人教版九年級化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》說課.doc

化繁為簡 小玻璃管引領(lǐng)大課堂 人教版九年級化學(xué)二氧化碳的性質(zhì)說課各位專家各位老師你們好！我是來。我說課的內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我真切地感受到：對實驗設(shè)計進(jìn)行有機(jī)地整合，可以使教學(xué)化繁為簡，系統(tǒng)而深刻。二氧化碳是初中階段氣體化合物的典型代表，是物質(zhì)學(xué)習(xí)的核心與紐帶，本節(jié)課最重要的意義在于它是教材首次大量利用實驗來探究物質(zhì)的性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ淖罴阉夭?。通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得最直接最客觀最形象的體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法。換句話說，這一課不僅僅是上冊課本的收山之作，同時也是點睛之筆。那么面對這樣具有重要價值的一節(jié)課，該制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？首先從知識層面上理解二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)；其次在實驗探究中，認(rèn)識對比研究等科學(xué)方法，并在掌握原理與性質(zhì)檢驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用化繁為簡的科學(xué)思想；同時在實驗的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們勇于探索的科學(xué)精神。對于剛接觸化學(xué)不久的初三學(xué)生來說，對二氧化碳的性質(zhì)有一定的感性了解，同時具備了一定的化學(xué)實驗基本技能。雖然綜合實驗?zāi)芰^弱，但可貴的是面對實驗探究，他們有著無法估量的好奇心和探索欲。因此，在本節(jié)課中我采用師生合作的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和思考，逐步形成物質(zhì)研究的科學(xué)方法。 一直以來，在二氧化碳性質(zhì)的實際教學(xué)中，老師們大多采用的是教材設(shè)計的實驗方案。但是，從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看，在實踐中往往存在以下困難：第一，二氧化碳的性質(zhì)實驗很多，需要的器材也比較繁雜，第二，老師們要進(jìn)行多個班級的教學(xué)，氣體制備量也比較大；第三，制好的二氧化碳常因密閉性不強(qiáng)而造成流失，使得實驗效果不佳。 面對以上問題，我借助兩根小玻璃管，進(jìn)行了裝置上的創(chuàng)新改進(jìn)和教學(xué)上整合設(shè)計，實現(xiàn)了在課堂上邊制取氣體，邊探究性質(zhì)，既方便快捷，又節(jié)約高效，既加深了學(xué)生的印象，又啟迪了學(xué)生的思維。利用這套一體化的改進(jìn)裝置，不僅方便教師的演示，也可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。下面請看我借助該一體化實驗裝置進(jìn)行課堂教學(xué)的視頻剪輯： 首先我以生活中的小蘇打和白醋的創(chuàng)新小實驗拉開帷幕，引發(fā)學(xué)生的猜想。當(dāng)學(xué)生們很快想到是二氧化碳時，我順勢提出問題：關(guān)于二氧化碳，你還想知道些什么？大家暢所欲言，提出他們的思考，從而自然地過渡到二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)。（實驗1）將兩根燃著的木條同時放在玻璃管的上口和下口處，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察兩根燃著的木條，上口木條火焰沒有明顯變化，而下口木條很快熄滅。通過清晰的現(xiàn)象對比，學(xué)生能很快得出：二氧化碳的密度大于空氣，同時既不能燃燒，也不支持燃燒。（實驗2）借鑒這個對比操作的經(jīng)驗，再進(jìn)行二氧化碳溶解性實驗時，他們在玻璃管的下口處放一個塑料瓶，收集二氧化碳。再向瓶中加入少量水，振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟。此時，教師適時拋出問題，學(xué)生通過分析得出二氧化碳的又一個性質(zhì)可溶于水。（實驗3）發(fā)現(xiàn)這個性質(zhì)以后，我又拋出一個新的問題：礦泉水瓶變癟僅僅是二氧化碳溶于水嗎？