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中職學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其對策 目前中職作文教學(xué)處于教師難教,學(xué)生難學(xué)的兩難境地,其原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面:從學(xué)生方面來說,相當(dāng)部分學(xué)生在初中或更早的時(shí)候就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏,對文體知識(shí)、寫作方法等知之甚少,對作文產(chǎn)生一種畏懼感,寫作態(tài)度不端正,有的干脆不寫,有的在老師的逼迫下勉強(qiáng)應(yīng)付。從教師方面來說,相當(dāng)部分從事義務(wù)教育階段的教師,為學(xué)生升學(xué)考試的需要,在作文訓(xùn)練的時(shí)候,限制學(xué)生的寫作思維和寫作形式,讓不少學(xué)生逐漸失去寫作興趣,甚至畏懼寫作文。我們中職學(xué)校的語文教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作基礎(chǔ)差的一面,而忽略了我們的優(yōu)勢。這個(gè)優(yōu)勢就是我們沒有中考、高考的壓力,完全可以從考試中解脫出來,在不違背教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的前提下,比普通高中的作文教學(xué)自由發(fā)揮的空間大得多。而實(shí)際情況是我們還是受普通高中教學(xué)意識(shí)的束縛,在寫作教學(xué)中,還是沿襲老的寫作套路,沒有充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性寫作的能動(dòng)性,在很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮。在布置作文的時(shí)候,沒有充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際與所寫的內(nèi)容是否吻合,是不是他們有話可說,有內(nèi)容可寫。 針對中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀,我研究其心理、行為的特征并以此來尋找作文教學(xué)的對策,有針對性地降低寫作難度,采取閱讀、觀察、活動(dòng)等手段,拓展寫作素材;改變作文評閱方式,激發(fā)學(xué)生寫作熱情等。多年的作文教學(xué)實(shí)踐證明,這種做法還是行之有效的。 一、閱讀、觀察、活動(dòng),拓展作文素材,學(xué)生有話寫,愿意寫。 “巧婦難為無米之炊”。經(jīng)過多方調(diào)查了解,學(xué)生之所以畏懼寫作,其根本原因是無話可說,無話可寫,甚至無從下筆。為了解決這個(gè)問題,我從兩個(gè)方面著手: 第一,利用課外閱讀為學(xué)生作文尋找源頭活水。學(xué)生的寫作水平不是老師教出來的,而主要是靠學(xué)生讀書讀出來的,“勞于讀書,逸于寫作?!薄白x書破萬卷,下筆如有神?!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”這些名言警句都說明了閱讀對寫作的作用。當(dāng)然閱讀不完全是為了寫作,但是寫作離不開閱讀?;诖耍夜膭?lì)學(xué)生課外閱讀,使學(xué)生感悟有憑借,練習(xí)有參照,模仿有范文。具體做法是在班級建立“圖書之角”,與班主任商量讓班級每年訂購多種適合學(xué)生閱讀的雜志、報(bào)刊;另外每學(xué)期要求每位學(xué)生購買一本自己喜愛的、內(nèi)容健康向上、有一定文學(xué)價(jià)值的書籍,彼此交換進(jìn)行閱讀;配合學(xué)校的教育活動(dòng),閱讀學(xué)校規(guī)定的書籍。要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀或隨便翻閱這些書籍、雜志、報(bào)刊。對多數(shù)學(xué)生十分關(guān)心的內(nèi)容、問題,不定期利用課前時(shí)間組織學(xué)生討論;每月組織學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己閱讀或買的書籍,并說明推薦的理由。每個(gè)同學(xué)都可以在討論的時(shí)候暢所欲言,各抒己見,只要言之有理、有據(jù),都給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。通過組建“圖書之角”,適時(shí)組織讀書討論會(huì)的形式,學(xué)生逐漸擺脫了對讀書的偏見,不知不覺中積累了寫作素材,擴(kuò)大了寫作視野。 第二,開展豐富多彩的課外活動(dòng),激發(fā)學(xué)生寫作興趣?;顒?dòng)中蘊(yùn)涵著許多作文的內(nèi)容,學(xué)生親自參加活動(dòng),有切身的體驗(yàn),將活動(dòng)內(nèi)容與寫作有機(jī)地結(jié)合起來,作文自然言之有物、言之有情。語文老師要具有一定的敏感度,每次學(xué)校開展的活動(dòng),都是一次訓(xùn)練寫作的最佳機(jī)會(huì),千萬不可放過,除此之外,還要有意識(shí)地組織學(xué)生參加貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活尤其是貼近學(xué)生自身的活動(dòng),如開展主題班會(huì)和主題實(shí)踐活動(dòng),游覽蕪湖市及其周邊的名勝古跡,參觀奧林比克公園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),帶領(lǐng)學(xué)生到郊外欣賞田園風(fēng)光等,讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活,更多地吸收感性信息,在積淀豐富的寫作素材的基礎(chǔ)上,在一次次積極主動(dòng)參與活動(dòng)過程中,學(xué)生潛在的表達(dá)需求被激發(fā)起來,充分把表達(dá)融入活動(dòng)之中,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入寫作狀態(tài)。