關于實施新課程的階段總結(上報稿).doc

關于實施新課程的階段總結泰安一中虎山路校區(qū) 呂學文為了進一步深化普通高中教育改革，全面貫徹教育方針，不斷提高教育質量，更好地適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，我市于2004年秋季起在全市部署了普通高中新課程方案實驗。隨著本學期的即將結束，我校的課程改革工作也已經(jīng)走上了一個快速發(fā)展的軌道?；仡櫼荒陙淼膶嶒灩ぷ鞲锌H多，既有成功的喜悅，也有改革的艱辛。 一、新課程實施工作的現(xiàn)狀語文第一，新課程突出了必修篇目的學習，現(xiàn)代文重整體感悟，重發(fā)散聯(lián)想和能力的培養(yǎng)，重深層閱讀體驗的展示，重個人閱讀靈氣與作家文本的碰撞，重探究性延伸閱讀，重單元話題的補充性閱讀。文言文主要讓學生推動字詞句的內(nèi)涵，突出合作探究。穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，點面結合，古今結合，話題與文本結合，課內(nèi)與課外結合，注重培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。第二，課文閱讀教學，利用自習課或周末輔導時間讓學生讀千字文、名著，提倡學生買品位高的雜志，提倡寫讀書筆記，提倡摘錄有文采、有個性、有思想的句子。第三，寫作教學，這是語文的半壁江山，我們根據(jù)高考動向，制定了“五個一”計劃和話題作文系列訓練方案，通過課前3分鐘的演講活動，發(fā)展學生的口頭表達能力和臨場發(fā)揮努力，通過寫日記和隨筆，使學生的寫作能力在練習中得到提升。數(shù)學新教材在組織教學中注重背景介紹，激發(fā)學生熱情，注意定義、公式、法則、定理的形成過程；在內(nèi)容設置上符合學生的認知結構，設置了“思考”、“探究”等新形式欄目。通過一年來的使用，感到新教材有這樣幾個特點：1更加強調數(shù)學知識的背景和應用，使學生感到數(shù)學自然，水到渠成，讓學生感到教科書具有親和力，增加了可讀性、趣味性。2發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。新教材在學習中能夠較好地發(fā)揮師生的雙邊作用，調動師生的積極性，真正把學習的自主權放給了學生。3注重信息技術與數(shù)學的整合。隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的應用越來越廣泛，與數(shù)學的結合越來越密切。4培養(yǎng)學生的應用意識。數(shù)學作為一門基礎學科和解決問題的工具，在教學中充分顯現(xiàn)出來。新教材在每一個知識點的介紹引例中都充分體現(xiàn)出了其應用性。英語現(xiàn)已經(jīng)完成必修本四個模塊的教學，進入復習階段。教材使用情況：我校選用的是人教版教材，由于高一學生層次較多，故分了三個層次進行教學：第一，英才班：課堂教學注重用英語組織教學，培養(yǎng)學生語感，學生自學能力較強，在消除生詞障礙后組織學生討論本單元主題內(nèi)容，然后示例進行語法現(xiàn)象剖析，跟進練習鞏固，提示語言點并適當擴展。第二，重點班：沒有按人教版教參中的要求組織課堂教學結構，而是按照生詞詞組話題討論課文教學語言點語法結構的程序組織教學。第三，普通班：課堂教學重點引領學生掌握生詞，幫助學生理解課文，指示語言點和句型，課堂容量相對較小，但求精求會。物理從一年來的使用看，新教材體現(xiàn)了如下優(yōu)點：1新課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識和技能，體驗科學的探究過程，了解科學的研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情。2從總體目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。為學生終身發(fā)展，應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。3在課程結構上重視基礎，使課本體現(xiàn)多樣性，可根據(jù)實際情況選擇課程。一共設置了兩必修模塊，八個選修模塊供學生選擇，以滿足學生的不同學習需求，促進學生的自主選擇。4在課程的內(nèi)容設置上體現(xiàn)了基礎性、時代性、可選擇性。5在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣性。（1）注重了自主學習，設置了很多的思考討論、閱讀教材、新材料、新科學等內(nèi)容。（2）在新規(guī)律的學習上，注重探究、體現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生樂于探究，勇于實踐，勤于思考。6在評價上更新觀念：促進學生的發(fā)展。實行模塊評價學分制。文科學生完成了兩個必修模塊；已經(jīng)完成了兩個必修模塊；理科學生在完成了兩個必修模塊的同時，又完成了選修31中的兩章內(nèi)容?；瘜W已經(jīng)完成了化學必修、和選修有機化學基礎三個模塊。總體感覺新教材的優(yōu)點是：1注意了學生探索的空間和力度。2加大了信息量，增加了部分新知識。3注意了知識給出過程，讓學生先回顧以前的舊知識，經(jīng)過思考，從新舊知識的聯(lián)系給予新知識。即：聯(lián)想質疑活動探索遷移應用概括整合。政治使用新教材后的總體感覺是：第一，材料新穎，時代感強，能夠符合政治學科的特點，表現(xiàn)出了很強的時效性，對于理解教材內(nèi)容有很大幫助，使教材變得通俗易懂。第二，理論性強。教材與十六大及十六屆三中全會的內(nèi)容緊密相連，體現(xiàn)了學科的理論性，有利于對學生加強思想理論教育。