口試先行的大學英語四_六級考試改革探索.pdf

2006年 5 月 May 2006 天津外國語學院學報 Journal of Tianjin Foreign Studies University 第13 卷第3 期 Vol 13 No 3 收稿日期 2005 10 31 基金項目 天津市教委科研項目 20052324 作者簡介 王世慶 1964 男 副教授 研究方向 外語教學理論與實踐 口試先行的大學英語四 六級考試改革探索 王世慶 天津外國語學院 英語系 天津 300204 摘 要 在大學英語四 六級考試取得很大成績 但又被指責忽視學生口語交際能力的背景下提 出了口試先行的四 六級考試改革設想 建議口試先于筆試進行 設為必考項目 并從理論和實踐 的層面對這一設想進行了論述 關鍵詞 四 六級考試 口試先行 改革 Abstract Given the context that CET 4 and CET 6 have made remarkable achievement yet received strong criticism for ignoring oral communication of English learners this paper proposes a renovation scheme in which students are required to take oral English test before they proceed withwritten test The so called oral English goes first reform is justified then by both theoretical and pragmatic considerations Key words CET 4 and CET 6 oral English goes first renovation scheme 中圖分類號 H310 42 文獻標識碼 A 文章編號 1008 665x 2006 03 0072 05 一 前言 大學英語四 六級考試持續(xù)至今取得了廣 泛的社會認可和公認的社會效益 楊惠中 2003 但同時也招來諸多的強烈抨擊 在批評 聲中 回音效果最強的當屬四 六級考試是導致 啞巴英語0的罪魁禍首 四 六級教學大綱對 聽 說 讀 寫都有詳盡的目標說明和規(guī)定 由于 條件所限 說的能力沒有考 學生的口頭能力總 體來說不盡人意 彭冠三 趙沛然 1995 鄭玉 琪 熊明麗 2005 四 六級測試結果同大學英 語所預期的英語實際運用能力之間存在距離 大綱規(guī)定的聽 說 讀 寫能力很難通過四 六級 考試真實地檢測出來 陳靜 車麗娟 1999 現(xiàn) 在的四 六級考試是把語言能力看作由語音 語 法 詞匯 閱讀構成的一個離散系統(tǒng) 這樣的考 試構成的效度不高 無法考核學生的語言交際 能力 其主要問題有 1 無法測量產(chǎn)出性技能 2 分數(shù)中有很大的猜測成分 3 不具備良好的 反撥作用 4 可能為作弊打開方便之門 李炯 英 2002 大學英語統(tǒng)考的突出負作用是造成 應試教育 使學生不重視語言運用 語法部分考 試結果很好的學生在說英語和寫英語時卻常出 語法錯誤 長期的應試教學使學生厭倦了英語 學習 對英語學習產(chǎn)生了消極的心理抵觸情感 牛強 2001 如此指責不是完全沒有道理 因為大學英 語四 六級考試合格證書的含金量中不包括口 語能力測試 值得慶幸的是 國家教育部于 2005年初正式發(fā)布了四 六級考試改革舉措 教育部 2005 筆者深受鼓舞和啟發(fā) 口試先 行的大學英語四 六級考試改革設想正是源于 這樣的歷史背景 二 口試先行的大學英語四 六級考試改革設想 口試先行的含義就是在舉行四 六級筆試 72 之前首先進行口語測試 口語測試及格的考生 成績按照一定比例記入最后的總成績 如果口 語測試不及格 則不允許考生參加筆試 這一 設想的可行性已經(jīng)基本具備 1 組織層面的可行性 根據(jù)教育部發(fā)布的5全國大學英語四 六級 考試改革方案 試行 6 2005 今后四 六級考 試將不再對社會開放 這就意味著今后參加四 六級測試的考生將主要由在校大學生構成 規(guī) 模要比現(xiàn)在近千萬的超大規(guī)模 金艷 2005 明 顯減小 而現(xiàn)在每個高校都有比較健全的大學 英語教學部或者教研室 全國也有一支近 6 萬 蔣蘇琴 鄭際根 2005 專業(yè)素質越來越高的 專 兼職大學英語教師隊伍 所以 由當?shù)亟逃?