另外,還充分利用班級的黑板報(bào)、宣傳欄開辟“自由談”、“小評論”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校以及身邊發(fā)生的事件進(jìn)行議論,為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。由于板報(bào)的外顯性,它一方面監(jiān)督著大家的表達(dá)真實(shí)性,同時(shí)學(xué)生因作品能“標(biāo)榜獎(jiǎng)勵(lì)”,寫作熱情被激勵(lì)了,寫作勇氣被鼓舞了。豐富多彩的活動(dòng)為他們創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì),搭建了張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái);同時(shí)也煥發(fā)了學(xué)生的生命熱情,激活了學(xué)生寫作的靈活性和主動(dòng)性。動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練,讓學(xué)生投身到火熱的社會(huì)生活之中,經(jīng)常感受社會(huì)跳動(dòng)的脈搏,吸取豐富的寫作營養(yǎng)。 二、選材、立意、結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生作文力求寫得好,寫得新。 所謂好文章,通常都有新的材料、新的立意和新的結(jié)構(gòu)。“出新求深”對中職生來說,是一個(gè)較高的要求。怎樣訓(xùn)練學(xué)生作文寫得好,寫得新呢?我分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練的。 第一階段,訓(xùn)練學(xué)生作文有“新的材料、新的語言”。作文不僅要“有米下鍋”,還要選用“好米下鍋”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在選材時(shí),盡可拋棄“得來全不費(fèi)工夫”的大路貨,而追尋眾里尋他千百度的精品。在當(dāng)前開放性的寫作中,講求材料的時(shí)代性、新穎性、深刻性,并根據(jù)文體特點(diǎn)予以得體的引用、剪裁是寫作成功的一個(gè)關(guān)鍵。大多數(shù)人生活都很平常,尤其是學(xué)生,接觸的人,每天的學(xué)習(xí)都很相似,但是每次寫作,總有個(gè)別學(xué)生寫出有新意的東西。這是什么原因?其實(shí)很簡單善于從生活中積累好的素材、好的語言。經(jīng)常選出學(xué)生作文中具有新材料和新語言的作文在班級朗讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,并啟發(fā)他們注意觀察日常的生活,爭取從平凡的生活中觀察到別人沒有看到的東西來,同時(shí)積累好詞好句,便于作文時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右砸煤徒梃b。 第二階段,訓(xùn)練作文有“新的立意”。所謂“新的立意”,就是使作文的主旨盡可能達(dá)到“人人心中皆有,個(gè)個(gè)筆下全無”的層次。學(xué)生寫作常常就事論事,缺少層遞的內(nèi)容。我指導(dǎo)學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上,從不同角度進(jìn)一步挖掘,以達(dá)到更上一層樓的效果。如把“有意義”的事情放到歷史高度上進(jìn)行思考;把“熟悉的人”放在信息時(shí)代背景下來寫;把“一次活動(dòng)”與實(shí)現(xiàn)人類的美好理想聯(lián)系起來等等,這樣進(jìn)行大視角的思考,文章必定有深度,有深度便能體現(xiàn)出別人所沒有的新意。這學(xué)期學(xué)校舉行拔河比賽,抓住這次活動(dòng),要求學(xué)生以“拔河的啟示”為題寫一篇作文,這是一個(gè)陳舊的題目,但有一個(gè)學(xué)生跳出敘述一場拔河比賽的過程的框框,聯(lián)想到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)國家民族的競爭,給人耳目為之一新的感覺,加上篇末又聯(lián)系當(dāng)前形勢,從國家建設(shè)、優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)及遠(yuǎn)瞻中華民族的未來這一高度來論述,使文章具有新意和深度。對于“新的立意”的訓(xùn)練,不可求快,只能讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累起來,逐步獲取這種能力。在作文訓(xùn)練中,多開展“一題多做”“一題正反做”等形式訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明這是一條行之有效的訓(xùn)練途徑。 第三階段,訓(xùn)練作文有“新的結(jié)構(gòu)方法”。有了新材料、新的立意,如果結(jié)構(gòu)上還是老三段、平鋪直述,則又落入俗套。為此,我從幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換:1、換改結(jié)構(gòu),如將順敘改為倒敘。2、變換人稱,將第一人稱改為第三人稱,將獨(dú)白改為旁白。3、改換角度,將正面描寫改為側(cè)面描寫,將單一角度描寫改為多角度描寫,將單純敘述改為敘述、議論、抒情相結(jié)合。在每次作文中,不可面面俱到,每次側(cè)重訓(xùn)練某一方面。在多次訓(xùn)練之后,再要求學(xué)生逐漸化二為一,熟練地進(jìn)行適合自我特長的組合排列,融會(huì)貫通,靈活自如地使用到作文中去。 三、改變作文評閱方式,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教育專家認(rèn)為,教學(xué)的評估不應(yīng)該針對學(xué)習(xí)的結(jié)果而應(yīng)該檢查學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步,應(yīng)采用自我評估等過程性評價(jià)方式并使這種評價(jià)盡量與真實(shí)情景結(jié)合起來。