第三，貼近生活，易于接受。雖然理論性很強，但新教材深入淺出，說理明確，讓學生易于接受。歷史通過一年的教學，已經(jīng)完成了高中歷史必修、的前四個單元。地理高一年級已經(jīng)完成了地理必修課程、三個模塊。文科考生在以后的兩個學年中還要完成七個選修模塊的學習，并對整個高中地理知識進行系統(tǒng)復習，迎接高考；理科考生在高二完成必修，結束整個高中階段地理的學習。音樂1由于學生分了英才班、重點班、普通班幾個層次。在教學中我們本著因材施教的原則，在教授知識的深淺、難以程度上給予了不同的側重。由于教材到位太遲（推遲了大約兩個月），至今還有兩章內(nèi)容未完成。2對學生學習情況的考核，曾試行過月考筆試的形式，從考試情況看，學生對理論知識的掌握較弱，對歌曲等音響方面的知識的掌握較好，整體素質通過前一階段的學習有了很大的提高。美術通過一年來的教學，整體感覺新課改之后的教材，知識面加寬了，不再只是枯燥的理論，非常注重學生實際能力的培養(yǎng)；能夠增強學生的探究意識。已經(jīng)完成必修課中的美術鑒賞部分的教學。體育通過一年來新課程實施，感覺特別突出的是新教材與舊教材相比，在培養(yǎng)學生的學習方式上有了如下明顯的變化：1新體育課程提倡新型的學習方式，提出體育教師要善于引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習的方法，促使學生學會學習，有助于學生通過有限學時的學習，掌握無限的知識和技能。2新體育課程強調的學習方式是由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，使學生獲得學習的樂趣與全面和諧的發(fā)展。但學習方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習。尤其值得一提的是，課程標準提倡新型學習方式并沒有全盤否定接受性學習。無論在什么時代，何種教育教學理念的指導下，接受性學習均有其存在的價值和意義，在基礎知識和基本技能的教學中，還是有必要進行一定程度的接受性學習。3每一種學習方式都有它的局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時要根據(jù)教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式的相互結合。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。4學習方式的多樣化必然會帶來課堂教學組織形式的變化。新體育課程的教學確實“活”起來了，只有課堂教學“活”起來，學生才有可能主動、活潑地發(fā)展。如果課堂氣氛過分嚴肅、沉悶，教師滿臉嚴肅，滿堂課扮演主角，教學方法和組織形式循規(guī)蹈矩、單一陳舊，學生就不可能有歡聲笑語，就不可能有學習的熱情，也不可能產(chǎn)生良好的學習效果。信息技術教材特點是：1以人為本，體現(xiàn)信息時代精神，回歸學生的生活世界。2以工作需求為核心。既有文化價值的提煉（應用），又有教育價值的重塑（基礎）。3適應差異，針對不同起點的學生，分別提供活動任務，給老師和學生留有充分的自主權。4突出實踐，讓學生學會運用信息技術解決自己身邊的問題，避免了單純“講菜單，練命令”的技能操作式教學。5價值滲透，重視學術信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中有效滲透信息倫理道德和信息法律法規(guī)的教育。6有效銜接，本教材內(nèi)容與義務教育階段信息技術教育內(nèi)容能形成一個連通的整體。目前，我校高一學生已經(jīng)完成了必修模塊信息技術基礎的學習。二、實施新課程后的變化自新課程實施以來，根據(jù)課改順利發(fā)展的需要，學校以課程為研究內(nèi)容，以培訓、學習、探究、交流、反思等為主要手段和方法，提高認識，強化責任，使全校教師不論在思想上還是在教學行為上都帶來了可喜的變化。1教育觀念有了一定程度地轉變駕馭課程教材能力是搞好試驗的基礎。通過抓好對新課程教材的理解、使用和評價三個重要環(huán)節(jié)，教師基本掌握了新課程。如對新大綱，一要做到正確理解新大綱各部分的內(nèi)容、特點和要求；二要對新大綱的重點內(nèi)容要用“三個層次”（是什么、為什么、怎么做）去理解和把握，進而會運用新大綱的要求和精神理解教材、指導教學，明確本學科的教學改革方向。改變舊的教育觀念，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。是推進課程實施的關鍵。因為觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。為此，于2004年7月以新課程中教師的教學行為轉變、學習方式的變革、課程資源的意義等內(nèi)容為重點進行了多次教師培訓。通過培訓、指導、觀摩、學習等多種途徑，使老師老師們不僅認識到課改的意義、核心、任務、必然性等，而且，重新認識了各學科的特點，增強了實施課改的信心。在教學中不斷滲透新理念，不斷克服功利主義思想，不斷探索新的學習方式。這正是新的觀念不斷戰(zhàn)勝舊的觀念的過程和表現(xiàn)。 2教師的教學行為有了根本性轉變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，正在被“一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生更有效的發(fā)展、一切為了學生更快的發(fā)展”的理念取而代之；為學生終生幸福打下堅實基礎。在這一理念的指導下，教師的角色發(fā)生了變化-由傳統(tǒng)教學的主導者轉變?yōu)樵谛抡n程中教學的組織者；課堂教學的模式發(fā)生了變化-由知識灌輸變?yōu)橹R探求的引導；課堂中教師提問的語氣發(fā)生了變化-由原來的命令式變?yōu)樯塘渴?。