主管部門牽頭 各個學校教務部門具體負責承 辦 四 六級口語考試的組織工作是有比較充分 的組織保證的 2 具體操作方式 由當?shù)亟逃鞴懿块T確定本地區(qū)統(tǒng)一的大 學英語四 六級口試的考試日期 口試的具體 辦法可參照5大學英語四 六級考試口語考試大 綱及樣題6 全國大學英語四 六級口試委員會 1999 中提供的方式進行 如果條件允許 口試 可以安排在語言實驗室進行 請考生在規(guī)定的 時間內將題目要求的口頭表達內容錄制到錄音 磁帶上面 教師根據(jù)磁帶上的內容為考生評分 這樣既可以提高考試的可操作性 還能保證考 生聽到的是同一質量的語言 排除考官可能對 考生成績產(chǎn)生干擾的主觀因素 金艷 郭杰克 2002 另外 這樣做可以同時測試大批學生 適合考生人數(shù)眾多的場合 文秋芳 1999 3 口試成績的記錄與管理 口試考官將根據(jù)下面幾個方面的情況為考 生評分 語音 語調 考生所使用語法和詞匯的 準確程度 考生所使用詞匯和語法結構的復雜 程度和范圍 考生對整個考試過程中的交際所 作的貢獻 講話的多少 考生進行較長時間連貫 發(fā)言的能力 考生應付不同情景和話題的能力 考生根據(jù)不同場合選用適當?shù)恼Z言形式的能力 等5大學英語四 六級考試口語考試大綱及樣 題6 全國大學英語四 六級口試委員會 1999 所列定的觀測點 考察點 建議口試成績滿分 為 15分 9 分為及格 考生的口試成績如果及 格或及格以上 則將口試成績記入最后的總成 績中 如果考生的口試成績不及格 則不允許 參加后面的筆試 三 口試先行的大學英語四 六級考試的理論依 據(jù) 1 語言的定義及基本功能 盡管語言的定義不盡相同 但是幾個基本 點已經(jīng)獲得廣泛認可 這其中就包括語言是有 聲的符號系統(tǒng) 語言是用來為人類交流的 胡壯 麟 2003 語言的主要功能是傳達 交流信息 和情感 不論是從語言的定義 還是從語言的 主要功能來講 測試學生對一種語言的掌握情 況而不包含使用該語言的口語表達能力顯然是 存在缺憾的 起碼是不完整的 2 全語言的思想 全語言雖說不是一種具體的教學手段 但 是它的確是對語言教學頗具指導意義的哲學思 想 Froese 1991 Loban 1976 告訴我們 語言 的幾種技能 聽 說 讀 寫之間存在著密切 的關聯(lián) 良好的語言能力對于學生學習能力和 文化素質的提高起著至關重要的作用 語言應 該作為一種社會符號來學習 Halliday 1978 語言是學習者通過在特定環(huán)境中與他人的有意 義交流學到的 Froese 1991 在現(xiàn)有的教育 教學體制下 考試的反撥作 用非常強大 楊惠中 2003 金艷 2005 大學 英語四 六級考試不包括口試的普遍后果就是 教學實踐中口語課或口語訓練的時間被擠占甚 或砍掉 教師不愿意安排課堂上的口語訓練內 容 不布置口頭作業(yè) 學生不顧口語學習等 口 試先行的大學英語四 六級考試則充分利用了 考試的反撥作用 由于口語成為先行的 必考 的內容 大學英語教師會有意識地在自己的授 課實踐中安排 組織 檢查英語口語 學生也會 出于工具型的學習動機較之以往更容易接受課 堂英語問答 討論 角色演練 辯論等口語練習 形式 也會加大對英語口語學習的時間和精力 投入 在此過程里學習者可以逐步體會到語言 的幾種技能之間存在的客觀 密切的聯(lián)系 明白 加考口語 練習口語不但不會成為學習的額外 負擔 而且會對詞匯 語法 閱讀 寫作 英語文 73 口試先行的大學英語四 六級考試改革探索 化學習等方面起到實實在在的促進作用 3 學習動機的考慮 長期以來 大學英語學習者的學習動機多 被定性為工具型動機 即學習英語主要是為了 通過四 六級考試 畢竟很多時候只有通過四 六級考試才能順利畢業(yè) 獲得學位 求職成功 等 工具型學習動機也不是一成不變的 當工 具型學習動機持續(xù)到一定時間 發(fā)展到一定階 段也可以向內在學習動機轉化 Brown 1994 157 實施口試先行的大學英語四 六級考試后 考生勢必跟隨這個新的指揮棒 為了通過考試 而調整口語學習動機 并有不斷強化的趨勢 動機的作用增強了 學習者就會增加口語方面 的投入 而口語需要聽力 閱讀兩個方面的輸入 型技能的支持 雖然Krashen 1989 的語言輸 入假說是粗線條的 但它還是告訴我們一個第 二語言習得的基本道理 語言習得要基于語言 輸入 沒有聽和讀的語言輸入 第二語言習得就 是無源之水 從這個意義上說 口試先行的大 學英語四 六級考試改革對考生學習聽力和閱 讀的動機會起到相當大的促進作用 另外 當語言學習者開始學習使用目的語 簡單表達自己思想 情感的時候 學習者心理會 產(chǎn)生一種愉悅 這是一種積極的情感反應 它有 助于學習者建立諸如自信 