淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中作用.doc

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中作用 標準指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。在教學實踐中，應將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到探索性的數(shù)學教學和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應用于數(shù)學教學的水平，以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。 （一）誘發(fā)學生樂于探索數(shù)學的動機 如曾經(jīng)看過一節(jié)教學錄象圓的認識，教學時教師運用多媒體演示，先讓學生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，學生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，喚起了學生探究的愿望，誘發(fā)了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極思維的狀態(tài)下進入學習，深刻地認識了圓的特征，收到事半功倍的學習效果。 （二）為學生提供豐富的學習資源在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，促使學生理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。 例如，在學習簡單的整理與簡單統(tǒng)計表以后 ，可以用計算機分別模擬街道某處不同時間內(nèi)各種車輛經(jīng)過的情景，讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關(guān)車輛信息，并對所獲得的信息進行分析，幫助交通部門提供合理的設(shè)計方案。讓學生通過對現(xiàn)實問題的探索充分認識到統(tǒng)計與概率的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數(shù)學及數(shù)學對生活的重要影響，更能激發(fā)學生學習的興趣。 （三）作為學生解決問題的有力工具有了信息技術(shù)就可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，掃除學生思維障礙，使信息技術(shù)成為學生解決問題的有力工具。（四）致力于改變學生的學習方式 利用網(wǎng)絡(luò)教室進行數(shù)學探究活動將真正改變學生的學習方式。 建構(gòu)主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的一個極大優(yōu)勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態(tài)、被動的學習方式，為學生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學習方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學作為激發(fā)學生交流互動的合作學習方式。多媒體運用對初中語文的美感熏陶 馬 莉 在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養(yǎng)的。這些教材文質(zhì)兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。一、形聲構(gòu)圖，體驗情感美，在視聽中感受美文學作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義 統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。例如上荔枝蜜一課，課件設(shè)計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現(xiàn)，讓學生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設(shè)計時，我們引導學生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語氣語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。二、 創(chuàng)造情境，以情感人，在實踐中創(chuàng)造美 傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)、準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，幫助學生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊春為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當學生內(nèi)部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發(fā)學生的想象，因此有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。三、從對比中鑒賞美，在動靜中領(lǐng)略美多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發(fā)揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。情感是實施美育的關(guān)鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結(jié)合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。 詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中要靠老師調(diào)動學生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。