中職學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其對策.docVIP

中職學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其對策 目前中職作文教學(xué)處于教師難教，學(xué)生難學(xué)的兩難境地，其原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從學(xué)生方面來說，相當(dāng)部分學(xué)生在初中或更早的時(shí)候就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，對文體知識(shí)、寫作方法等知之甚少，對作文產(chǎn)生一種畏懼感，寫作態(tài)度不端正，有的干脆不寫，有的在老師的逼迫下勉強(qiáng)應(yīng)付。從教師方面來說，相當(dāng)部分從事義務(wù)教育階段的教師，為學(xué)生升學(xué)考試的需要，在作文訓(xùn)練的時(shí)候，限制學(xué)生的寫作思維和寫作形式，讓不少學(xué)生逐漸失去寫作興趣，甚至畏懼寫作文。我們中職學(xué)校的語文教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作基礎(chǔ)差的一面，而忽略了我們的優(yōu)勢。這個(gè)優(yōu)勢就是我們沒有中考、高考的壓力，完全可以從考試中解脫出來，在不違背教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的前提下，比普通高中的作文教學(xué)自由發(fā)揮的空間大得多。而實(shí)際情況是我們還是受普通高中教學(xué)意識(shí)的束縛，在寫作教學(xué)中，還是沿襲老的寫作套路，沒有充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性寫作的能動(dòng)性，在很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮。在布置作文的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際與所寫的內(nèi)容是否吻合，是不是他們有話可說，有內(nèi)容可寫。 針對中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我研究其心理、行為的特征并以此來尋找作文教學(xué)的對策，有針對性地降低寫作難度，采取閱讀、觀察、活動(dòng)等手段，拓展寫作素材；改變作文評閱方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情等。多年的作文教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法還是行之有效的。 一、閱讀、觀察、活動(dòng)，拓展作文素材，學(xué)生有話寫，愿意寫。 “巧婦難為無米之炊”。經(jīng)過多方調(diào)查了解，學(xué)生之所以畏懼寫作，其根本原因是無話可說，無話可寫，甚至無從下筆。為了解決這個(gè)問題，我從兩個(gè)方面著手： 第一，利用課外閱讀為學(xué)生作文尋找源頭活水。學(xué)生的寫作水平不是老師教出來的，而主要是靠學(xué)生讀書讀出來的，“勞于讀書，逸于寫作?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這些名言警句都說明了閱讀對寫作的作用。當(dāng)然閱讀不完全是為了寫作，但是寫作離不開閱讀?；诖耍夜膭?lì)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生感悟有憑借，練習(xí)有參照，模仿有范文。具體做法是在班級建立“圖書之角”，與班主任商量讓班級每年訂購多種適合學(xué)生閱讀的雜志、報(bào)刊；另外每學(xué)期要求每位學(xué)生購買一本自己喜愛的、內(nèi)容健康向上、有一定文學(xué)價(jià)值的書籍，彼此交換進(jìn)行閱讀；配合學(xué)校的教育活動(dòng)，閱讀學(xué)校規(guī)定的書籍。要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀或隨便翻閱這些書籍、雜志、報(bào)刊。對多數(shù)學(xué)生十分關(guān)心的內(nèi)容、問題，不定期利用課前時(shí)間組織學(xué)生討論；每月組織學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己閱讀或買的書籍，并說明推薦的理由。每個(gè)同學(xué)都可以在討論的時(shí)候暢所欲言，各抒己見，只要言之有理、有據(jù)，都給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。通過組建“圖書之角”，適時(shí)組織讀書討論會(huì)的形式，學(xué)生逐漸擺脫了對讀書的偏見，不知不覺中積累了寫作素材，擴(kuò)大了寫作視野。 第二，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣?；顒?dòng)中蘊(yùn)涵著許多作文的內(nèi)容，學(xué)生親自參加活動(dòng)，有切身的體驗(yàn)，將活動(dòng)內(nèi)容與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，作文自然言之有物、言之有情。語文老師要具有一定的敏感度，每次學(xué)校開展的活動(dòng)，都是一次訓(xùn)練寫作的最佳機(jī)會(huì)，千萬不可放過，除此之外，還要有意識(shí)地組織學(xué)生參加貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活尤其是貼近學(xué)生自身的活動(dòng)，如開展主題班會(huì)和主題實(shí)踐活動(dòng)，游覽蕪湖市及其周邊的名勝古跡，參觀奧林比克公園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外欣賞田園風(fēng)光等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，在積淀豐富的寫作素材的基礎(chǔ)上，在一次次積極主動(dòng)參與活動(dòng)過程中，學(xué)生潛在的表達(dá)需求被激發(fā)起來，充分把表達(dá)融入活動(dòng)之中，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入寫作狀態(tài)。