合作 自尊 喜悅等 心理狀態(tài) Arnold 2000 此時 學習者并沒有 得到外顯的獎賞 這就是內在動機的雛形 這樣 的情感狀態(tài)會引導 激勵學習者繼續(xù)同樣的活 動與操作 Deci 1975 研究表明 內在動機對 于行為的內推作用要強于外在動機 因為內在 動機的 內推作 用維 持得 更為長 久 Brown 1990 4 語言測試理論支持口試先行的大學英語四 六級考試改革 口試先行的大學英語四 六級考試有利于 提高考試的信度 現(xiàn)行的大學英語四 六級考 試沒有口語考試 85 的題目為多項選擇題 這 樣的題型由于沒有答錯之后的懲罰措施 很大 程度上在鼓勵考生去猜測答案 因此 考試的 信度受到一定程度的質疑 口試先行的大學英 語四 六級考試增加了主觀題的比重 靠猜測得 分的機會減少了 相對來說 考試的信度也就提 高了 同時 口試先行的大學英語四 六級考試有 利于提高考試的效度 由于過去的大學英語 四 六級考試含有大量識別性試題 而不是提取 性試題 學生學習時只滿足于語言知識的理解 忽視產(chǎn)生和運用 從而養(yǎng)成眼高手低或者眼高 嘴弱的學習習慣 牛強 2001 效度是考試的 核心問題 即使一項考試信度很高 但并沒有考 到應考的內容 這樣的考試效度也不高 效度 不高的考試對教學 對社會都沒有什么好處 楊 惠中 2003 5大學英語教學基本要求6 2004 中對口語的一般要求是能夠在學習過程中用英 語交流 就某個主題進行討論 就日常話題和英 語國家人士交流 能夠使用基本的會話策略 既然四 六級考試是檢驗教學的一種手段 培養(yǎng) 說的能力又是大綱的明確要求 不包括口試的 四 六級考試效度令人質疑 聽與說在實際交 際中是不可分割的 四 六級只考聽不考說違背 了語言交際的目的 對考生是一種誤導 楊民 生 1998 四 六級英語測試屬于語言水平測試 上 世紀 70 年代 綜合語言能力測試的推崇者 John Oller 1979 提出單一語言能力假說 認為在不 同語境中所需要的不同語言技能其實都是源自 相同的語言資源系統(tǒng) 即單一的綜合語言能力 一種可行的測試是設置一系列的語言使用場 景 不同的場景對語言表達有著不同的要求 接 受測試者要根據(jù)具體的場景判斷所要求的語言 表達方式 作出相應的個人選擇 口試先行的 大學英語四 六級考試的具體操作形式就屬于 這個模式 Canale 和 Swain 1980 將語言交際能力描 述為主要由三方面內容構成的能力框架 其中 包括語法能力 即對語法規(guī)則的了解 掌握 社 會語言能力 即對語言使用規(guī)則和語篇規(guī)則的 了解 掌握 Bachman 1990 將交際語言能力和 語言能力加以區(qū)分 交際語言能力是一個非常 寬泛的術語 包含了語言能力 知識結構 心理 反應機制等 其中 語言能力指的是語言知識的 組織能力和語用知識的運用能力 不論用哪一 種理論分解 闡釋語言能力或語言運用能力 根 74 天津外國語學院學報 2006 年第 3期 據(jù)5大學英語四 六級考試口語考試大綱及樣 題6開展的口試都可以比較好地反映應試者的 語言水平 相反 沒有口語考試的四 六級考試 則在很大程度上存在著忽略對交流 交際能力 考察的問題 實際調查表明 迫切希望提高英 語實際運用能力的學生比率高達 86 陳靜 車麗娟 1999 大部分教師和學生對四 六級 口語考試持肯定態(tài)度 認為應該擴大考試的覆 蓋面 盡快把口試設為必考項目 鄭玉琪 熊明 麗 2005 5 語言輸出理論支持口試先行的大學英語四 六級考試改革 過去認為語言輸出只不過是語言習得的一 種反映 除了作為一種可能的語言輸入之外 語 言輸出在第二語言習得過程中沒有什么意義 Krashen 1989 Swain 1999 提出了語言輸出 理論假說 認為目的語的語言輸出能夠使學習 者從更深層次上對語言進行加工處理 無論是 在口語還是在寫作過程中 學習者都要充分利 用自身的中介語完成交際任務 借用已經(jīng)掌握 的知識去解決語言層面的限制 或者暗示自己 在今后的語言輸入中尋求所需要的解決辦法 雖然在理解的時候學習者可以 裝懂0 但是在 語言輸出的時候卻行不通 他們需要想辦法創(chuàng) 造自己的語言形式和意義 明白自己用目的語 能夠做什么 還不能做什么 Swain 1999 認 為 語言輸出可以起到提高意識的作用 即在使 用目的語的過程中學習者會遇到某個語言問 題 使自己意識到在目的語使用上存在的問題 意識到自己還應該做些什么 這就是口試先行 的大學英語四 六級考試改革可以帶來的好處 為了通過口語測試 考生需要在平時操練英語 口語 這就是他們的目的語輸出 在這個過程 中 