初中英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則.doc

初中英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則 英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，其實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是掌握使用英語(yǔ)參與社會(huì)交際的能力，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的核心和必然。英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，就是把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，師生在課堂內(nèi)外把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。根據(jù)社會(huì)需要，用什么就教什么，怎樣用就怎樣教，使學(xué)生從最基本階段起就邁入交際實(shí)踐階段，可以在脫離老師的情況下，自主前進(jìn)，不斷提高。如何體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，需要廣大一線教育工作者實(shí)踐的不斷探究。一、通過(guò)語(yǔ)言操練培養(yǎng)交際能力語(yǔ)言操練不等于語(yǔ)言交際。語(yǔ)言操練的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言形式，使學(xué)生在語(yǔ)言操練里掌握語(yǔ)言形式；語(yǔ)言交際的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言內(nèi)容，使雙方達(dá)到相互了解；英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行的交際的能力，而不是使學(xué)生單純地掌握語(yǔ)言形式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的前題，語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際是相輔相成的，兩者要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性操練，如聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課文里的詞語(yǔ)、句型，敘述自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)后的體會(huì)和收獲。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新課時(shí)，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行有意義的練習(xí)，最后，進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行交際，逐步地把語(yǔ)言操練推向語(yǔ)言交際。 二、突破課本中心、課堂中心和教師中心，培養(yǎng)交際能力現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會(huì)凝滯、教學(xué)受到限制，更重要的是達(dá)不到用英語(yǔ)交際的目的，所以在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入。在利用課本的同時(shí)，使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語(yǔ)言材料。這樣，學(xué)生很快就能深刻地感到，可以利用書本上的英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、了解、享受、創(chuàng)造生活。 課堂是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際 能力只不過(guò)是一種良好的愿望而已。無(wú)論教師怎樣精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣努力配合，如果沒(méi)有課前、課后的密切配合，都很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。作為交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也決非局限于課堂。如果把語(yǔ)言當(dāng)成一門課或一門 知識(shí)來(lái)學(xué)，那么離交際的目標(biāo)就越來(lái)越遠(yuǎn)了。因此，學(xué)好并用好一門語(yǔ)言必須從課堂中心跳出來(lái)，創(chuàng)造出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新結(jié)合，游戲與講練結(jié)合的新道路。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動(dòng)、有趣的言語(yǔ)活動(dòng)中去。不論聽(tīng)錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挾际窃谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上有新課，有練習(xí)；課外活動(dòng)，業(yè)余自學(xué)也有新課，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，而且用這種語(yǔ)言交流思想，做實(shí)事，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。 教師的作用固然重要，但學(xué)生不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣上。利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生從一開(kāi)始就接觸標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，生動(dòng)有趣的情景，可意會(huì)難言表的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生理解英語(yǔ)源于生活又應(yīng)用于、融合于生活的功能，感覺(jué)到語(yǔ)言的自然美，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替枯燥的講解，教師要從旁指引、輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的英語(yǔ)見(jiàn)面，直接主動(dòng)地吸收、了解、練習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生跟錄音學(xué)，跟錄像學(xué)，跟英國(guó)、美國(guó)人學(xué)，跟同學(xué)學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅理解了語(yǔ)言材料、而且增強(qiáng)了語(yǔ)感，領(lǐng)悟了非語(yǔ)言材料的運(yùn)用。這樣對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立人格，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有重要意義。 突破課本中心，使學(xué)生接觸許多“活”的課本；突破課堂中心，使學(xué)生找到更廣闊，更生動(dòng)的課堂；突破教師中心，使教師無(wú)處不在。 世界現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入交際時(shí)代，交際教學(xué)的健全和完善尚需我們付出長(zhǎng)期的努力。但無(wú)論如何，交際教學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則，符合教學(xué)目的和教育規(guī)律，并將取得社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)同和支持?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式作者：李紅梅 工作單位：歡喜莊中學(xué) 聯(lián)系電話：5530120【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。以往的“專制型”教學(xué)形式已經(jīng)悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學(xué)形式，學(xué)生課堂上的“被動(dòng)型”學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W(xué)，任務(wù)型教學(xué)模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式來(lái)提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐，提高有效性自從區(qū)教研室下發(fā)英語(yǔ)教學(xué)模式以來(lái)，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性與實(shí)用性。特別是去年在教研室的督導(dǎo)下，我在校新授了第六冊(cè)的47課之后，失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求一條新的適合學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)路線勢(shì)在必行。為此我認(rèn)真研究了區(qū)教研室的各種教學(xué)模式都離不開(kāi)參與、合作與探究?，F(xiàn)作總結(jié)如下：一、 對(duì)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí) “自主、合作、探究教學(xué)模式”是指通過(guò)教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個(gè)體探究，也可能是合作探究。