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生物種子里面有什么教案 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版科學三年級下冊植物的一生單元的第一課。本課通過組織學生對種子進行多角度的觀察，使學生了解種子的基本構造；并且會用放大鏡進行深入細致地觀察，能用語言或圖畫描述自己的觀察結果；能對種子哪部分長出根、莖、葉進行猜想，通過種子的發(fā)芽實驗驗證自己的猜想；能在老師的指導下，做種子發(fā)芽的對比實驗，初步達到課程標準中制定的能用簡單器材做簡單觀察實驗，并做實驗的記錄。 在學習本課之前，學生已經了解了一些關于植物的知識，知道植物有根、莖、葉、花、果實和種子，并且對種子也有了初步的認識。在本課學習過程中，學生將從植物生命的第一步種子開始，對種子進行觀察，初步了解種子的構造，并預測種子發(fā)芽時哪部分長出根、哪部分長出莖和葉，用實驗進行驗證自己的猜想，交流自己的新發(fā)現。 根據學生的年齡特點和已有知識經驗，我們選擇本地常見的幾種種子：大豆、蠶豆、花生、向日葵種子等，通過對這幾種種子的觀察比較，使學生了解種子的基本構造，讓學生在親自動手中真實地感受種子內部的結構，并在感受的過程中，提高動手能力，從而得到多方位的發(fā)展。此外還需準備其它一些材料：鑷子、放大鏡、培養(yǎng)皿、燒杯等。 根據課程標準的要求，本課制定以下教學目標： 過程與方法： 能用解剖的方法，通過放大鏡對種子進行觀察比較； 能用簡單的語言或圖畫描述自己的觀察結果； 能找出種子的相似之處； 能用實驗驗證自己的猜想。 知識與技能： 初步了解種子的構造； 知道種子里哪部分長出根、哪部分長出莖和葉； 會觀察、描述、記錄自己的觀察結果。 情感、態(tài)度與價值觀： 珍愛生命； 意識到植物的一生是從種子開始的，應該珍惜生命，不損傷一草一木。 教學過程（）設計 一、導入 1、談話：同學們，通過上學期的學習和平時的積累，我們已經知道了一些關于植物的知識。先請大家把自己知道的關于植物的知識在記錄紙上，然后來舉行一場“植物知識”競賽。 2、學生記錄。 3、學生交流。 【評析】“植物知識”競賽是一個很好的導入方法，通過這樣的方法，我們不但可以激發(fā)學生濃烈的學習興趣，還可以了解學生有關植物的知識基礎，提高教學的針對性，從而達到提高教學效率的目的。 二、認識各種各樣的種子 1、談話：許多植物的生長是從種子發(fā)芽開始的，今天我們就先來研究種子。請同學們拿出自己搜集的種子在小組內介紹一下。 2、學生小組內交流。 3、教師提問：這些種子有什么相似之處和不同之處呢？ 4、小組討論。 5、匯報交流討論結果。 【評析】觀察種子的不同和相同，不要局限在外形、顏色等有限的方面，這部分的教學應該充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、鼓勵他們的求知欲！讓他們圍繞問題自己去觀察、研究，就算有的同學把研究深入到了種子的內部，我們也要加以鼓勵，給予幫助！這里和下面的“種子里面有什么”不是截然分開的。 三、研究種子里面有什么 1、談話：同學們，種子里面有什么呢？你們想知道嗎？根據你們的經驗，大家猜一猜：種子里面有什么？ 2、學生猜想。 3、提問：我們怎樣才能看到種子的里面呢？（把種子剝開來看一看） 種子這么硬怎么把它剝開來呢？（放在水里泡一泡） 4、談話：老師已經為大家準備好了用水泡過的蠶豆種子，下面就請大家把蠶豆種子剝開，觀察蠶豆種子里面有什么？邊觀察邊把看到的情形畫在記錄紙上。 5、學生觀察。 6、教師巡視，鼓勵學生細致地觀察，為了觀察得更清楚，適時提醒學生可以使用放大鏡。指導學生觀察蠶豆種子里面的每一部分，并適時提出一些問題：這是什么？像什么 7、學生分組匯報觀察到的現象。 8、教師肯定學生的發(fā)現，可將部分學生的畫的圖貼在黑板上。 9、提問：其它種子里面是不是也和蠶豆種子一樣呢？剝開其它一些種子（花生、大豆、葵花子）看看，里面有什么？ 10、學生觀察。 11、學生匯報觀察到的現象。 12、小結：花生、大豆、葵花子的種子和蠶豆種子的里面是很相似的。其它種子里面基本也是這樣的。 【評析】這里的研究是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培養(yǎng)學生對細微部分進行觀察的能力，科學地記錄觀察結果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。 四、種子是怎樣長成植物的 1、談話：為什么一粒種子可以長成一棵植物呢？