福建省石獅市鳳里中學(xué)初中地理教學(xué)論文 初探“案例教學(xué)”在初中地理教學(xué)中的作用 人教新課標(biāo)版.doc

初探“案例教學(xué)”在初中地理教學(xué)中的作用在初中地理教學(xué)中，由于實(shí)際條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍有很大的市場。傳統(tǒng)教學(xué)講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，雖然在一定程度上有利于學(xué)生掌握基本知識，但對于學(xué)生地理能力的培養(yǎng)卻事倍功半。尤其現(xiàn)在的初中地理納入中考之后，教師和學(xué)生的壓力增大。想要什么都教，無異于從事一項(xiàng)毫無希望可以取勝的競賽運(yùn)動，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生能力，使之在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己摸索前進(jìn)，學(xué)習(xí)類似地理知識的能力，這將會使學(xué)生終生受益。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。筆者在學(xué)習(xí)了有關(guān)知識之后，將“案例教學(xué)”應(yīng)用于初中地理實(shí)際教學(xué)之中，取得了較好的效果，也有必要對這一教學(xué)方法的作用做一小結(jié)。以便日后更好運(yùn)用于地理教學(xué)之中。 一、幫助學(xué)生理解知識，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識 案例教學(xué)中的案例,大多取自學(xué)生身邊真實(shí)的事例,具有直觀、形象、典型等特點(diǎn), 對枯燥的地理知識，通過案例使其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的知識具體化、生活化，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識中去把握抽象的理論知識，再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題，去解決現(xiàn)實(shí)問題，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。如在講到“長江沿江地帶”時(shí)，對于文中的第一課時(shí)長江沿江地帶發(fā)展的條件做如下處理：利用我校所在的江寧鎮(zhèn)位于長江的下游的優(yōu)勢，讓同學(xué)分析我們家鄉(xiāng)新建的濱江開發(fā)區(qū)發(fā)展的條件。組織學(xué)生進(jìn)行討論， 1、本區(qū)的自然條件如何？地形、熱量、降水量。 2、本區(qū)的交通條件如何？公路、鐵路、水運(yùn)、航空。 3、本區(qū)的人力資源狀況如何？受教育情況。 4、為什么本區(qū)能升格為省級開發(fā)區(qū)？ 通過這一案例的系列討論分析，讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)來分析長江沿江地帶發(fā)展的條件，從而加深學(xué)生對長江沿江地帶發(fā)展的認(rèn)識。二 、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動性、等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生由厭學(xué)變愿學(xué)，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)案例特別是探究性案例，因?yàn)槲龑W(xué)生，往往能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)潛力。真實(shí)、典型、故事所演繹刻畫的真理，印記在學(xué)生的腦海中經(jīng)久不滅，從而最大限度的提高課堂教學(xué)效果。如在講解“天氣與氣候”中自然災(zāi)害這一內(nèi)容時(shí)，我引用了兩個(gè)實(shí)例， （一）是2007年夏天臺風(fēng)“韋帕”的侵入，對我們南京的影響。同學(xué)們結(jié)合自己真實(shí)的感受通過討論得出：臺風(fēng)會帶來大風(fēng)和暴雨，會造成災(zāi)害（學(xué)生們舉出了很多實(shí)際的例子）。同時(shí)也讓南京這一“火爐”得到了明顯的降溫。 （二）是2008年的新年之際這一場50年未遇的大雪。1、什么原因造成了這一場大雪？2、大雪對南京造成了什么影響？3、大雪對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么有利之處? 從這兩個(gè)實(shí)例中，通過案例的真實(shí)性、典型性、故事性、互動性不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高教學(xué)效果，達(dá)到了事半功倍的效果。 三、推動學(xué)生的地理思維，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力從某種意義上說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個(gè)，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。正因案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，所以對于地理思維的提高和創(chuàng)新有著積極的意義。例如在講到“環(huán)境污染”時(shí)，特地做了一個(gè)（農(nóng)村環(huán)境污染問題調(diào)查）的專題。讓學(xué)生們自己回家在自己的村子走一走，看一看。1、 農(nóng)村有那些污染物？2、 他們來自何處？3、 你們村有沒有相應(yīng)的處理措施？4、 你認(rèn)為農(nóng)村的污染狀況如何？你認(rèn)為我們應(yīng)如何治理家鄉(xiāng)的環(huán)境問題？ 然后在課堂上大家共同討論、交流，并寫一篇論文。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，充分調(diào)動了他們的地理思維活動，使他們的創(chuàng)新意識和能力得到了提高。 四、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達(dá)能力。如在講到“北京 四合院”時(shí)，對于四合院的拆與不拆的問題，作為教師只提供一些必要的資料，不能有傾向性，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論。通過小組成員通力合作、小組之間的激烈辯論，最終求同存異。在這一過程中既發(fā)展了學(xué)生的合作精神，還通過辯論加強(qiáng)了學(xué)生的人溝通的能力。再如，5.12汶川地震發(fā)生之后，我們組織學(xué)生觀看了有關(guān)此次地震的資料片，所有學(xué)生看了之后感到震驚和悲痛，很多學(xué)生是流著淚看了資料片。教師就結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情景讓學(xué)生討論如何面對地震災(zāi)害、如何幫助災(zāi)區(qū)的人民，然后教師再加以小結(jié)。當(dāng)然，案例教學(xué)中還有一些應(yīng)注意的問題 。首先案例教學(xué)法不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但同樣也有不足之處。對于一些連貫性強(qiáng)的自然地理教學(xué)內(nèi)容來說必要的講解仍是至關(guān)重要的，還有重要的地理概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。其次 案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置，長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，主動營造一種以學(xué)生為主體的和諧的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。在當(dāng)前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，在地理課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)是提高地理課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。尤其對于我們初中來說，它不僅有利于改變傳統(tǒng)地理課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況