2020年依托教材促進“知能轉(zhuǎn)換”教學論文.doc

依托教材促進“知能轉(zhuǎn)換”教學論文 摘要：牛津高三英語教材根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，設(shè)置了六個板塊，文章篇幅長、信息含量大、知識復現(xiàn)率高。教學中，應充分利用教材各板塊的內(nèi)容以及配套練習，促進學生將所習得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學習內(nèi)容，逐步向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉(zhuǎn)換。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換閱讀能力讀寫能力綜合語用能力 目前，高三英語教學中存在將教材擱置一旁，轉(zhuǎn)而進行大量習題訓練的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的習題訓練，學生看似鞏固了已學的知識，但實際上僅僅是強化了一些固定短語及常見語法，很難獲得綜合語用能力的提升。牛津高三英語教材，文章篇幅長、信息含量大、知識復現(xiàn)率高，并根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，設(shè)置了Weletotheunit、Read-ing、Wordpower、Grammarandusage、Task、Project、Self-assessment六個板塊。教學中，應充分利用教材各板塊的內(nèi)容以及配套練習，促進學生將所習得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學習內(nèi)容，向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉(zhuǎn)換。 一、閱讀策略向閱讀能力轉(zhuǎn)換 學習策略，是學習者為了達到預期目標或目的而采取的有意識的行動。高效英語閱讀教學的一項重要指標是：能夠引導學生掌握一定的閱讀策略，并最終轉(zhuǎn)換為閱讀能力。 比如，牛津高中英語教材第九模塊Unit2中Reading板塊的TheAcropolisNow一文，篇幅較長，新詞匯也較多。教學中，我立足課文，重點進行了兩項閱讀策略的指導。一是略讀策略。要求學生快速瀏覽課文的各小節(jié)，找出各小節(jié)主旨大意出現(xiàn)的大致位置，并用自己的語言進行歸納。(英語教學論文)二是推論策略。要求學生在歸納各小節(jié)主旨大意時，借助圖表等形式由淺入深、循序漸進地推論文章的細節(jié)。學生在這兩項策略的指引下，明確了各小節(jié)的主旨，理清了各小節(jié)的關(guān)系，并通過小組合作討論的形式，把握了全文的主旨，實現(xiàn)了從閱讀策略到閱讀能力的轉(zhuǎn)換。 二、語言積累向讀寫能力轉(zhuǎn)換 英語教學中，教師還應當借助Wordpower、Grammarandusage板塊，促進學生積累詞匯及語法等語言知識，提高讀寫能力。 比如，牛津高中英語教材中的Wordpower板塊，系統(tǒng)介紹了詞匯知識，涉及構(gòu)詞規(guī)則、英語釋義、習慣用法等。其中，第九模塊Unit2中Wordpower板塊介紹了英語中的外來詞這一現(xiàn)象。教學時，我指導學生通過了解詞匯的方式，利用構(gòu)詞知識判斷詞義、總結(jié)規(guī)律，進而能夠流利地讀出單詞、準確地拼寫單詞、牢固地記憶單詞。 又如，牛津高中英語教材語法設(shè)置的特點是每單元復習一個語法項目，并配有一些練習，主要通過Grammarandusage板塊呈現(xiàn)。其中，第九模塊Unit1的語法內(nèi)容為“O-verviewofsubordinateclauses”。依托這一板塊，我引導學生復習了各類從句，以及其中的一些重要語法考點、各從句之間的聯(lián)系和區(qū)別等，并配以相應的練習，講練結(jié)合，鞏固語言知識的運用。Unit2的語法內(nèi)容為“Parti-cipleClauses”。我?guī)ьI(lǐng)學生復習了非謂語動詞的不同形式及其句法功能，并突出強化了獨立主格結(jié)構(gòu)這一語法要點。由于在進入高三以前學生已經(jīng)學完了中學階段的主要語法內(nèi)容，這些語法內(nèi)容在高三教材中再次出現(xiàn)，旨在幫助學生實現(xiàn)更高層次的語言應用。隨著詞匯及語法等語言知識的不斷積累，學生的英語讀寫能力在潛移默化中得到提高。 三、“碎片化”學習內(nèi)容向綜合語用能力轉(zhuǎn)換 與牛津高一、高二英語教材一樣，高三英語教材最后也都附有各個單元的配套練習，通過“l(fā)anguagepractice”、“reading”、“l(fā)isten-ing”三類題型，分別考查學生對各個單元的基本詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)以及語法知識的掌握情況。在做“l(fā)anguagepractice”部分的習題時，我先讓學生獨立完成，然后再作講解不是就題講題，而是借助這些習題，幫助學生鞏固、聯(lián)系和類比已學的“碎片化”學習內(nèi)容，以構(gòu)筑系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡；在完成“reading”、“l(fā)istening”部分的習題時，我借助練習中所提供的閱讀材料和聽力練習，檢測、鞏固學生的聽讀能力。巧用教材中的這些配套練習，不僅鞏固了“碎片化”學習內(nèi)容，更提升了綜合語用能力。 可見，在高三英語教學中，教材絕不是可有可無的，教師要從傳統(tǒng)的著眼于高考的習題訓練的應試模式中解脫出來，依托教材內(nèi)容，在幫助學生鞏固、訓練語言知識的同時，更著眼于學生語言技能及