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幼兒教師心得范文 教師是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、進(jìn)行思想道德教育和心理健康培育的師長(zhǎng)和益友。要成為一名合格的教師,必須要具備三個(gè)條件,即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心;師智主要指有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維;師能主要指具有勝任教師工作的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。教師要取得良好的教育教學(xué)效果,起決定作用的是教師的師德和人格。對(duì)于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。 幼兒教育階段是為一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育,是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。我們都學(xué)過(guò)幼兒心理學(xué),了解在人的一生中各種能力與非智力心理素質(zhì)的發(fā)展的關(guān)鍵期大多數(shù)是在幼兒期,比如,3歲左右是幼兒自我約束,建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期、是幼兒動(dòng)手能力開(kāi)始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期、是幼兒獨(dú)立性開(kāi)始建立的關(guān)鍵期、是注意力、空間知覺(jué)音樂(lè)能力、觀察力發(fā)展的關(guān)鍵期;4歲左右是幼兒開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期、是幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期;5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,綜合數(shù)學(xué)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期,是語(yǔ)言、抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵期,也是學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的關(guān)鍵期6歲左右是幼兒社會(huì)組織能力、創(chuàng)造能力操作能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這與幼兒的生理特點(diǎn)也是分不開(kāi)的,1-6歲是人的大腦快速生長(zhǎng)發(fā)育期。這就說(shuō)明作為幼兒教師責(zé)任任重道遠(yuǎn),幼兒教育不是可有可無(wú),我們面臨的工作是很神圣的,那么,我們?nèi)绾尾拍茏鲆幻细竦挠變航處熌? 需要我們樹(shù)立良好的幼兒教育觀念。觀念是教師的靈魂,它直接影響著教師的教育行為,進(jìn)而影響著幼兒的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 (一)、樹(shù)立正確兒童觀 1、兒童是獨(dú)立存在的人。兒童的各項(xiàng)合法權(quán)益、兒童的人格和基本需求要得到應(yīng)有的尊重和滿足 兒童和成人一樣,是享有獨(dú)立人格的個(gè)體,他們的需求應(yīng)受到尊重并得到滿足。兒童的人權(quán)就是生存和發(fā)展。因此教師與幼兒交往時(shí)的態(tài)度、方式都應(yīng)讓幼兒感到安全、沒(méi)有壓力、受重視,讓孩子感受到教師的愛(ài)和尊重。在幼兒園教師必須做到不體罰和變相體罰幼兒。幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)保障安全的前提下開(kāi)展各種活動(dòng)。(比如:教師與幼兒對(duì)話時(shí),微笑著俯下身來(lái),目光與幼兒平視,他們會(huì)從教師的眼神、表情、話語(yǔ)和行為中,感到安全,感受和體驗(yàn)到愛(ài)和尊重,老師很可親,從而受到鼓勵(lì)得到滿足。) 2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,是長(zhǎng)大后獨(dú)立生存的人 兒童一生下來(lái)是一個(gè)有生命力、生長(zhǎng)力,能夠分辨與取舍外界刺激,具有學(xué)習(xí)能力的積極個(gè)體,是一個(gè)對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索者。“幼稚時(shí)期(從出生到七歲)是人生最重要的一個(gè)時(shí)期,它將決定兒童的人格和性格;人一生的習(xí)慣、知識(shí)技能、言語(yǔ)、思想、態(tài)度和情緒都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期是發(fā)展智能、學(xué)習(xí)言語(yǔ)最快時(shí)期,是道德習(xí)慣養(yǎng)成最易時(shí)期”(即最佳期)。兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)是與生俱來(lái),孩子來(lái)自于不同家庭,生活環(huán)境不同,他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平是不同的,同樣的事物或現(xiàn)象對(duì)不同的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有不同的意義。教師要把孩子看做主動(dòng)學(xué)習(xí)者,允許他們根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)學(xué)習(xí),教師要了解他們的需求和興趣,在活動(dòng)中成為孩子的一個(gè)玩伴,跟他們一起玩,觀察他們,發(fā)現(xiàn)他們,幫助他們,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。最大限度的實(shí)現(xiàn)幼兒的興趣,滿足他們的需求,進(jìn)一步獲得經(jīng)驗(yàn),提高原有水平。讓我們從習(xí)慣于“教孩子學(xué)習(xí)”、讓孩子的“學(xué)”適應(yīng)教師的“教”的傳統(tǒng)模式中走出來(lái),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子的教育。培養(yǎng)他們的各種能力,豐富他們的內(nèi)心世界。 3、兒童是在成長(zhǎng)過(guò)程中的人,他們有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn) 幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)不同于學(xué)齡兒童,更不同于成人。