詩歌教學必須根據(jù)其特點，不僅注重領(lǐng)會其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應引導學生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛?cè)嵯酀?，濃淡深淺遠近相應不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價值。例如天上的街市，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養(yǎng)學生審美能力的重要手段。電教反思-信息技術(shù)與初中語文課程整合的研究與實踐馬 莉隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們的學習、工作、生活和生產(chǎn)的各個方面。傳統(tǒng)的教育教學模式正在受到新的教育理念的沖擊?！耙恢Х酃P一本書”的授課方式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，遠程教育面前顯得力不從心。一個優(yōu)秀的語文教師應該學會充分應用心理學、教學技術(shù)和學科教學基礎(chǔ)，在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入到初中語文學科教學中，并將它運用到教學工作的各個環(huán)節(jié)?！罢n程整合”可為學生主動學習、快樂學習，用電腦學構(gòu)建平臺，并能創(chuàng)設(shè)教學情景，建立新型的課堂要素關(guān)系，即師生互動、人機互動、生生互動，實現(xiàn)語文學科情感、態(tài)度、價值觀的三維合一，還將為改變課堂教學結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學方法，為建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量提供新途徑。如教學春時，我先讓孩子們欣賞一組風光旖旎的四季照片，這四張照片色彩鮮明，風光各異，展示了各個季節(jié)不同的風姿，在孩子們?nèi)杠S的興趣中自然而然的引入了課題。接著，我給他們播放全文配樂朗讀的影片，畫面上，溢彩流動的春草、春花、春風、春雨、迎春圖，配合朗讀者深情并茂的朗讀，被演澤得淋漓盡致。利用這些影視、圖片資源的展示，使孩子們親眼目睹了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木發(fā)卉、競相爭榮的景象，降低了學生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。以前我們在講述“小草偷偷的從土里鉆出來”一句中“鉆”的含義時，學生往往很難準確的把握，而現(xiàn)在，當他們看到了畫面上小草破土而出的動態(tài)展示后，輕而易舉的就領(lǐng)悟到了“鉆”一字的貼切之外。最后，在引導學生整體感知課文內(nèi)容之后，我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們在著名輕音樂大師班德瑞的CD寂靜山林的樂曲聲中，每人按自己的喜好從五幅圖中選取一幅，還可融入自己的想象，把它們繪成圖景。伴隨著溪水淙淙、小鳥啁啾、微風拂過樹林嘩嘩作響的樂聲，孩子們的創(chuàng)作靈感也被激活了，當孩子們揮筆作畫，認真的展示春天的美景時，怎能不對課文內(nèi)容留下深刻印象？基于此，所以說，信息技術(shù)與學科課程整合已成為推進課程改革的支撐點。一、信息技術(shù)與中學語文內(nèi)容的整合近十多年來，語文教材、教學存在著種種弊端：語文教材繁、難、偏、舊、用純工具性代替了人文性，片面追求語文知識的系統(tǒng)性。那些具有明顯時代特征，散發(fā)著濃烈生活氣息貼近學生生活的優(yōu)秀美文未能及時選入教材。教師長期的口手相傳，很難滿足學生聽說讀寫能力的多方面要求。因此，現(xiàn)行語文學習教材的選擇十分注重實效性，遵守語文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了民族語文的特點，并。堅持了工具性與人文性的統(tǒng)一，豐富了語文教材的內(nèi)涵。同時，就的教材還注意選文優(yōu)化、組合優(yōu)化、材料突出了情感、態(tài)度、價值觀。體系方面則改革了單一的文選，構(gòu)建了語文綜合系統(tǒng)，呈現(xiàn)出觀念新、體系新、呈現(xiàn)方式新的特點，使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生語文的興趣。二、信息技術(shù)與中學語文教學形式的整合目前學校的教學形式主要是班級授課制，學生受教學時間的統(tǒng)一限制。而信息化整合語文學科教學后應該增加新的教學形式。作為語文教師，可以有意識地上學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習語文由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野，豐富學生課余知識，而且實現(xiàn)了信息化與學科教學整合的根本目的。三、信息技術(shù)與中學語文教學方法的整合學習就是自己作為學習的主人，它的基本特征之一就是主動性的問題，不是教師要我學我才學，家長要我學我才學，而是我要學。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程特別強調(diào)學生的學習開放性，全球化；學習過程的交互性，內(nèi)容形式上的多媒體性。不改革現(xiàn)行的學科教學方法，變他主學習為自主學習，就適應不了信息環(huán)境下的學習要求，這已是一項刻不容緩急待解決的問題。如教學 “民俗風情”時，我給學生安排了一項民俗風情展的活動。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部份，也是一個對學生而言相對抽象的概念。學生通過參與此活動，大量地收集資料，進行調(diào)查，自己云體驗、感受、領(lǐng)悟、真正體現(xiàn)了學習主體的地位，了解了自己家鄉(xiāng)與其他地區(qū)同中有異的民俗。同時，利用多媒體建構(gòu)的平臺進行展示，有效地實施了信息技術(shù)的教學功能，即：教材內(nèi)容的多媒體化畫面、聲音、文字三維一體，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形聲化表達；學生多方收集的資料還實現(xiàn)了教學資源的共享化，教學時空的擴大化。