學生可以意識到自己能夠說出什么 還不能 說出什么 自己還需要將來繼續(xù)學習什么 關注 什么等問題 這些問題會提示學生在今后的語 法 詞匯 閱讀 聽力等方面的學習中應該更加 關注什么 另外 語言輸出可以幫助學習者檢驗他們 的中介語 檢驗他們對目的語的假設 外語學 習者的語言輸出屬于較為典型的中介語 學習 者的中介語包含了他們對目的語的種種假設 而目的語的語言輸出是檢驗這些假設的一種方 式 借助這樣的檢驗 學習者會去嘗試新的語 言形式 創(chuàng)造性地擴展 開發(fā)自身的中介語資源 Pica et al 1989 也就是說 目的語的語言輸 出調動了學習者的認知及元認知積極性 增強 了學習者的學習主動性 四 需要進一步研究解決的問題 1 考試組織者面臨考驗 相對來說 組織口語考試的難度可能會超 出筆試 因為口試需要調動相當數(shù)量的口語考 官 疏導大量處于流動狀態(tài)的考生 維持考場 候考場以及周圍環(huán)境的秩序 及時處理更多的 難以預見的緊急情況等 首次組織像四 六級 這樣大規(guī)模的口語考試確實面臨極大的挑戰(zhàn) 2 對口試考官的培訓和監(jiān)控 盡管有現(xiàn)成的口語考試大綱和評分標準 但是口語考試的評分對主觀判斷的依賴程度還 是很高的 因此 如何對參加口試的眾多考官 進行系統(tǒng)地培訓 幫助他們準確理解 把握題目 的要求 特點 評分的尺度 這些都會成為口試 能否成功的重要因素 實驗表明 口試考官的 培訓工作可以非常成功 考官在培訓期間對被 測試者的評分與實際考試中的評分一致性達到 非常高的水平 現(xiàn)場評分和考試后聽磁帶錄音 評分的一致性達到 0 867 Spolsky 1999 當 然 即使培訓工作做好了 在實際口試過程中考 官如何應對千差萬別的學生表現(xiàn) 如何具體實 施評分標準都是很難全面 準確監(jiān)控的 3 如何應對可能出現(xiàn)的考生質疑 投訴 以往的大學英語四 六級考試由于主觀題 所占比例很小 而客觀題的答案是不容置疑的 所以每次考試結束后出現(xiàn)對成績的質疑 投訴 的可能性以及實際發(fā)生的案例都很少 但是施 行口試先行的大學英語四 六級考試之后 由于 口試的成績是屬于先決性的 發(fā)生對成績的質 疑 投訴的可能性比以往會有所增加 如何對 所有考生的成績進行合理 合法的解釋將成為 一個頗具挑戰(zhàn)性的課題 4 技術層面的挑戰(zhàn) 如要使用語言實驗室進行口試 如何盡快 提高機考的信度 效度 如何保證機考的錄音質 量 系統(tǒng)的正常使用 如何處理口試評分的記 75 口試先行的大學英語四 六級考試改革探索 分 校對 簽字 上報等環(huán)節(jié)的公開 公平等問題 都有待進一步的研究 五 結語 本文提出了口試先行的大學英語四 六級考 試改革設想 建議口試先于筆試進行 設為必考 項目 并從實踐和理論的層面對這一設想進行了 論述 口試先行的大學英語四 六級考試改革突 出了口頭表達這一語言輸出形式在中國學生學 習英語過程中的作用 改革不是增加考生的壓 力 負擔 而是通過它的反撥作用強調口語學習 的地位以及口語訓練對學習英語的貢獻 相信 隨著研究的不斷深入 技術手段的日趨成熟以及 各項配套措施的不斷完善 口試先行的大學英語 四 六級考試會逐步走向成熟 參考文獻 1 Froese Victor ed Whole language Practice and Theory M Boston Allyn Bacon 1991 2 Loban W Language Development Kindergarten through Grade Twelve M Urbana Ill NCTE 1976 3 Halliday M A K Language as a Social Semiotic The Social interpretation of Language and Meaning M Baltimore University Park Press 1978 4 Brown H D Principles of Language Learning and Teaching M Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Regents 1994 5 Krashen S D We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading Additional Evidence for the Input 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