人教版五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》課例闡釋.docx

學習單，教與學的美麗橋梁青山處處埋忠骨課例闡釋尊敬的徐特、親愛的同行：大家好！自接下“導師”的任務后，我一直惶恐著，因為以我的資質(zhì)、能力和水平都不能與“導師”這一稱呼相提并論。但是“即接之則盡之”，抱著無比真誠的學習之心，我和林玲老師一起參與了磨課的全過程。最終，在徐特和我們整個團隊的指點幫助下；在陶校長、陳校長及工作室老師們的親力親為下，我們借助學習單，為大家呈現(xiàn)了這樣一節(jié)青山處處埋忠骨。接下來，就這篇課文的教學和教研主題的一些膚淺認識與大家進行交流，還望各位批評指正。一、學習單的功能本次教研的主題是有關(guān)“學習單的設計與使用”。那么我們首先來了解一下學習單的功能。從目標來看，學習單是為達成教學目標服務的；從過程來看，它重點指向教學的核心版塊；從內(nèi)容來講，它既要關(guān)注內(nèi)容的理解、感悟，同時也要關(guān)注文字的表達、運用。學習單既是教師上課的思路體現(xiàn)，更是學生自主學習的有效載體。但我們必須清楚，學習單是為教學服務的，它的介入和使用是為了讓教學更加有效。二、學習單的設計要求有了以上的認識和定位，那么，認真鉆研教材內(nèi)容，準確定位學習目標是設計學習單的前提。針對略讀課文的特點和功能，在擬定本課學習目標時，我們將單元主題、課前提示及課文特點進行綜合考慮。單元主題：本單元安排的主題是“走近毛澤東”，學習本組課文，體會作者的思想感情；領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法是本組教學的主要目標。課前提示：了解作為普通人的毛澤東的情感世界。課文特點：本文主要抓住毛澤東主席的動作、語言、神態(tài)及心理等細節(jié)刻畫，刻畫出主席的喪子及抉擇之痛。由此，我們擬定了本課的學習目標： 通過預習認識8個生字，并運用聯(lián)系上下文或查工具書等方式理解“勛鑒、殉職、躊躇”等詞語的意思，了解課文大意。 著眼全文，研討人物。通過自讀自悟，小組合作等方式引導學生抓細節(jié)描走進主席的內(nèi)心世界，在讀中感受主席的喪子及抉擇之痛。（重點） 學習運用細節(jié)描寫來表達人物內(nèi)心的方法。（難點）基于以上的解讀，我們嘗試以“學習活動”為主線來推進整個教學過程。我們將 “抓細節(jié)悟人物”這一閱讀策略的學習和“扣細節(jié)寫人物”這一表達方式的運用兩者融合起來，形成這樣一條指向“語用”的教學大脈絡。一、初讀版塊：檢查生字新詞，了解課文大意 二、精讀版塊：學習閱讀策略，關(guān)注表達形式 選擇內(nèi)容（喪子之痛）：習得閱讀策略，感知表達形式 立足內(nèi)容（抉擇之痛）：運用閱讀策略，深化表達形式 補白內(nèi)容（一夜之痛）：運用表達形式，形成言語技能 三、拓展版塊：推薦主題閱讀，形成學習能力 我們就是想通過設計第二版塊這樣一個“核心”的學習活動，讓孩子們在老師的引領(lǐng)下，進行漸進式學習，從而經(jīng)歷一個由“認知實踐運用（遷移）”的過程。老師們，如果說認真鉆研教材內(nèi)容，準確定位學習目標是設計學習單的前提，那么精心設計學習活動，注重引導閱讀方法則是設計學習單的核心。而學習單的出發(fā)點和歸宿都應是有效指向目標達成，努力使學生形成學習能力。三、學習單的設計及使用有了這樣的目標和思路，我們將學習單分成“課前預習”、“課中學習”和“課后拓展”三個部分。1.課前預習單導讀導思，為教學鋪路搭橋。課前預習一、自學詞語。（讀準音，了解意） 擬定 勛鑒 殉職 奔赴 躊躇 黯然 志司2、 理解詩句 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 _ _ 三、文中多處表現(xiàn)主席的悲痛， 我要將它們找出來，品一品，讀一讀，盡量讀出自己的感受。四、讀課文23遍，說說課文主要講了一件什么事？ （用一兩句話概括下來） _ 乍一看，覺得有些多。那我們?yōu)槭裁醋鬟@樣的設計呢？字詞的疏通、詩句的理解和主要內(nèi)容的概括都是必須、必要的。關(guān)于第三小題的設計，讓我們再來看看這一課的“課前提示”，要求“把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后交流感受”，而我們本節(jié)課的主要學習方法就是“抓細節(jié)，讀中感受主席的喪子和抉擇之痛”，那么，在課前讓學生把表現(xiàn)主席悲痛的句子找出來，讀出自己的感受，為后面的課堂教學起個滲透、鋪墊的作用。