通過展示，他們還看到了對人們來說很平常卻平中有奇閃耀著熠熠光輝的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了教學環(huán)境的虛擬化，教學效果的反饋及時化及教學形態(tài)的多樣化，將原本抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象和跨越時空的事物，通過動畫，圖片等形式展示給學生，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力也有利于提高學生的抽象思維能力。總之，在信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，老師要善于運用信息技術(shù)教育的優(yōu)秀，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性讓學生真正成為語文學習的主人，從一個信息的主要提供者與學習的主導者轉(zhuǎn)型為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。解二元一次方程組教學反思 馬永慶無論何種教學形式首先我們得熟悉教材?！坝眉訙p法解二元一次方程組”這節(jié)課的教學目標是會用加減消元法解二元一次方程組；了解解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會數(shù)學中的化歸思想。知識目標是使學生正確掌握用加減法解二元一次方程組的方法。情感目標使學生理解加減消元法的基本思想所體現(xiàn)的“化未知為已知”的化歸思想方法。教學重點與難點掌握用加減消元法解二元一次方程組的方法，明確用加減法解元一次方程組的關(guān)鍵是必須使用權(quán)兩個方程中同一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等。這節(jié)課我沒有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來，我嘗試著作了一次開放教學，在整個學習過程中，學生不僅學會了怎樣用加減法解二元一次方程組，更是在開放的學習過程中學會了一定的數(shù)學思想，學會了有序地思考，體驗到了成功的快樂！對話式課堂教學形式下，通過講課具體反思如下：1在有意義的情境中學習數(shù)學在教學過程中，教師將與學生學習相關(guān)的信息鑲嵌在逼真的情境中，從而使抽象的數(shù)學知識變成一種活動，引導個體認知的產(chǎn)生，使學生在有意義的情境中學習數(shù)學。多媒體的視覺沖擊以及教師在教學中創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)意義的問題情境，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生們能對數(shù)學學習保持長久的興趣與探索的欲望；而精心設(shè)計的錄像故事在本質(zhì)上就是為學生們的學習與參與提供一個交流互動與反思的平臺，豐富了學生對數(shù)學概念的深層理解。2通過主動學習獲得數(shù)學知識在教學過程中，學生是通過解決一步步復雜的問題來主動學習數(shù)學的，數(shù)學問題的解決呈層階遞增（初步性問題-拓展性問題-挑戰(zhàn)性問題），學生們在教師的促進幫助下，自覺進行探索，主動識別問題，并以小組為單位與全班同學分享他們的推理。在問題解決中，學生們要用到大量的數(shù)學公式及運算方法，還要進行各種各樣的估算與計算。如，在初步性問題解決中，學生要識別出加減消元等眾多數(shù)學概念，并運用它們。通過對整個教學過程的分析，我們不難看出，學生們學習數(shù)學的過程就是一個借助于鑲嵌在故事中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學生的思維能力，如：擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力等，要培養(yǎng)這些能力，不僅需要教師有清晰的教學思路，簡潔的體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的板書，還需要老師鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導學生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}往往是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。對賈斯珀系列的研究數(shù)據(jù)表明：在賈斯珀系列中的合作性學習小組中學習4-5個課時后，5年級的學生在完成類似于賈斯珀系列的任務中更善于進行復雜問題的解決，更善于在學習的過程中識別出問題，主動提出問題，學生在這一過程中主動獲得的數(shù)學知識顯然不是惰性的。3建立學習共同體教師不是孤立地教，學生也不是孤立地學。教師在進行數(shù)學教學時，不僅在做與反思中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且在與其他教師合作過程中形成了新型的教師學習共同體，各類學習共同體的建立，使所有的共同體成員共同參與實踐、共享經(jīng)驗、共同成長。其次，教師帶著微笑進課堂，尊重學生個體，熱情鼓勵學生，按照各學科課程標準的要求和特點，關(guān)注學生的興趣，力求從學生實際出發(fā)，從學生生活入手。注重學生自立學習，合作學習和探求知識的過程和體驗。教學過程逐漸成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。4架設(shè)學校數(shù)學與日常數(shù)學的橋梁數(shù)學既是認知的，又是社會的。數(shù)學走出了傳統(tǒng)的抽象與玄妙，而與學生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起。所有的問題都是生成性、開放性的，學生們要考慮各種可能的因素，按照自己的思路形成不同的問題解決方案，在問題解決中，運用已有的數(shù)學知識對數(shù)學進行有意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)抽象的數(shù)學學習變成有意義的活動參與，數(shù)學知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、一打抽象的公式，而是一種由學習共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動。