關(guān)于高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模式研究.doc

關(guān)于高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模式研究論文摘要：當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競爭非常突出。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文通過對高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的分析，從高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織層面對高職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的模式進(jìn)行研究，旨在提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性、操作性和實(shí)效性。 論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職高專 近年來,隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育進(jìn)入大眾化,高職高專人數(shù)急劇增長,高職學(xué)生的就業(yè)問題也日益嚴(yán)峻和突出。因此,對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高職學(xué)生作為接受高等教育的一個(gè)特殊群體,雖然有著比本科生、研究生相對突出的技能優(yōu)勢,同時(shí)卻又面臨著來自他們的威脅和壓力。在這種情況下,適時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,既能夠幫助開設(shè)有高職教育的大學(xué)提高就業(yè)力,減輕就業(yè)工作的負(fù)擔(dān),又可以對高職學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)乃至今后的事業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用和有效的指導(dǎo)作用。本論文進(jìn)行的是關(guān)于高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模式研究，旨在提升高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性、操作性和實(shí)效性。 一、高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義 職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。 高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接，學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。 二、高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題 目前，我國不少高職高專院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結(jié)為：（一）學(xué)校、學(xué)生、家長沒有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；（二）學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏保障；（三）學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊(duì)伍沒有建立；（四）學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織；（五）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有成為指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)、管理的支持理念；（六）學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，或由于知識儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往實(shí)踐能力缺乏、職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)準(zhǔn)備不夠。 根據(jù)我們的調(diào)研和分析，這些現(xiàn)象存在的根本原因是學(xué)生本人對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育缺乏針對性、實(shí)效性、操作性。因此，在高職高專院校學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程的建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)效果的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 三、高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模式分析 （一）流程式的教學(xué)模式 流程式的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的流程，認(rèn)真做好以下每個(gè)環(huán)節(jié)： 1、自我評價(jià)。也就是全面了解自己，一個(gè)有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問題。 2、確立目標(biāo)。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，通常目標(biāo)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分，長遠(yuǎn)目標(biāo)需要個(gè)人經(jīng)過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實(shí)現(xiàn)，確立長遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)要立足現(xiàn)實(shí)、慎重選擇、全面考慮，使之既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性，短期目標(biāo)更具體，對人的影響也更直接，也是長遠(yuǎn)目標(biāo)的組成部分。 3、環(huán)境評價(jià)。職業(yè)生涯規(guī)劃還要充分認(rèn)識與了解相關(guān)的環(huán)境，評估環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制。 4、職業(yè)定位。職業(yè)定位就是要為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。職業(yè)定位過程中要考慮性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配等。 5、實(shí)施策略。就是要制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動(dòng)方案，要有具體的行為措施來保證，沒有行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一種夢想。 6、評估與反饋。