幼兒教師科學(xué)教育論文.doc

幼兒教師科學(xué)教育論文 一、研究對象 A市B區(qū)共有49所幼兒園其中省優(yōu)質(zhì)園共19所根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力筆者采用隨機(jī)抽樣的方法選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本其中40名女教師、10名男教師40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師 二、調(diào)查結(jié)果與分析 (一)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果 課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中對教師的科學(xué)教育活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案了解幼兒教師科學(xué)教育活動能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并對50名教師進(jìn)行了深入訪談以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因 1幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動的特點(diǎn)并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的科學(xué)教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動之前預(yù)先對幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求 (1)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)根據(jù)對教師的訪談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動目標(biāo)時(shí)根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動目標(biāo)時(shí)會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動的總目標(biāo) (2)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)的提出不夠全面科學(xué)教育活動目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)只有58%的教師提出了能力目標(biāo) (3)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有兼顧個體差異通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來制定活動目標(biāo)有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分但相同年齡的幼兒也存在著個體差異然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個體差異科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo) 2幼兒教師科學(xué)教育活動準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動材料是順利開展科學(xué)活動的前提和重要環(huán)節(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前幼兒教師在科學(xué)教育活動準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問題: (1)幼兒教師科學(xué)教育活動材料準(zhǔn)備較單一通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動中存在著活動材料較為單一的問題56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料 (2)幼兒教師科學(xué)教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動材料時(shí)沒有為幼兒提供充足的活動材料這勢必會影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 3幼兒教師科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)因此幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育又要具有時(shí)代性目前A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容情況如下: (1)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性但是缺乏靈活性通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時(shí)代性但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容說明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性 (2)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活但是缺乏整合性通過訪談發(fā)現(xiàn)有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動內(nèi)容讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)讓幼兒跳一跳能夠理解和接受從而能喚起幼兒的求知欲激發(fā)幼兒的探索熱情讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動就是讓幼兒動手操作積極探索科學(xué)活動的過程教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合 4幼兒教師科學(xué)教育活動方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下: (1)科學(xué)教育活動中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會運(yùn)用直觀教學(xué)方法而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會運(yùn)用多媒體課件來演示54%的幼兒教師會利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料 (2)科學(xué)教育活動方法的運(yùn)用沒有關(guān)注幼兒的主體性教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法但是在方法的運(yùn)用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)中有24%的幼兒教師采用了操作法積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法并沒有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動 (3)科學(xué)教育活動的組織形式較為單一幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)中58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式26%的教師會利用小組活動的探究方式只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究 5幼兒教師科學(xué)教育活動過程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動過程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開還要緊扣教學(xué)目標(biāo)通過對教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動能夠充分關(guān)注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動過程注重師幼之間的互動教師積極引導(dǎo)充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動過程較為單一 6幼兒教師科學(xué)教育活動評價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取科學(xué)的評價(jià)技術(shù)和方式、方法對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析最終做出價(jià)值判斷的過程科學(xué)教育活動評價(jià)的設(shè)計(jì)是整個科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)中一個重要組成部分對以后科學(xué)教育活動的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用科學(xué)活動教育評價(jià)的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價(jià);二是對活動本身發(fā)展的評價(jià) (1)科學(xué)教育評價(jià)中偏重對幼兒獲得知識情況的評價(jià)忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動設(shè)計(jì)的評價(jià)包括了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評價(jià)他們關(guān)注更多的是活動的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標(biāo)的評價(jià)而對幼兒情感態(tài)度方面的評價(jià)較少只有24%這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動的情感態(tài)度的評價(jià)評價(jià)內(nèi)容不夠全面 (2)科學(xué)教育活動的評價(jià)中對自身評價(jià)缺乏自我反思評價(jià)意義不大通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)幼兒教師自我評價(jià)和自我反思方面做得不夠74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進(jìn)行評價(jià)只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進(jìn)行評價(jià) (二)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀 形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面也有不盡如人意的一面之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀主要原因如下: 1學(xué)前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的高低但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同導(dǎo)致了對準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同首先部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動的基本理論而忽視對準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)其次部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視訓(xùn)練較少最后部分院校的人才培養(yǎng)評價(jià)方法不夠科學(xué)這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力存在問題的主要原因 2幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的提高既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)但是在訪談中發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題首先幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的良好氛圍主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進(jìn)行培訓(xùn)但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學(xué)教育活動的培訓(xùn)較少其次部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動但是對于科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的動力不足 三、建議及對策 培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力 (一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動的基本素質(zhì) 幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量因此要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作: 1樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動理念正確的科學(xué)教育活動理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升因此要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動理念第一學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)主要學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南和幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力第二學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合第三學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動實(shí)踐獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念 2培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動的良好素養(yǎng)才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動方案因此在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)第一學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提升學(xué)生科學(xué)教育活動的基本素養(yǎng)在科學(xué)教育活動中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計(jì)和教育評價(jià)的相關(guān)理論第二學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的基本能力學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動的教案設(shè)計(jì)明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)第三學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的綜合素質(zhì)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課通過說課的形式闡述教學(xué)活動設(shè)計(jì)的理念 (二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度 幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動的實(shí)施場所幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動教育的質(zhì)量因此幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度具體應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行: 1營造幼兒教師科學(xué)活動素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動的積極性因此幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)第一將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分第二幼兒園要制定各種管理制度和方法首先定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)對學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎勵其次幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動比賽對比賽中獲獎的教師給予獎勵第三幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍購買有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動的材料等豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動的組織 2實(shí)施提升幼兒教師科學(xué)活動設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)活動第一開展多種多樣的教育培訓(xùn)活動幼兒園可以定期安排科學(xué)教育培訓(xùn)活動也可以組織教師