高中生數(shù)學(xué)思維障礙分析及對(duì)策.doc

高中生數(shù)學(xué)思維障礙分析及對(duì)策民本中學(xué)殷小鳳內(nèi)容提要在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤與疏漏，我們常常把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)習(xí)不認(rèn)真。然而，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)成績(jī)欠佳的那些學(xué)生，除了少數(shù)學(xué)習(xí)不努力，還有多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度都很好，因此這種形式化的總結(jié)不是主要原因。這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法，尤其是思維方式上找原因。本文通過對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因及具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，并提出一些有針對(duì)性的策略。關(guān)鍵字高中生、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維障礙在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了很多時(shí)間，投入了很多精力，但數(shù)學(xué)成績(jī)沒有提高，慢慢的對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，長(zhǎng)此以往，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了一定的思維障礙，因此研究高中生的數(shù)學(xué)思維障礙，對(duì)于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因及具體表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維障礙形成的原因及表現(xiàn)是多方面的，筆者在與學(xué)生零距離的接觸中，綜合各方面情況分析，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面： （一）原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固 根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。有些學(xué)生原有的知識(shí)不牢固，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，銜接不上，不能將新舊知識(shí)加以整合，成為解決問題的障礙。例如，“在周長(zhǎng)為定值的扇形中，半徑是多少時(shí)扇形面積最大？”在解決這道題時(shí)，出錯(cuò)的有這么幾類：1，扇形的概念不清楚；2，將周長(zhǎng)表示成兩半徑之和；3，認(rèn)為周長(zhǎng)就是弧長(zhǎng)；4，扇形的面積公式不清楚；這說明有些學(xué)生頭腦中缺乏扇形周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，致使問題無法解決。（二）新的知識(shí)體系不完善數(shù)學(xué)中的公式、定理多，在教材中絕大多數(shù)都進(jìn)行了證明，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只記結(jié)論，知其然，不知其所以然，不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和求和公式，書本上都給出了證明，但是有些同學(xué)不去關(guān)心公式的由來，而是死記硬背，記住公式。這樣當(dāng)然能解決一些直接套用公式的題目，但是在遇到下面這樣的題目時(shí)，求.很多學(xué)生就無從下手了，這就要用到推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式的方法。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多推導(dǎo)公式定理的一些方法，經(jīng)常用來解題。因此平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)注意知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，這對(duì)提高解題能力無疑是有很大幫助的。（三）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響有些學(xué)生在分析問題時(shí)沒有良好的審題習(xí)慣，解題時(shí)不考慮習(xí)題的要求和條件，不預(yù)先想好解題的思路就開始盲目答題，對(duì)問題分析也僅僅局限于直觀的形象思維，而不去對(duì)問題進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)一步揭示問題的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力薄弱，所以思維呆板，缺乏聯(lián)想，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，具體表現(xiàn)：喜歡生搬硬套現(xiàn)成公式、定理 現(xiàn)在的高考題題目新穎，靈活多變，如果平時(shí)不注重對(duì)能力的培養(yǎng)，只死記公式，那是考不出好成績(jī)的。如三角比這一章節(jié)公式很多，如果只是死記公式，在做題的時(shí)候常常是手忙腳亂，不知道用哪個(gè)公式去解決。喜歡按固定模式學(xué)習(xí)，缺乏聯(lián)想類比習(xí)慣在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系非常大，高考命題經(jīng)常把交匯的知識(shí)點(diǎn)放在一起考，如向量和解析幾何，函數(shù)和數(shù)列等，這就需要我們有一定的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力，需要我們?cè)谄綍r(shí)加以訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)想類比，找到各項(xiàng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。只滿足題目的答案，不注意解題過程的規(guī)范化、合理化，缺乏反思有的學(xué)生忽視解答題的規(guī)范化書寫：一是簡(jiǎn)單題不想寫，中檔題胡亂寫，困難題不會(huì)寫；二是由于缺乏良好的書寫習(xí)慣，解題的邏輯經(jīng)常不嚴(yán)謹(jǐn)，思維的跳躍性大，不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響思維能力的培養(yǎng)。還有的學(xué)生只知道一味的做題，而不愿意進(jìn)行歸納、反思。（四）思維定勢(shì)的消極作用由于高中生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。如：“求實(shí)數(shù)，使方程有實(shí)根.”不少學(xué)生給出的答案是這樣的：原方程有實(shí)根，當(dāng)且僅當(dāng)判別式，解得或.以上解答就是受實(shí)系數(shù)一元二次方程根的判別方法的影響，把只能用于實(shí)系數(shù)的判別方法，機(jī)械地搬用于復(fù)系數(shù)方程，這正是思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)面作用。又如剛學(xué)立體幾何時(shí)，一提到兩直線垂直，學(xué)生馬上意識(shí)到這兩直線必相交，從而造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。（五）學(xué)生的畏難情緒有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意志薄弱，遇到稍微難一點(diǎn)的問題，就不能靜下心來思考。久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。一些學(xué)生碰到應(yīng)用題就怕，不能冷靜的去讀題，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的一個(gè)二次函數(shù)應(yīng)用題，失分都很厲害。還有些看起來稍微復(fù)雜點(diǎn)的題，也不敢下手。如求和：.一些學(xué)生看了，感覺比較復(fù)雜，不敢去做，實(shí)際上只要靜下心來，很快就能找到思路。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。二、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉， 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興趣，也就能更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師在課堂中適時(shí)介紹一些數(shù)學(xué)小故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和時(shí)，可以與學(xué)生分享“棋盤小麥”故事，；在教授數(shù)學(xué)歸納法前，可以給學(xué)生介紹多米諾骨牌。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于對(duì)新知識(shí)的理解。（2）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，因材施教。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣成就未來。”這句話充分說明了習(xí)慣的重要性。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真審題，規(guī)范解題過程，做后反思，課后總結(jié)等，并針對(duì)典型習(xí)題的解答過程給予認(rèn)真的分析、講解、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、多題一解，做好題目類型的歸類、解題方法和習(xí)題類型的總結(jié)和章節(jié)知識(shí)的歸納，使整個(gè)知識(shí)在自己的腦海中形成一張系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)圖。（4）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，有利于學(xué)生突破思維障礙，找到適合的解題思路和方法。如數(shù)形結(jié)合，分類討論，類比轉(zhuǎn)化等思想方面法在解題中的應(yīng)用。（5）減少思維定勢(shì)的負(fù)面影響學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)，形成一套有效的分析解決問題的推理方式，這方法變成了學(xué)生的一種固定思維模式，即思維定勢(shì)。思維定勢(shì)既有積極作用，又有消極作用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)注意易形成思維定勢(shì)的地方，從而及時(shí)采取措施加以克服，使學(xué)生在面對(duì)新的問題情境時(shí)，能依據(jù)新信息及時(shí)調(diào)整思路，避免走進(jìn)誤區(qū)。 （6）激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)題目浩若煙海，尤其是高中數(shù)學(xué)題都有一定的難度，這就要求同學(xué)們有克服困難和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備,要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。教師應(yīng)該在課堂上應(yīng)給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多一份肯定，少一分懲罰、少一分指責(zé)，這樣教師建立了一種和諧的情感氛圍，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的真實(shí)感受、看法暢所欲言。教師通過友好而公平的方式促進(jìn)課堂的健康氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和成就感，鼓勵(lì)積極行為，激勵(lì)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身的能力。當(dāng)然，突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙的方法還有很多方面，這些都需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程不斷的探索與實(shí)踐。但是，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，勢(shì)必會(huì)為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展做