文言文閱讀失分原因及對策.doc

文言文閱讀失分原因及對策全日制義務教育語文課程標準對文言文閱讀的基本要求是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對7-9年級的具體要求是“閱讀淺易文言文，能借助詮釋和工具書理解基本內容”。為了遵循課標，兼顧農(nóng)村中學生閱讀文言文的水平，本次對學生的答題能力進行測試，分析閱讀質量，并提出個人對語文教學對策的一點淺見。一、命題特點分析試卷主要考查這幾項內容：1、能正確劃分朗讀節(jié)奏并斷句。此類題考查學生能否順暢地朗讀文言文，并結合文意正確劃分朗讀的節(jié)奏。2、理解常見的文言實詞和虛詞在文中的含義。試題考查學生掌握文言實詞和虛詞的情況，不是簡單地對知識的復現(xiàn)和回憶，而是借助上下文，結合具體語境分析問題，進行知識遷移。3、理解和翻譯文言文中的重點語句。試題考查學生的翻譯是否忠實于原文，是否準確順暢，語句是否文雅，尤其是對重點實詞能否翻譯到位。4、歸納和概括文章內容，把握文意，并對人物及事件等進行簡單評價。該試題考查學生能否從關鍵詞語、語句入手，把握文章或段落的中心，了解作者的寫作意圖，并用自己的語言把內容要點歸納出來或進行評價。5、分析和鑒賞作品的藝術特點。例如表現(xiàn)手法、寫作手法等。該試題考查學生能否借助對文言文大意的理解，對這些作品的寫作技巧進行分析和鑒賞。二、通過檢測，發(fā)現(xiàn)學生在本試卷的答題情況中反映出以下幾點問題：（一）文言文斷句存在的問題：1、不懂詞義：不懂句中的多義詞或兼類詞的含義；2、不明語法：（1）給省略主語的語句斷句，將前一句的賓補或補語誤以為后一句的主語；（2）將含有介詞結構的語句斷句，割裂介詞結構或動詞之間的關系。（二）對文言文實詞和虛詞掌握情況存在的問題：1、文意不通帶來的困難，有些學生讀不懂句意和整個文意，對于虛詞的用法和意義也就不明白；2、語法不通帶來的困難。學生對句意是明白了，但是句意前后是什么關系，學生又不明白，其原因在于學生對單句的語法和復句的關系不能掌握；3、語境不看造成問題。文言虛詞在語境中相對文言實詞比較孤立，學生往往忽略文言文上下文語境的推測。（三）文言文翻譯存在的問題：1、混淆古今異義，替代不當；2、詞類話用分析錯誤；3、脫離語境，忽略推測；4、專有名詞，強行翻譯；5、該補不補，成分殘缺；6、該刪不刪，成分贅余；7、該調不調，語序混亂。（四）歸納概括文章內容，對事件及人物評價存在的問題：學生對文章大意無法正確理解，導致對文章內容的概括不能很好把握，無法從事件的六要素入手，對人物的評價也不夠準確，中肯。（五）分析和鑒賞作品藝術特色存在的問題：學生對什么是表現(xiàn)手法，寫作手法不夠理解，無法對應題目要求作答。三、相應對策（一）授之于“漁”語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此，文言文教學也應“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。（1）學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。 （2）教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用古漢語常用字字典，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。（3）引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。（二）養(yǎng)成習慣良好的習慣是成功的關鍵。（1）養(yǎng)成誦讀的習慣古人說得好，“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆捻嵚晒?jié)奏方面看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的陋室銘，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。大多數(shù)情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來？不反復誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學生對文言文的語感呢？因此，要提高文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀，哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。（2）養(yǎng)成分類整理的習慣初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。總之，我們應理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索，反復實踐，不