情境架設(shè)了學校數(shù)學與日常數(shù)學之間的橋梁，最終使數(shù)學學習實現(xiàn)從學校情境到社會情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實情境的遷移。5要善于駕馭學生已有的知識經(jīng)驗。學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。學生已經(jīng)會用代入法解二元一次方程組。在這基礎(chǔ)上，學生對例題3會有2種不同的解法。這時教師提出問題，引導學生用加減法的思想解方程組。比較之后得到對于例3 用加減法解比較簡單，學生們也從該探究過程中掌握數(shù)學思想及方法。6.激勵政策大大提高了學生的學習數(shù)學的興趣。不論什么檔次的學生都有獲獎的可能，使學生能抬抬腳就得到滿足。處在學習過程中的學生就像 一杯沒倒?jié)M的水，教師要以積極、樂觀、自信的態(tài)度看到滿的一部分，以欣賞、理解、期待、關(guān)注、真誠、合作、平等的眼光尋找他們身上的閃光點，發(fā)揮評價激勵、反饋的功能。一個微笑、贊賞的目光，大拇指等都會收到意想不到的效果。同時調(diào)動學生自評、互評的積極性，給予他們機會，從而在更高層面上提升學生內(nèi)心世界中渴求進步、向上、完美的崇高欲望解二元一次方程組 教學案例馬永慶一、教學背景在初中代數(shù)教學中進行問題-情境教學需要精心設(shè)計和組織教學.首先,要確定每節(jié)課的目標,并圍繞這個目標選擇相應的數(shù)學情境,恰當?shù)睾Y選學生提出的問題;其次,通過師生的合作來解決這些問題.在講授從簡易方程的應用到二元一次方程組的應用過程中,不同的教學內(nèi)容,對相同的學生,用相同的數(shù)學情境,進行情境-問題教學,隨著師生合作學習的深入,學生的問題意識也在逐漸形成、不斷強化.二、教學過程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例1：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？意思是：有若干只雞和兔在同個籠子里，從上面數(shù)，有三十五個頭；從下面數(shù)，有九十四只腳。求籠中各有幾只雞和兔？ 這個問題用已經(jīng)學過的二元一次方程組的方法，問題就更容易解決了。解：設(shè)雞有x只，兔有y只，則根據(jù)題意有：x+y=35.(1)2x+4y=94.(2)用代入消元法解這個方程組得x=23 y=12， 答：雞有23只，兔有12只這就是有名“雞兔同籠”問題。例2：一是香蕉和蘋果共買了9千克，一是共付款33元，也就是必須同時滿足兩個方程因此，把這兩個方程合在一起，寫成 這兩個方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組方程組各方程中，同一字母必須代表同一數(shù)量，才能合在一起用代入消元法解方程。就是先把方程組變形，使得一個未知數(shù)能用含另一個未知數(shù)的代數(shù)式表示，然后把它代到另一個方程，變成一個一元一次方程來解。我們今天學習的是用代入消元法來解二元一次方程組的。它的數(shù)學思想就是把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們已很熟悉的一元一次方程，而一元一次方程我們很容易解決。其實代入消元法的思想就是孫子的化歸法思想方法?；瘹w法就是在解決問題時，先不對問題采取直接的分析，而是將題中的條件或問題進行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個已經(jīng)解決的問題。我現(xiàn)在問你們一個問題：今天我們的方程組是怎么來解的??？這節(jié)課的教學目標是會用加減消元法三、教學反思 “用代入法、加減法解二元一次方程組”是解二元一次方程組的基本方法；了解解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會數(shù)學中的化歸思想。使學生正確掌握用代入法、加減法解二元一次方程組的一般方法。使學生理解代入法、加減消元法的基本思想所體現(xiàn)的“化未知為已知”的化歸思想方法。教學重點與難點掌握用代入法、加減消元法解二元一次方程組的方法，特別是在用加減法解二元一次方程組的關(guān)鍵是必須使用權(quán)兩個方程中同一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等。教學中要加強例題的講評，引導學生多做練習，體會其中的方法。一元一次不等式單元教學反思馬永慶本章的重點是一元一次不等式的解法，難點是：不等式的解集、不等式的性質(zhì)及應用不等式解決實際問題的能力，特別是實際問題中的列不等式求解。 1、教學“不等式組的解集”時，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。至于有些課外書用“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認為增加學生的學習負擔，不易于培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，一定要通過畫數(shù)軸，求出不等式的解集，建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。 2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學建模思想教學，體現(xiàn)課程標準中：對重要的概念和數(shù)學思想呈螺旋上升的原則。要注意對一元一次方程相關(guān)知識的復習，讓學生進行比較、歸納，理解它與一元一次不等式的的聯(lián)系與區(qū)別（特別強調(diào)“不等式兩邊同時乘以或除以一個負數(shù)時，不等號方向改變”），教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。 3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式（組）解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)別（不等語言），防止學生應用方程解答不等關(guān)系的實際問題。 