另外，還充分利用班級的黑板報(bào)、宣傳欄開辟“自由談”、“小評論”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校以及身邊發(fā)生的事件進(jìn)行議論，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。由于板報(bào)的外顯性，它一方面監(jiān)督著大家的表達(dá)真實(shí)性，同時(shí)學(xué)生因作品能“標(biāo)榜獎(jiǎng)勵(lì)”，寫作熱情被激勵(lì)了，寫作勇氣被鼓舞了。豐富多彩的活動(dòng)為他們創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，搭建了張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)；同時(shí)也煥發(fā)了學(xué)生的生命熱情，激活了學(xué)生寫作的靈活性和主動(dòng)性。動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生投身到火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受社會(huì)跳動(dòng)的脈搏，吸取豐富的寫作營養(yǎng)。 二、選材、立意、結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生作文力求寫得好，寫得新。 所謂好文章，通常都有新的材料、新的立意和新的結(jié)構(gòu)。“出新求深”對中職生來說，是一個(gè)較高的要求。怎樣訓(xùn)練學(xué)生作文寫得好，寫得新呢？我分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練的。 第一階段，訓(xùn)練學(xué)生作文有“新的材料、新的語言”。作文不僅要“有米下鍋”，還要選用“好米下鍋”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在選材時(shí)，盡可拋棄“得來全不費(fèi)工夫”的大路貨，而追尋眾里尋他千百度的精品。在當(dāng)前開放性的寫作中，講求材料的時(shí)代性、新穎性、深刻性，并根據(jù)文體特點(diǎn)予以得體的引用、剪裁是寫作成功的一個(gè)關(guān)鍵。大多數(shù)人生活都很平常，尤其是學(xué)生，接觸的人，每天的學(xué)習(xí)都很相似，但是每次寫作，總有個(gè)別學(xué)生寫出有新意的東西。這是什么原因？其實(shí)很簡單善于從生活中積累好的素材、好的語言。經(jīng)常選出學(xué)生作文中具有新材料和新語言的作文在班級朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，并啟發(fā)他們注意觀察日常的生活，爭取從平凡的生活中觀察到別人沒有看到的東西來，同時(shí)積累好詞好句，便于作文時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右砸煤徒梃b。 第二階段，訓(xùn)練作文有“新的立意”。所謂“新的立意”，就是使作文的主旨盡可能達(dá)到“人人心中皆有，個(gè)個(gè)筆下全無”的層次。學(xué)生寫作常常就事論事，缺少層遞的內(nèi)容。我指導(dǎo)學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上，從不同角度進(jìn)一步挖掘，以達(dá)到更上一層樓的效果。如把“有意義”的事情放到歷史高度上進(jìn)行思考；把“熟悉的人”放在信息時(shí)代背景下來寫；把“一次活動(dòng)”與實(shí)現(xiàn)人類的美好理想聯(lián)系起來等等，這樣進(jìn)行大視角的思考，文章必定有深度，有深度便能體現(xiàn)出別人所沒有的新意。這學(xué)期學(xué)校舉行拔河比賽，抓住這次活動(dòng)，要求學(xué)生以“拔河的啟示”為題寫一篇作文，這是一個(gè)陳舊的題目，但有一個(gè)學(xué)生跳出敘述一場拔河比賽的過程的框框，聯(lián)想到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)國家民族的競爭，給人耳目為之一新的感覺，加上篇末又聯(lián)系當(dāng)前形勢，從國家建設(shè)、優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)及遠(yuǎn)瞻中華民族的未來這一高度來論述，使文章具有新意和深度。對于“新的立意”的訓(xùn)練，不可求快，只能讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累起來，逐步獲取這種能力。在作文訓(xùn)練中，多開展“一題多做”“一題正反做”等形式訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明這是一條行之有效的訓(xùn)練途徑。 第三階段，訓(xùn)練作文有“新的結(jié)構(gòu)方法”。有了新材料、新的立意，如果結(jié)構(gòu)上還是老三段、平鋪直述，則又落入俗套。為此，我從幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換：1、換改結(jié)構(gòu)，如將順敘改為倒敘。2、變換人稱，將第一人稱改為第三人稱，將獨(dú)白改為旁白。3、改換角度，將正面描寫改為側(cè)面描寫，將單一角度描寫改為多角度描寫，將單純敘述改為敘述、議論、抒情相結(jié)合。在每次作文中，不可面面俱到，每次側(cè)重訓(xùn)練某一方面。在多次訓(xùn)練之后，再要求學(xué)生逐漸化二為一，熟練地進(jìn)行適合自我特長的組合排列，融會(huì)貫通，靈活自如地使用到作文中去。 