種子里有“植物寶寶”嗎？猜一猜，種子里哪部分將來長成植物的根，哪部分又長成植物的莖和葉？ 2、學生猜想。 3、談話：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）怎樣設計實驗呢 4、學生設計實驗。 5、講解實驗方法：以小組為單位，培育第一粒種子，以后每天放一粒種子，共放七粒，每天做記載。 6、布置學生課后實驗。 7、小結：種子里的“植物寶寶”，就是長成根、莖和葉的部分科學上叫“胚”，其余部分都是胚的“食物”。 【評析】為了保證過程的探究性，我們反對為了課堂教學過程（）的完整性，在課前由教師為學生準備好實驗結果，因為這樣就把問題的探究過程變成了結果的驗證過程，趣味性和“科學研究”價值都大大下降，這是得不償失的。而且就整個過程而言，學生興致勃勃地設計了實驗，研究熱情正高時，就因教師提供的實驗結果嘎然而止，長此以往會使學生產生對教師的依賴，失去研究的興趣。 五、課后延伸 在小盒子的3個分格里放3粒黃豆，一格不放水、一格放少許水、一格多放一點水，比較3粒黃豆的發(fā)芽有什么不同？ 【評析】這是一個研究種子發(fā)芽條件的實驗，可以說這是一個新的問題，讓學生開展這樣的研究無非就是要激發(fā)學生對周圍一切的興趣，引導他們自己去研究問題。一般，這樣的研究要在教師的指導下進行，完全的放任自流肯定不行。 教學片斷賞析 師：同學們，種子里面有什么呢？你們想知道嗎？ 生（齊聲回答）：想。 師：可是這些種子這么硬，怎樣才能剝開來呢？ 生：用手指剝。 生（搶著說）：用刀切開來。 生：用榔頭敲。 眾生：哈哈哈 生：用牙齒咬。 生：老師，我覺得他們的方法不行，用刀切、榔頭敲、牙齒咬，萬一把種子弄壞了怎么辦？ 生（議論紛紛）：對呀，弄壞了怎么辦！ 生：老師，我有辦法：把種子放在水里泡一下就可以了，我家以前做“回芽豆”，就是先把豆子放在水里泡一夜，這樣就容易剝開來了。 生（搶著說）：對，我家也做過。 【評析】這一環(huán)節(jié)采用學生“爭論式”的討論方式，教師以簡單的引導，激發(fā)起學生的求知欲，從而產生熱鬧的爭論場面，使學生在活躍的課堂氛圍中，自己找到最佳的方法，充分發(fā)揮學生的自主能動性。討論中，學生能夠從日常生活中尋找答案，使他們體會到“科學生活”、“科學就在我們身邊”。 師：同學們想的辦法可真多，不過我們覺得用水泡更合理些。瞧，老師這兒已經泡好了一些種子，有蠶豆、大豆（就是黃豆）、花生、葵花子。讓我們先來研究蠶豆種子里面有什么，請大家剝開蠶豆種子，剝的時候要特別細心，別把種子弄壞了，觀察里面有什么，同時記住隨時把看到的結果用文字或者圖畫記在記錄紙上。開始吧！ 學生動手操作，并觀察。 教師巡視，指導學生進行觀察，提醒個別小組為了觀察仔細，可以使用放大鏡。并適時提出一些問題：這是什么？它像什么 師：好，同學們結束觀察。同學們觀察得真仔細，還想到用放大鏡來觀察。有的小組還把剝開的蠶豆種子整齊地排在桌上，瞧，這一組排得多整齊??！并且把你們的發(fā)現都記在了記錄紙上。蠶豆種子里面有什么呢？來說說你們的發(fā)現吧。你來說，對，就是你。 生：蠶豆外面有一層皮，是深綠色的；撥開以后有兩個豆瓣、豆瓣的一角有小芽。 生：我和他的發(fā)現差不多，蠶豆外面有皮，有兩個豆瓣，也有一個小芽，但是我用放大鏡觀察后發(fā)現小芽的一頭好象有點尖，是白色的，另一頭象片小葉子，綠綠的。 師：觀察得真仔細，其他小組有什么發(fā)現嗎？ 生（搶著說）：里面有一條蟲子！ 眾生：哈哈哈 師：是嗎，讓我看看，唉，真的有。可能是種子放久了吧。不過他這種實事求是的態(tài)度值得我們學習。 生：老師，我還發(fā)現蠶豆皮上有一道黑色的東西，就是不知道是什么？ 師：它叫“種臍”，種子一般都有種臍。 【評析】這一活動充分體現了“以人為本“的教學思想，老師并沒有強調所有的學生必須知道種子里面有什么；并沒有刻意告訴學生什么是子葉、什么是胚根和胚芽。只要求學生能通過活動有所收獲，能經歷一次有意義的探究過程。 在活動中，教師不是高高在上，即使課上出現“小意外”，也是非常尊重學生；也不是旁觀者，而是深入學生中去，和學生一起觀察，一起研究，成為學生的朋友，成為學生發(fā)展的促進者。 師：同學們觀察得真仔細，對蠶豆的里面有比較全面的認識。那么，其它種子的里面是不是也和蠶豆種子一樣呢？請大家剝開其它一些種子，看看有什么新的發(fā)現？ 學生觀察。 教師巡視指導。 師：同學們，說說你們的新發(fā)現，這些種子里面有什么？ 生：這些種子的外面都有一層皮，不過花生和大豆的皮比較軟，葵花子的皮比較硬。 生：都可以分成兩瓣，還都有芽。 生：我發(fā)現花生種子的芽一端有點尖