4、各種書籍出現(xiàn)的應用題里面文字有的自相矛盾，教學時教師要合理利用和指導學生選取輔導書，如課本“以外”與“至少”等。初中語文教學案例 -關(guān)注每一位學生背景關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的心聲就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文凡卡中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學?；诖?，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。心聲教學過程一、 導入新課師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。生2：現(xiàn)在，我覺得同學們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發(fā)言。二、 整體感知師：請同學們認真閱讀心聲一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。（生讀課文，教師巡回指導）師：閱讀結(jié)束了，同學們有什么感受在心中油然而生？生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優(yōu)秀的。 生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關(guān)??？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。三、 理解探究 師： 剛才聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。四、 教師小結(jié)（略）通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設(shè)計什么樣的教學情景，設(shè)計什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀心聲這篇文章，主要通過“閱讀解讀拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學生的發(fā)展第六階段教學反思-研究性學習在中考語文復習中的運用初探馬 莉新課改的核心是著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學習。它主要包括通過情感體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度；發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題的創(chuàng)新意識與學習能力。這一新的課程理念需要我們對傳統(tǒng)的學習方式、師生關(guān)系及學科教學方法進行徹底的革命。面臨中考，教師也應該反思這一理念如何滲透到復習工作中。一、對傳統(tǒng)復習課的認識及反思為迎接中考，許多語文老師制定出了周密的總復習計劃。因而出現(xiàn)了“地毯式”、“串珠式”、“題海式”等等復習方式，凡此種種，舉不勝舉?？杀M管復習計劃如此周密，復習效果仍不明顯，究其原因不外乎是：注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能；走進“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學生的主動性。復習課堂上強調(diào)基本知識、基本技能的培養(yǎng)，而忽視了學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展；教師過分注重于知識的系統(tǒng)傳授，想方設(shè)法使知識系統(tǒng)化、層次化，幫助學生理解和構(gòu)建知識系統(tǒng)；通過教師的精講點撥把教師的體驗結(jié)果傳授給學生。還強調(diào)要多做練習，以在多練中學會解題、學會思考，教學目標基本上以知識定位。而對學生的要求則是強調(diào)認真聽講、勤于思考、多做練習。雖然在傳統(tǒng)教學中也有不少好的東西需要繼承和發(fā)揚，但也必須清醒地承認以知識定位的傳統(tǒng)課程教學目標中，存在著忽視學生的主體地位、束縛學生的個性發(fā)展、忽略學生中的個體差異等嚴重問題。要改變這一狀況，先從研究新課標及中考導向入手。二、領(lǐng)悟新課程教學目標的深刻內(nèi)涵新課程教學目標的定位，擺脫了傳統(tǒng)教學中單純強調(diào)知識和技能的約束，轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學生學習的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。在這一宏觀理念的指引下，近幾年來的中考越來越向新課標靠攏，試卷注重對學生綜合能力的考查，試題的梯度明顯，難度適中，閱讀材料題材多樣，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，做到了對學生成長的關(guān)懷與道德修養(yǎng)的指引。閱讀題目強調(diào)思維含量，注重了對語言的個性化理解、積累、賞析和運用能力的考查?，F(xiàn)代教育的開放性、多元性、主體性和創(chuàng)造性在中考試卷上也反映得比較明顯。而開放性、創(chuàng)造性試題一般沒有標準答案，允許考生根據(jù)自己的理解進行自由發(fā)揮，只要言之有理即可給分。這樣的試題思維含量大，答案靈活，鼓勵學生發(fā)表個性化的見解，提倡多角度地、開放性地思考問題，適合學生展現(xiàn)獨特個性和特長。而且，這類題目的量在逐年增多。中考試卷的導向性是很明確的：只讀教材是不行的，一定要廣泛涉獵，多讀書、讀好書、多積累；只會死讀書也是不行的，一定要在語文學習中多實踐、多體驗，要有自己的理解和感悟，并能逐漸上升為研究性學習，以養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。三、研究性學習的特征研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識。在研究中，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。