因為我們認為，預習和課堂應作為一個整體，讓課前預習為課堂教學鋪路搭橋，才能真正實現(xiàn)課前預習和課堂教學的雙高效。上述預習單的設計包含的基礎性內(nèi)容及個性化內(nèi)容兩個部分，由于它是圍繞“學習目標一”設計展開的，難度不大，絕大多數(shù)學生都能完成。（點擊出示：學習單使用方法）那么，在使用“預習單”時，我們可以像今天林玲老師所呈現(xiàn)的那樣，在課堂中以小組的形式進行匯報、反饋。當然，最好是讓孩子們上交“預習單”，老師在課前作個細致、全面地了解，然后根據(jù) “學情”再對自己的預案進行調(diào)整，讓課堂真正成為“學情視角下的語文課堂”。二、課中學習單促思促學，讓教學錦上添花。略讀課文，作為閱讀能力培養(yǎng)的訓練場，更應注重學習方法的引導與訓練。課中學習一、品讀細節(jié)1、選擇感受最深的一句，在最能表現(xiàn)出抉擇之痛的細節(jié)（動作、神情或心理）旁，寫下你的感受。2、寫完后，小組按4號到1號的順序交流一下自己的感受。認真傾聽同學發(fā)言，有不同意見及時補充。3、讀一讀，努力將自己的感受讀出來。二、描寫細節(jié) 電文稿下是被淚水打濕的枕巾。這一夜，主席徹夜無眠。請你想一想，這難眠的一夜，主席會做些什么，想些什么？可以抓住主席的語言、動作、神態(tài)或心理，選擇一個細節(jié)來寫。 那一夜，毛主席_。圍繞著學習目標二，我們設計了“品讀細節(jié)”這一學習任務。這一任務是在孩子們習得“抓細節(jié)悟人物”的閱讀策略和了解“扣細節(jié)寫人物”的表達形式之后再進行的。它從扶到放，體現(xiàn)了學習的漸進。再則從“選擇一句寫感受按照順序談感受努力讀出感受”不僅給予了學生一定的時間和空間，而且具有可操作性，讓絕大多數(shù)的孩子在自主、合作、探究中，達到運用閱讀策略，深化表達形式的目的。品讀細節(jié)的設計，為孩子們的學習提供“支架”，發(fā)揮了“導學”的功效。描寫細節(jié)的學習任務，則是針對學習目標三而設計的。它既是對文本內(nèi)容的理解、補充，更是對“抓細節(jié)表達人物內(nèi)心方法”這一表達形式的轉(zhuǎn)化與延伸，有助于內(nèi)容和形式的同步推進。兩個學習活動的設計，不管是對文本的內(nèi)容還是文本的表達形式都高度關(guān)注，兩者兼顧，既得“言”又得“意”。（從今天課堂所呈現(xiàn)的效果來看，課中學習單的介入，調(diào)動了孩子們學習的積極性，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，讓教學錦上添花，使我們的課堂努力做到“先學后教，以生為本”。 ）在“課中學習單”的使用中，首先，要堅持“先練后導”的教學流程，做到學生先練，教師后導。其次，要堅持絕大多數(shù)學生完成為基本要求。那么，在具體的操作中，如果班級里有小組建設的，可以以小組合作的方式來呈現(xiàn)，如果沒有建設小組的班級，可以同桌討論或個性化閱讀值得一提的是，在使用過程中，我們不能被“學習單”所困，而缺失了教師個性化的教學，教師的引導、點拔都是必須的，適當適時地跟進也是有必要的。三、課外拓展單提效提能，使學生形成能力。閱讀是一個延續(xù)性的活動，“教閱讀”更多的是以“這一課為例”帶動一類課文，培養(yǎng)閱讀興趣，指導閱讀策略，提供閱讀實踐，形成獨立閱讀能力。（出示課外拓展單）因此，我們設計了“走進更多與主席有關(guān)的作品，去感受毛澤東主席的魅力和風采”的課外閱讀、實踐的平臺，用閱讀來引導實踐，用閱讀來拓展運用，從而更加有效地指向目標達成，努力使孩子們形成學習能力。這是本課學習單的歸宿，更是語文學習的歸宿。課后拓展請走進更多與主席有關(guān)的作品，去感受毛澤東主席的魅力和風采。推薦文章：兩個紅辣椒、難忘的小紅馬、這思考的窯洞閱讀方法：繼續(xù)學習抓人物細節(jié)的方法，感受主席這一人物形象。在使用拓展單時，首先，要有時間保障，一般以一周為宜。但像今天這樣的任務可以在2、3天內(nèi)完成。其次，盡量融入小組合作的學習方式。因為拓展式學習單中比較三個故事的異同，并不是每個孩子都能發(fā)現(xiàn)并尋找到依據(jù)的，即便找到，可能完成的質(zhì)量也不高，此時，融入小組的力量，效果可能比較