整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃要在實(shí)施中去檢驗(yàn)，看效果如何，及時(shí)診斷生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)對策，對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與完善。 整個(gè)規(guī)劃流程中正確的自我評價(jià)是最為基礎(chǔ)、最為核心的環(huán)節(jié)，這一環(huán)做不好或出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。 （二）職業(yè)錨式的教學(xué)模式 1、技術(shù)或功能型職業(yè)錨 具有較強(qiáng)的技術(shù)或功能型職業(yè)錨的人往往不愿意選擇那些帶有一般管理性質(zhì)的職業(yè)。相反，他們總是傾向于選擇那些能夠保證自己在既定的技術(shù)或功能領(lǐng)域中不斷發(fā)展的職業(yè)。 2、管理型職業(yè)錨 有些人則表現(xiàn)出成為管理人員的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，承擔(dān)較高責(zé)任的管理職位是這些人的最終目標(biāo)。這需要具備以下三個(gè)方面的能力：(1)分析能力(在信息不完全以及不確定的情況下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力)；(2)人際溝通能力(在各種層次上影響、監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)、操縱以及控制他人的能力)；(3)情感能力(在情感和人際危機(jī)面前只會(huì)受到激勵(lì)而不會(huì)受其困擾和削弱的能力以及在較高的責(zé)任壓力下不會(huì)變得無所作為的能力。 3、創(chuàng)造型職業(yè)錨 有些學(xué)生有這樣一種需要：建立或創(chuàng)設(shè)某種完全屬于自己的東西一件署著他們名字的產(chǎn)品或工藝、一家他們自己的公司或一批反映他們成就的個(gè)人財(cái)富等等。 4、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨 有些畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)似乎被一種自己決定自己命運(yùn)的需要所驅(qū)使著，他們希望擺脫那種因在大企業(yè)中工作而依賴別人的境況。 5、安全型職業(yè)錨 還有一部分畢業(yè)生極為重視長期的職業(yè)穩(wěn)定和工作的保障，他們似乎比較愿意去從事這樣一類職業(yè)：這些職業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠提供有保障的工作、體面的收入以及良好的退休計(jì)劃和較高的退休金。他們可能優(yōu)先選擇到政府機(jī)關(guān)工作，因?yàn)檎珓?wù)員看來還是一種終身性的職業(yè)。這些人顯然更愿意讓他們的雇主來決定他們?nèi)氖潞畏N職業(yè)。 （三）職業(yè)理想式的教學(xué)模式 職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段，并受社會(huì)理想的制約。 理想是前進(jìn)的方向，是心中的目標(biāo)。人生發(fā)展的目標(biāo)是通過職業(yè)理想來確立，并最終通過職業(yè)理想來實(shí)現(xiàn)。俄國的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，就沒有生活。” 實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的條件： 1、了解自己你能做什么人，最難看清楚的是自己。 2、了解職業(yè)要你干什么并非所有的職業(yè)都適合你，也并非你能勝任所有的職業(yè)崗位。 3、了解社會(huì)讓你干什么職業(yè)的存在和發(fā)展與社會(huì)的需求是緊密聯(lián)系的。 4、樹立正確的人生觀人生觀是人們對于人生目的和人生意義的根本看法和根本態(tài)度，不同的人生觀會(huì)產(chǎn)生對人生的不同看法和不同態(tài)度，而對人生的不同看法和不同態(tài)度,則會(huì)導(dǎo)致人們選擇不同的人生道路。 5、樹立正確的職業(yè)觀職業(yè)觀是人們在選擇職業(yè)與從事職業(yè)所持的基本觀點(diǎn)和基本態(tài)度，是理想在職業(yè)問題上的反映，是人生觀的重要組成部分。職業(yè)觀具有三個(gè)基本要素：一是維持生活,二是發(fā)展個(gè)性,三是承擔(dān)社會(huì)義務(wù)。在三個(gè)基本要素中哪一個(gè)要素占主導(dǎo)地位，將決定一個(gè)人職業(yè)觀的類型與層次。正確的職業(yè)觀是把三個(gè)基本要素統(tǒng)一起來，以承擔(dān)社會(huì)義務(wù)作為主導(dǎo)方向。由此可見,有不同的職業(yè)觀，就有不同的職業(yè)理想。 6、擇業(yè)我國現(xiàn)階段實(shí)行的是“雙向選擇”的就業(yè)方式，即個(gè)人和用人單位的相互選擇。這就要求人們在擇業(yè)時(shí)須樹立正確的就業(yè)觀。首先要形成“自找市場”的就業(yè)觀。就業(yè)憑競爭，上崗靠技能。想就業(yè)就要勇敢地投身于就業(yè)競爭的勞動(dòng)力市場中，這是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的必由之路。其次要確立“先求生存，再求發(fā)展”就業(yè)觀。 7、立業(yè)求職不易，立業(yè)更難。立業(yè)有兩種理解：一是指選定一個(gè)可以賴以謀生的職業(yè)，亦即“謀生”。這是低層次上的但又是最基本的需求，因?yàn)?，就業(yè)是人生存和發(fā)展的基本手段。二是不僅指謀生，而且求發(fā)展，說的是一個(gè)人有抱負(fù)、有追求，并且事業(yè)有成，即所謂“謀業(yè)”。這是高層次上的立業(yè)。 8、創(chuàng)業(yè)顧名思義，就是創(chuàng)建一份自己的事業(yè)。 9、不輕言放棄，永不言敗只有樹立正確的職業(yè)理想，無論是在順境或者是在逆境，都會(huì)奮發(fā)進(jìn)取，勇往直前。職業(yè)理想源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，它比現(xiàn)實(shí)更美好。為使美好的未來和宏偉的憧憬變成現(xiàn)實(shí)，人們會(huì)以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)的拼搏精神和開拓創(chuàng)新的行動(dòng)去為之努力奮斗。 （四）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融人到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。 對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”。 工學(xué)結(jié)合是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，因此只要求與所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系，不求完全對口。國外的經(jīng)驗(yàn)顯示，學(xué)生經(jīng)常在用人單位從事以計(jì)算機(jī)操作為主的工作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作是每個(gè)大學(xué)生與所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系的基本功，也是他們在用人單位可以體現(xiàn)的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)。 工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對社會(huì)需求的適應(yīng)能力