語(yǔ)文《去年的樹(shù)》評(píng)課稿.doc

語(yǔ)文去年的樹(shù)評(píng)課稿【1】 聽(tīng)了王老師執(zhí)教的去年的樹(shù)，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀去年的樹(shù)之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過(guò)程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B(niǎo)身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽(tīng)王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。 我覺(jué)得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。 一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。 去年的樹(shù)情真意切，小鳥(niǎo)那種守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。 在整堂課的中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的同情和憐愛(ài)，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹(shù)的深情。 二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。 在分角色朗讀的過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè)，這段音樂(lè)使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè)，而是繼續(xù)讓傷感的樂(lè)曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂(lè)聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽(tīng)音樂(lè)，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。 在聽(tīng)課的過(guò)程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。 一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系 我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友間的真摯友情，懂得做人要誠(chéng)守諾言,并要保護(hù)，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺(jué)得王老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守、珍惜友情的情感。就要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過(guò)程中。 二、應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 去年的樹(shù)一課是一篇童話，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的則一筆帶過(guò)。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過(guò)ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情感受得更準(zhǔn)確，那么對(duì)小鳥(niǎo)一路尋找大樹(shù)從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)，感覺(jué)有些突兀，學(xué)生情感儲(chǔ)蓄明顯不足。 三、練筆要有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。 本節(jié)課王老師的練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生ji情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語(yǔ)言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。 有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂(lè)ji情：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。 書(shū)寫(xiě)。交流感言。教師：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批評(píng)指正。 【2】 向冬梅老師執(zhí)教的去年的樹(shù)是一篇童話，語(yǔ)言樸實(shí)，情節(jié)簡(jiǎn)單。我們可以通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個(gè)方面展開(kāi)一些思考。 第一，在童話教學(xué)中，要教給學(xué)生“讀中悟情”、“讀中明理”的方法，從而訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀技巧。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是品味童話語(yǔ)言，體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)過(guò)程中的之情，懂得珍惜友情、信守諾言的道理?？墒墙滩奈谋镜恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)單樸實(shí)，怎么教？向老師沿著小鳥(niǎo)尋訪大樹(shù)過(guò)程中的對(duì)話，采取“讀、思、議、圈點(diǎn)勾畫(huà)”等方式，把學(xué)生帶入情景之中，設(shè)身處地地感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、美、意境美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味小鳥(niǎo)一次比一次傷心、一次比一次焦急的心情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。向老師的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“以讀為本，以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。 第二，在童話教學(xué)中，要教給學(xué)生“讀中啟智”的方法。 閱讀教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生智力？向老師這節(jié)課從以下兩個(gè)訓(xùn)練角度展開(kāi)： 1、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練：向老師通過(guò)重視朗讀訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。讀是最基本的方法，抽讀、教讀、齊讀、引讀、分角色讀。通過(guò)讀理解文本，強(qiáng)化語(yǔ)感。 2、加強(qiáng)思維能力和想象能力的訓(xùn)練：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。聯(lián)想和想象對(duì)語(yǔ)感的形成具有重要作用。所以，我們語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)美感情境,激活學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生入境入情地感悟言語(yǔ)。 例如，向老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大樹(shù)與小鳥(niǎo)告別時(shí)的情景的想象，小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，就體現(xiàn)了這一思想。尤其是后三個(gè)自然段的教學(xué)，這里是情感的暴發(fā)點(diǎn)，向老師在指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考的時(shí)候，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)，把“小鳥(niǎo)”一詞換成“我”讀，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：望著燈火，可能想些什么？可能說(shuō)些什么？ 這樣處理，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 第三、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的。 對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)課堂表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對(duì)回答問(wèn)題的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，甚至不置可否，這樣不僅不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，而且不利于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。比如：“真不錯(cuò)，跟老師想到一塊兒去了”、“焦急。這個(gè)詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確”、“聲音再響亮一點(diǎn)就更棒了”等，我們從這節(jié)