué)習(xí)、了解、享受、創(chuàng)造生活。 課堂是英語教學(xué)活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際 能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，如果沒有課前、課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。作為交際工具，語言的學(xué)習(xí)也決非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課或一門 知識來學(xué)，那么離交際的目標(biāo)就越來越遠(yuǎn)了。因此，學(xué)好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)造出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新結(jié)合，游戲與講練結(jié)合的新道路。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動、有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挾际窃谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上有新課，有練習(xí)；課外活動，業(yè)余自學(xué)也有新課，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣學(xué)生不但學(xué)會了英語，而且用這種語言交流思想，做實(shí)事，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。 教師的作用固然重要，但學(xué)生不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)”的良好習(xí)慣上。利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生從一開始就接觸標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，生動有趣的情景，可意會難言表的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生理解英語源于生活又應(yīng)用于、融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替枯燥的講解，教師要從旁指引、輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收、了解、練習(xí)和掌握英語知識。讓學(xué)生跟錄音學(xué)，跟錄像學(xué)，跟英國、美國人學(xué)，跟同學(xué)學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不僅理解了語言材料、而且增強(qiáng)了語感，領(lǐng)悟了非語言材料的運(yùn)用。這樣對學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立人格，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。 突破課本中心，使學(xué)生接觸許多“活”的課本；突破課堂中心，使學(xué)生找到更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師無處不在。 世界現(xiàn)代語言教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入交際時代，交際教學(xué)的健全和完善尚需我們付出長期的努力。但無論如何，交際教學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的交際性原則，符合教學(xué)目的和教育規(guī)律，并將取得社會的進(jìn)一步認(rèn)同和支持?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”的英語課堂教學(xué)模式作者：李紅梅 工作單位：歡喜莊中學(xué) 聯(lián)系電話：5530120【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。以往的“專制型”教學(xué)形式已經(jīng)悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學(xué)形式，學(xué)生課堂上的“被動型”學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W(xué)，任務(wù)型教學(xué)模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式來提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高有效性自從區(qū)教研室下發(fā)英語教學(xué)模式以來，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性與實(shí)用性。特別是去年在教研室的督導(dǎo)下，我在校新授了第六冊的47課之后，失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求一條新的適合學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)路線勢在必行。為此我認(rèn)真研究了區(qū)教研室的各種教學(xué)模式都離不開參與、合作與探究?，F(xiàn)作總結(jié)如下：一、 對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識 “自主、合作、探究教學(xué)模式”是指通過教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。二.如何在初中英語課堂上落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)（一）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在從事教學(xué)活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主感知的習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使教學(xué)做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學(xué)生What will the song tell us ?這樣讓學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神。我們英語課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學(xué)生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務(wù)。如進(jìn)行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學(xué)活動只能在合作中才能完成。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識。我們要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，要設(shè)計(jì)好多種情景，鼓勵學(xué)生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學(xué)生如同在日常生活中使用所學(xué)的語言信息一樣。（二）、明確教師職責(zé)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)1、在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時機(jī)采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。2、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略在合作中加強(qiáng)實(shí)踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。（三）、營造和諧課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與1、 鼓勵為主，樹立信心。在課堂上，對于不同層次的的學(xué)生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)科“領(lǐng)頭羊”，多說“Try Better.Good Best! ”etc。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。當(dāng)學(xué)生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“Youre wrong！”“Im sorry youre not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評語，以使學(xué)生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關(guān)的決心，樹立心里的優(yōu)勢。久而久之，學(xué)生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。2. 引導(dǎo)幫助，激發(fā)能力教師不應(yīng)該是滿堂灌者，而應(yīng)該是學(xué)生的幫助者，指導(dǎo)者。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應(yīng)適當(dāng)抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有去的“健腦”訓(xùn)練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報(bào)道)；A daily proverb(一日一言語); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。（四）設(shè)置各種思考情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維1.以疑激思，啟發(fā)思維例如在教學(xué)Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學(xué)生進(jìn)行問答與討論。學(xué)生的問題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學(xué)生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機(jī)導(dǎo)入新課。長此以往，學(xué)生在課堂上不但訓(xùn)練了聽說能力，而且學(xué)會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學(xué)生為主的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。2.鼓勵廣思，發(fā)展思維例如在教學(xué)中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學(xué)生閱讀課文之前，設(shè)置了一個問題 ：“Whats it made of ?”學(xué)生針對這一問題進(jìn)行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“Whats it called ? Why ?”學(xué)生帶著這兩個問題進(jìn)行了快速閱讀，并且大多數(shù)學(xué)生能立刻找出答案，然后在學(xué)生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學(xué)生又帶著這幾個問題進(jìn)行了第二遍閱讀，經(jīng)過兩邊閱讀，學(xué)生對“Flying Donuts”有了進(jìn)一步了解，同時增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實(shí)施的設(shè)置如下問題“Do you like Fly Donuts?”“Will Dannys invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“Whats it made of ?”“How does it work？”可把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生們眾說紛紛，完全投入到所學(xué)情境中，又超越了教材本身。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。（五）創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新1.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神為了發(fā)展學(xué)生的英語思維，課堂教學(xué)中要有多種形式的合作學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學(xué)習(xí)形式如下：師個（體），師組，師班，個個，組組，個組，個班，組班。這樣不僅可以保證教師主導(dǎo)調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與率，而且學(xué)生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學(xué)間的互幫互學(xué)及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生合作創(chuàng)新的潛能。2. 特種協(xié)作，挖掘潛能如今，外語教育已發(fā)展到了一個新階段，我們應(yīng)跨越舊的目標(biāo)，追求新的目標(biāo)，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學(xué)生個個準(zhǔn)備，人人參與，包括英語學(xué)習(xí)成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過程中，師生共同領(lǐng)略了