它強調(diào)學生的自主性和主動性，自主性發(fā)揮的前提條件是有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性，語文學習必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文能力為中心。在這樣一種情況下，將研究性學習引入初三語文復習勢在必行。四、研究性學習的介入通常情況下，初三語文進入復習階段后，分為三個階段：縱向地梳理課本知識，橫向地復習各個知識點，講練結(jié)合模擬沖刺。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結(jié)和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視?！安钌圆涣?，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復習效果。這種形勢下，我們將“研究性學習”引入復習中，以期取得一定的成效。研究性學習在復習中的運用側(cè)重于學生在教師指導下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和中考的要求，將復習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。大體可分為以下幾個步驟：（一）確定選題：研究性學習的主要途徑即是研究小型的課題，課題是對問題的解決的策劃。 確定選題首先要考慮選題的內(nèi)容和價值。選題的過程是開放式的，應當在老師的指導下，學生根據(jù)自己的特點確定相關(guān)專題，制訂目標，研究手法。比如，中考中占重頭戲的閱讀，歷來是學生們發(fā)怯的題型。中考閱讀題對不同文體區(qū)分較大，教師可指導學生一定要有明確和強烈的文體意識。記敘文就是側(cè)重考語言、結(jié)構(gòu)、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會；議論文是考論點、論據(jù)、論證和議論文語言方面的特點。所以可以有針對性的確定諸如“議論文閱讀如何找論點” 、“篩選關(guān)鍵的語言信息”、“研究作者獨特的寫作個性”“多角度多方位的審視文章的立意”等選題。除了知識結(jié)構(gòu)上具有針對性外，在專題的選擇上，甚至可以細到復習對策、復習方法、迎考心理等方面，例如，“如何增加語文的感性積累”、“如何有效利用課文注釋”、“考場上的最佳心態(tài)”等。還可針對各個學生的具體情況，使選題帶有個性化特點。例如同是“病句辨析”，優(yōu)生可以細化到“病句診斷、病因分析、修改病句”等方面，待提高生則只要能“選出有毛病的句子”就行了。要求不同，每個學生都可以在自己的層次上有所進步，復習效果也就顯現(xiàn)出來了。（二）占有材料：“巧婦難為無米之炊”，要搞研究，必須占有大量材料。閱讀材料是信息的來源，閱讀量的積累是研究成功的前提條件。教師應介紹資料知識，幫助學生了解資料信息的領(lǐng)域和來源，相關(guān)資料組成等，掌握獲取資料信息的基本方法。由于是復習階段，學生手頭的資料比較豐富，六冊教科書、各類綜合性復習資料等。另一方面學生一旦是出于興趣做一件事，往往會付出極大的熱情，他們會主動采集信息，占有資料。由于時間緊張，有時還需要教師幫助學生搜索資料，甚至利用手頭現(xiàn)有的資料，以便使學生短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺。如“議論文閱讀如何找論點”，就可以從研究四、五、六冊教科書中典范議論文入手。通過對資料的查閱于鑒別、整理、分析，從而找到研究的問題。這一過程中要使學生明確：我到底要研究什么？我要解決什么問題？我從哪里開始？接下來是能夠通過復雜的思維活動來分析處理信息；運用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。 （三）個人活動和合作學習相結(jié)合：語文教學強調(diào)“以學生為主體”，研究性復習課也同樣強調(diào)這一點。應該留給學生充分的自己動手研究的時間。例如，復習文學常識，教師應給學生提供線索，讓他們自己梳理文學發(fā)展的歷史綱要。通過自己親自篩選、梳理、歸類，學生對知識會有更深的認識，并可加強記憶，同時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，及時調(diào)整自己的復習策略，強化對疏漏知識的學習和掌握，以全面鞏固知識，提高技能。研究中要鼓勵學生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標新立異的精神，要突破定勢思維的束縛，使研究帶有鮮明的個性特征，萬不可人云亦云。獨立研究的同時還要重視學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。研究性學習為同學們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。研究方案通過后，小組里三五個成員就可以分頭行動了，并根據(jù)需要相互配合和協(xié)作，同時接受指導教師的監(jiān)控指導。這一工作的完成應當是充分地體現(xiàn)同學的自主性和合作性。（四）論文寫作與評價：在課題研究完成后，個人或課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式，報告中應當完整描述課題研究的思路、信息與論據(jù)的來源及研究的基本方法，以及最后成果的內(nèi)容。論文的寫作又可看作是一次寫作訓練。評價可以是學生間互相評價，也可以是教師評價，選出較好的論文,讓學生在課堂上按序宣講論文,宣講完畢,由同學對他們論文中的觀點進行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問題提問,宣講人需作解答,他們解答不了的可請同小組同學幫助解答;如有不同觀點還可以進行辯論;最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學所無可比擬的。研究性學習應用在整個后期復習過程中，學生的主動性有了施展的空間，有利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜上所述，在復習個性化色彩特別濃厚的后階段，適時進行研究性學習，學生以真正意義上的學習主人姿態(tài),放開手腳獨立地從事研究學習活動,全程參與,親歷親為，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，學生在不斷優(yōu)化語文學習的體驗過程，