基于這樣的認(rèn)識(shí),我在作文批改中尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。具體采取了三個(gè)方面的行動(dòng):一是尋找亮點(diǎn),讓學(xué)生初步品嘗到作文的成功與喜悅。心理學(xué)研究證明:凡是那些已獲得成功經(jīng)歷的或者有成功希望的事情最能喚起學(xué)生的興趣。學(xué)生的寫作也同樣如此。由于受到多方面的限制,中職生的作文顯然還很稚嫩,有的甚至連最基本的文字表達(dá)都難以表達(dá)清楚。盡管大多數(shù)中職生的作文寫的總是不盡人意,往往是毛病多于優(yōu)點(diǎn),但是當(dāng)他們搜腸刮肚挖空心思好不容易寫成一篇作文交給老師時(shí),總有幾許期盼,希望老師能夠給他哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。因此,在批改作文時(shí),就不僅僅就文論文,同時(shí)讓學(xué)生特別是起始年級的學(xué)生獲得作文成功與喜悅。從某種意義說,任何一篇學(xué)生習(xí)作都存在某種“亮點(diǎn)”,問題在于教師是否具有發(fā)現(xiàn)這種亮點(diǎn)的寬容心態(tài)和獨(dú)到眼光。所謂學(xué)生呢個(gè)作文中的“亮點(diǎn)”,我認(rèn)為可以指習(xí)作賞心悅目的文字書寫、大膽創(chuàng)新的觀點(diǎn)、個(gè)性化的語言、獨(dú)到新穎的感悟,甚至小到一個(gè)佳句、一個(gè)妙詞的運(yùn)用等等,都應(yīng)該敏銳而不遺余力地發(fā)現(xiàn)和肯定,在學(xué)生作文本上用紅筆或圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫、或批眉、或總評等給予充分肯定。由此,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫作興趣。當(dāng)然對學(xué)生作文中存在的實(shí)在性問題,可以以建議性的語氣指出,這樣學(xué)生易于接受。二是寬打分?jǐn)?shù),努力樹立學(xué)生作文的信心。作文分?jǐn)?shù),事實(shí)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因,幾次過低的得分,可以澆滅學(xué)生寫作的希望之火;而逐步上升的分?jǐn)?shù)或偶爾的高分,又可能讓學(xué)生鼓起“我能行”的信心,并因此而力求上進(jìn),進(jìn)入不怕寫作的隊(duì)伍。究其原因,可觀的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生從成功的“歡樂”、“幸?!敝屑ぐl(fā)起一股學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而去逐步提高寫作水平。說實(shí)在話,中職生寫出的文章相當(dāng)一部分質(zhì)量比較差,如果老師只拘泥于一般作文評判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作文一味打分,不少人都給不及格,甚至打上二三十分,學(xué)生拿到作文一看分?jǐn)?shù),無疑是當(dāng)頭一棒,這使他們在作文上一點(diǎn)兒自信都沒有了,導(dǎo)致破罐破摔,以后可能會(huì)干脆不寫作文。如果這樣,作文教學(xué)就會(huì)陷入更加被動(dòng)的局面。當(dāng)然寬打分并不是遷就學(xué)生,對學(xué)生放低要求,遇到特別差的作文,采用面批的形式,先交談溝通,摸清學(xué)生的寫作心態(tài),看看是水平問題還是態(tài)度問題,然后再有針對性地提出修改的意見。三是互改互評,逐步確立學(xué)生作文的主體地位。葉圣陶先生說過:“學(xué)生作文老師改,跟老師命題學(xué)生做一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位?!睘榧ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣,在作文評改中我積極嘗試讓學(xué)生互評互改,逐漸使學(xué)生成為評價(jià)的主人,從而形成評價(jià)主體,由老師一元化到學(xué)生多人參與的多元化,對作文教學(xué)效益的提高可以起到事半功倍的作用。新課改的理念認(rèn)為:評價(jià)不是最終目的,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們把作文評價(jià)做為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展的重要手段?;谥新毶魑默F(xiàn)狀,實(shí)施學(xué)生作文的互評互改有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先可以教給學(xué)生批改作文的一般方法,每次作文提供相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)由具體到抽象,由低到高。批改的內(nèi)容包括眉批、總評、評分等。剛開始幾次可能不太理想,但要給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。其次要求學(xué)生在互評互改中要仔細(xì)“尋寶”,要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)和養(yǎng)成珍惜與尊重別人勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣。最后對學(xué)生批改的作文每本都檢查,對學(xué)生批改中的閃光點(diǎn)加以肯定表揚(yáng)。 學(xué)生相互批改作文的形式,能真正讓學(xué)生在作文批改中處于主體地位,成為作文批改的主人,從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師一言堂,有助于學(xué)生
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