由此可見(jiàn)，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。二.如何在初中英語(yǔ)課堂上落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)（一）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主感知的習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使教學(xué)做到有的放矢。如在聽(tīng)英文歌曲之前，告訴學(xué)生What will the song tell us ?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)，學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神。我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學(xué)生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務(wù)。如進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對(duì)白等等，這些教學(xué)活動(dòng)只能在合作中才能完成。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識(shí)。我們要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，要設(shè)計(jì)好多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生在交流時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，把生動(dòng)中的交際場(chǎng)所活化在課堂上，讓學(xué)生如同在日常生活中使用所學(xué)的語(yǔ)言信息一樣。（二）、明確教師職責(zé)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)1、在情景中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。2、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略在合作中加強(qiáng)實(shí)踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。（三）、營(yíng)造和諧課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與1、 鼓勵(lì)為主，樹(shù)立信心。在課堂上，對(duì)于不同層次的的學(xué)生教師一予以不同的要求，不同的評(píng)估方法，不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)。對(duì)于好的好學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)科“領(lǐng)頭羊”，多說(shuō)“Try Better.Good Best! ”etc。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難而退縮時(shí)，教師要多說(shuō)：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。當(dāng)學(xué)生積極參與時(shí)，教師切忌頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“Youre wrong！”“Im sorry youre not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)，以使學(xué)生獲得成功的喜悅，攻克英語(yǔ)的難關(guān)的決心，樹(shù)立心里的優(yōu)勢(shì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與，主動(dòng)參與，喜歡用英語(yǔ)和教師交流。2. 引導(dǎo)幫助，激發(fā)能力教師不應(yīng)該是滿堂灌者，而應(yīng)該是學(xué)生的幫助者，指導(dǎo)者。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，在每天的英語(yǔ)課堂上都應(yīng)適當(dāng)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有去的“健腦”訓(xùn)練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報(bào)道)；A daily proverb(一日一言語(yǔ)); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。（四）設(shè)置各種思考情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維1.以疑激思，啟發(fā)思維例如在教學(xué)Book 4 Unit 7 Lesson 51時(shí)，能讓大家看到一幅“長(zhǎng)城”的畫面，然后就以此畫面讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答與討論。學(xué)生的問(wèn)題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題： What continent is it? 抓住這個(gè)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上不但訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，而且學(xué)會(huì)了自己動(dòng)腦，自己參與討論，無(wú)形之中，這種以學(xué)生為主的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。2.鼓勵(lì)廣思，發(fā)展思維例如在教學(xué)中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時(shí)，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學(xué)生閱讀課文之前，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題 ：“Whats it made of ?”學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問(wèn)題“Whats it called ? Why ?”學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了快速閱讀，并且大多數(shù)學(xué)生能立刻找出答案，然后在學(xué)生第二遍閱讀之前給出如下問(wèn)題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學(xué)生又帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了第二遍閱讀，經(jīng)過(guò)兩邊閱讀，學(xué)生對(duì)“Flying Donuts”有了進(jìn)一步了解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實(shí)施的設(shè)置如下問(wèn)題“Do you like Fly Donuts?”“Will Dannys invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“Whats it made of ?”“How does it work？”可把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生們眾說(shuō)紛紛，完全投入到所學(xué)情境中，又超越了教材本身。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。（五）創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新1.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，課堂教學(xué)中要有多種形式的合作學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學(xué)習(xí)形式如下：師個(gè)（體），師組，師班，個(gè)個(gè)，組組，個(gè)組，個(gè)班，組班。這樣不僅可以保證教師主導(dǎo)調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與率，而且學(xué)生在參與合作中動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)間的互幫互學(xué)及友善的鼓勵(lì)，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生合作創(chuàng)新的潛能。2. 特種協(xié)作，挖掘潛能如今，外語(yǔ)教育已發(fā)展到了一個(gè)新階段，我們應(yīng)跨越舊的目標(biāo)，追求新的目標(biāo)，諸如英語(yǔ)角，英語(yǔ)日，英語(yǔ)周，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)班會(huì)，英語(yǔ)聊天室，英語(yǔ)辯論等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級(jí)舉行過(guò)一次“英語(yǔ)聊天室”活動(dòng)（Chatting in English）,班上學(xué)生個(gè)個(gè)準(zhǔn)備，人人參與，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過(guò)程中，師生共同領(lǐng)略了