三、改變作文評閱方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教育專家認(rèn)為，教學(xué)的評估不應(yīng)該針對學(xué)習(xí)的結(jié)果而應(yīng)該檢查學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，應(yīng)采用自我評估等過程性評價(jià)方式并使這種評價(jià)盡量與真實(shí)情景結(jié)合起來。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在作文批改中尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。具體采取了三個(gè)方面的行動(dòng)：一是尋找亮點(diǎn)，讓學(xué)生初步品嘗到作文的成功與喜悅。心理學(xué)研究證明：凡是那些已獲得成功經(jīng)歷的或者有成功希望的事情最能喚起學(xué)生的興趣。學(xué)生的寫作也同樣如此。由于受到多方面的限制，中職生的作文顯然還很稚嫩，有的甚至連最基本的文字表達(dá)都難以表達(dá)清楚。盡管大多數(shù)中職生的作文寫的總是不盡人意，往往是毛病多于優(yōu)點(diǎn)，但是當(dāng)他們搜腸刮肚挖空心思好不容易寫成一篇作文交給老師時(shí)，總有幾許期盼，希望老師能夠給他哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。因此，在批改作文時(shí)，就不僅僅就文論文，同時(shí)讓學(xué)生特別是起始年級的學(xué)生獲得作文成功與喜悅。從某種意義說，任何一篇學(xué)生習(xí)作都存在某種“亮點(diǎn)”，問題在于教師是否具有發(fā)現(xiàn)這種亮點(diǎn)的寬容心態(tài)和獨(dú)到眼光。所謂學(xué)生呢個(gè)作文中的“亮點(diǎn)”，我認(rèn)為可以指習(xí)作賞心悅目的文字書寫、大膽創(chuàng)新的觀點(diǎn)、個(gè)性化的語言、獨(dú)到新穎的感悟，甚至小到一個(gè)佳句、一個(gè)妙詞的運(yùn)用等等，都應(yīng)該敏銳而不遺余力地發(fā)現(xiàn)和肯定，在學(xué)生作文本上用紅筆或圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫、或批眉、或總評等給予充分肯定。由此，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫作興趣。當(dāng)然對學(xué)生作文中存在的實(shí)在性問題，可以以建議性的語氣指出，這樣學(xué)生易于接受。二是寬打分?jǐn)?shù)，努力樹立學(xué)生作文的信心。作文分?jǐn)?shù)，事實(shí)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因，幾次過低的得分，可以澆滅學(xué)生寫作的希望之火；而逐步上升的分?jǐn)?shù)或偶爾的高分，又可能讓學(xué)生鼓起“我能行”的信心，并因此而力求上進(jìn)，進(jìn)入不怕寫作的隊(duì)伍。究其原因，可觀的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生從成功的“歡樂”、“幸?！敝屑ぐl(fā)起一股學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而去逐步提高寫作水平。說實(shí)在話，中職生寫出的文章相當(dāng)一部分質(zhì)量比較差，如果老師只拘泥于一般作文評判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作文一味打分，不少人都給不及格，甚至打上二三十分，學(xué)生拿到作文一看分?jǐn)?shù)，無疑是當(dāng)頭一棒，這使他們在作文上一點(diǎn)兒自信都沒有了，導(dǎo)致破罐破摔，以后可能會(huì)干脆不寫作文。如果這樣，作文教學(xué)就會(huì)陷入更加被動(dòng)的局面。當(dāng)然寬打分并不是遷就學(xué)生，對學(xué)生放低要求，遇到特別差的作文，采用面批的形式，先交談溝通，摸清學(xué)生的寫作心態(tài)，看看是水平問題還是態(tài)度問題，然后再有針對性地提出修改的意見。三是互改互評，逐步確立學(xué)生作文的主體地位。葉圣陶先生說過：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣，在作文評改中我積極嘗試讓學(xué)生互評互改，逐漸使學(xué)生成為評價(jià)的主人，從而形成評價(jià)主體，由老師一元化到學(xué)生多人參與的多元化，對作文教學(xué)效益的提高可以起到事半功倍的作用。新課改的理念認(rèn)為：評價(jià)不是最終目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們把作文評價(jià)做為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展的重要手段?；谥新毶魑默F(xiàn)狀，實(shí)施學(xué)生作文的互評互改有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先可以教給學(xué)生批改作文的一般方法，每次作文提供相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)由具體到抽象，由低到高。批改的內(nèi)容包括眉批、總評、評分等。剛開始幾次可能不太理想，但要給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。其次要求學(xué)生在互評互改中要仔細(xì)“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)和養(yǎng)成珍惜與尊重別人勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣。最后對學(xué)生批改的作文每本都檢查，對學(xué)生批改中的閃光點(diǎn)加以肯定表揚(yáng)。 學(xué)生相互批改作文的形式，能真正讓學(xué)生在作文批改中處于主體地位，成為作文批改的主人，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師一言堂，有助于學(xué)生