我將一條藍(lán)色石蕊試紙兩端用少量水潤濕，中間保持干燥，然后放在玻璃管中，通入二氧化碳片刻后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)下部濕潤的藍(lán)色石蕊試紙變紅，而其他部分的試紙不變色。通過明顯的現(xiàn)象對比，讓學(xué)生既加深了二氧化碳的密度比空氣大，可以像水一樣向低處流的性質(zhì)，又進(jìn)一步認(rèn)識到使石蕊變紅的并不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成了新物質(zhì)碳酸。隨后，學(xué)生還會驚奇地發(fā)現(xiàn)，剛才的石蕊試紙由紅色重新變成藍(lán)色。由此進(jìn)一步深化認(rèn)識，得出碳酸不穩(wěn)定，容易分解的這一特性。（實驗4）接下來，我再次向?qū)W生提問：二氧化碳除了可以和水反應(yīng)以外，還能和其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)嗎？同學(xué)們根據(jù)小學(xué)自然和初中生物的已有知識，不難想到是石灰水。此時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，能否再次利用這根特別的玻璃管進(jìn)行新的探究？學(xué)生通過討論能制定出如下方案：將上口用橡皮塞塞緊，在玻璃管的下口處放一個盛有澄清石灰水的小燒杯，通入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水逐漸變渾濁。從而得出二氧化碳可與澄清石灰水發(fā)生反應(yīng)的新結(jié)論。最后，通過小組討論，整理出二氧化碳性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。以下是我的板書設(shè)計。（PPT展示板書）本節(jié)課以教材原有實驗為起點，借助小小的玻璃管，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了三個優(yōu)化：一、簡化了實驗操作，將多個演示實驗整合為在一根玻璃管中完成的探究實驗，與原有裝置對比，實現(xiàn)了在一套裝置中完成了五組性質(zhì)實驗。二、簡化了制備裝置，聯(lián)想到生活中泡茶用的茶漏可以進(jìn)行固液分離，于是我將玻璃管的下端封閉，同時底部留一些小孔，制成了簡易的啟普發(fā)生器。改進(jìn)后的裝置更易攜帶，為實現(xiàn)學(xué)生分組探究創(chuàng)造了可能，大大提升了實驗教學(xué)的效果。除了可以完成二氧化碳性質(zhì)驗證之外，還可以用于其他與空氣密度差異較大的氣體的性質(zhì)檢驗。三、簡化了課堂教學(xué)。改進(jìn)后的一體化裝置讓課堂教學(xué)更加緊湊高效，簡潔直接而有層次性的問題鏈設(shè)計，給了學(xué)生更多的思考的時間和探究的空間，也激發(fā)了學(xué)生更深層次的思維?？梢哉f，化繁為簡，既是對實驗裝置改進(jìn)的追求，也是實驗教學(xué)設(shè)計的方向。“小玻璃管”的改變與應(yīng)用，既使實驗教學(xué)事半功倍，又讓科學(xué)探究散發(fā)出更大的魅力。法國著名的雕塑家羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我相信，每個實驗教學(xué)都有一根這樣的“小玻璃管”，蘊(yùn)藏著晶瑩剔透的化學(xué)之美，等待更多的老師去尋找和發(fā)現(xiàn)讓我意想不到的是，課后，有學(xué)生利用該裝置的原理，用飲料瓶和吸管自制了實驗儀器，利用生活中一些常見的物質(zhì)，在家庭中開展了氣體性質(zhì)的實驗，除了可以完成二氧化碳性質(zhì)驗證之外，還可以用于其他與空氣密度差異較大的氣體的性質(zhì)檢驗。由此打破了課內(nèi)和課外的界限，從化學(xué)的小課堂進(jìn)入了生活的大課堂。這讓我的內(nèi)心很受觸動，我沒有想到，課堂上一點小小的參與，會讓他們對化學(xué)實驗的興趣如此高漲。我不禁想，經(jīng)過四年中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，化學(xué)可以給他們留下些什么呢？應(yīng)該是在探究過程中所采用的化繁為簡的科學(xué)思想和對比研究等思維方法，以及科學(xué)家們在探尋物質(zhì)世界時所展現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗態(tài)度和不懈努力的科學(xué)精神。我想，或許這才是我們在實驗教學(xué)中所應(yīng)該追求的真正意義。板書： 5.3 二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的物理性質(zhì)1、顏色和氣味：無色、無味的氣體；2、密度：比空氣大；3、溶解性：可溶于水；二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。、二氧化碳可與水反應(yīng) CO2+H2OH2CO3 （碳酸具有酸性，能使紫色石蕊試液變紅） 碳酸