最突出的特點(diǎn)是: *直接興趣性:幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受興趣的直接影響,他們感興趣的事物學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)性高,而不感興趣的東西就不愿學(xué)。興趣是最好的老師,是調(diào)動(dòng)人們學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)動(dòng)力,因此教師要把所教的東西變成幼兒的需要,使他們感興趣,調(diào)動(dòng)他們探究和學(xué)習(xí)欲望。(讓孩子知道節(jié)約用水,老師講中國(guó)有許多地方每水喝可不是我們孩子經(jīng)歷的,沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn),那教師就要設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié),小水滴在哭,他找不到媽媽啦,或水管哭啦,讓孩子把水管的眼淚收起來(lái),看是什么效果,哭了一夜的水管淚水集滿一盆,怎么辦?用它洗毛巾、擦地、修水管等。) *直接經(jīng)驗(yàn)性:幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的,思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。他們認(rèn)識(shí)事物必須以事物和材料為中介進(jìn)行,因此需要教師根據(jù)他們的需求,站在幼兒的角度看問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的環(huán)境提供豐富的材料,讓幼兒通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí),并接納幼兒的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)知水平,哪怕是錯(cuò)誤的也要接受,但此時(shí)需要教師給予正確的指導(dǎo)。 4、兒童有很大的個(gè)體差異 幼兒之間個(gè)體差異很大,而且,年齡越小,差異越大。 幼兒性格上的差異,帶來(lái)了需求上的差異,使得幼兒在對(duì)安全感的需要上、對(duì)新體驗(yàn)和活動(dòng)的需求上都有很大的差異。綱要總則第五條:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯處熞o予個(gè)體差異的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),提供可供幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)各具特色、有差異的全面發(fā)展。從而使每一個(gè)幼兒在原有水平上不斷發(fā)展。從加德納的多元智能理論講,人的智能有語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。這八種智能的發(fā)展不是均衡發(fā)展的,每個(gè)人生活環(huán)境及文化背景造成每個(gè)人的個(gè)體差異,教師在接受差異的同時(shí),要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性。(發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),鼓勵(lì)其彌補(bǔ)不足。) (二)、樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀 1、幼兒教育為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 綱要總則第二條:幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育的和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是所作為人生起始階段的幼兒教育,要為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。那教師要調(diào)整教育目標(biāo)、價(jià)值取向和“教與學(xué)”的方式,不是我教你學(xué),而是使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些大的教育目標(biāo)和價(jià)值。 樂(lè)學(xué),就是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。如果在幼兒期就培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,孩子就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。 會(huì)學(xué),強(qiáng)調(diào)的是獲取知識(shí)的能力、探究解決問(wèn)題的能力。一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求不知道的知識(shí),解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。 (書山有路勤(玩)為徑,學(xué)海無(wú)崖苦(樂(lè))做舟) 2、教育的作用是引起和促進(jìn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身受益的品質(zhì) 當(dāng)我們把幼兒看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,我們要清醒地認(rèn)識(shí)到:教師教了,不等與幼兒學(xué)了,教師教完了,不等與幼兒學(xué)會(huì)了。老師準(zhǔn)確地把握把“教”,什么時(shí)候“教”,“教”什么。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”,不在是拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解和示范。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者(綱要第三部分組織與實(shí)施第十條內(nèi)容)。在幼兒園中重教育過(guò)程,輕教育結(jié)果。教育內(nèi)容是全面地、啟蒙性的,是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,以培養(yǎng)興趣為前提教育活動(dòng)?；顒?dòng)中重視幼兒的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向發(fā)展,教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活,選擇幼兒感興趣的食物和問(wèn)題。體現(xiàn)“尊重意愿、滿足需求、培養(yǎng)興趣和能力危險(xiǎn)的思想。比如:生成教育。 3、一日生活都是教育 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和