各教研組結合本學科特點，鉆研教材，更新教學理念，努力實行課堂教育的創(chuàng)新。 現(xiàn)在，教師在設計課堂教學時，關注更多的是學生的情況。關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待，而不再是關注知識的本身。3教學設計的突破古人曰：“凡事預則立，不預則廢”。用這個“預”字來詮釋教學，就是做好課前準備，即編寫教案。教案是一個清楚的、細節(jié)分明的文字方案，這個方案如何設計才能實施素質教育，培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)新能力呢？新課程對廣大教師的教學設計要求提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為創(chuàng)造性地設計教學提供了更廣闊的空間。我們應該清楚，教學設計的根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。沒有有效的教學系統(tǒng)，就不能保證持續(xù)的教學效果和質量。那么，如何設計好課堂教學？在研究和探討的基礎上，不少老師都能夠按新理念、新方法精心設計教案和學案，基本上符合新課標的要求。4課堂教學的改革成效顯著好課不是做出來的。我們提倡實施新課程的教師不論是示范課、研討課還是競賽課，“常態(tài)課”。雖然帶有一些問題。只有這樣，我們才能針對存在的問題進行思考、研究、探討解決問題的辦法。我們一向注重課的研究價值，寧可是一堂存在著某種問題或缺陷的課，也不追求那種千辛萬苦“做”出來、好看而不實用的“完美課”。通過一年來的課改，我校高一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有了很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是高一的新生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下進行，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶?，F(xiàn)在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習?，F(xiàn)在的課堂，師生關系得到較大改善，民主、和諧成為師生關系主旋律。在注重基礎知識、基本技能的同時，更注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。學習方式有了較大的改變，自己提問題、探索性的學習內(nèi)容多了，課堂討論多了，合作學習小組逐漸形成并在不斷深化，每一個學生都有了發(fā)表自己“學說”的機會。5教師角色轉換傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而新課程要求教師應該是教育教學的研究者。我們在新課程實施過程中，堅持問題即課題；教學即研究的原則，要求每一位教師都要做一名研究型教師。我們針對實施新課程過程中出現(xiàn)的問題，指定“ 如何設計作業(yè)？ 課堂教學中如何設計話題？ 如何設計訓練題？”等為研究課題，要求廣大教師在教學實踐中進行研究和探討取得了較好的效果。并促使教師學到了先進的教育教學理論，學會了認真對待教學中遇到的每一個細節(jié)問題，使新課程實施日趨完善化，同時促進教師自身素質的提高和專業(yè)化發(fā)展。6學生的學習方式有了較大的轉變隨著課改的進行，學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉變?yōu)樽灾魈骄康膶W習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的“學”服務。自主學習、合作學習、探究性學習等新課程倡導的學習方式得到不同程度體現(xiàn)，學習興趣明顯提高，學習的自信心明顯增強，學習的能力顯著提高，正在經(jīng)歷著由“學會”到“會學”的轉變。7學生的藝術素養(yǎng)有所提高按新課程計劃開設了藝術課程，得到廣大師生的歡迎。學生反映，過去欣賞音樂，只不過是官能欣賞，滿足于悅耳罷了，現(xiàn)在知道，還應從音樂要素、音樂風格、音樂與姊妹藝術結合等角度來欣賞，達到理智的欣賞，準確把握音樂作品的情感內(nèi)涵。8教學管理的力度進一步加大學校結合新課程改革的要求制定了教學五認真細則，加強對教師備課、上課、作業(yè)處理、輔導和考試規(guī)范的考核。并做到了全面鋪開與重點檢查相結合。學校建立了行政人員隨機聽課的制度，獲得第一手資料，及時對聽課的情況分析匯總，加強了與教師的聯(lián)系。堅持分年級召開任課教師會議制度，及時統(tǒng)一思想，明確目標，落實要求。通過這些措施，加強了對新課程改革的全過程監(jiān)控，提高了實驗成效。加強實驗室、多媒體教室、音樂教室、電腦教室、勞技教室等專用教室的使用和管理，明確圖書室、閱覽室、電化教育資料室等部門的資料借還登記措施，責任到人，做到資源共享和合理配置。學科組、備課組活動堅持“定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講、定作業(yè)量”的“五定”制度，并將落實情況作為學校年終“評優(yōu)樹先”的重要依據(jù)。三、重過程、抓落實、全面提高質量新課程改革實驗工作是一項綜合工程，又是一個漫長的過程。如何加強課改實驗工作的過程管理，及時發(fā)現(xiàn)和糾正課改實驗過程中出現(xiàn)的編差，使課程改革始終朝著預期的目標健康發(fā)展，這是保證本次課改成功的關鍵所在。為此，我們在實施新課程的過程中著重抓了以下四個方面的工作：一是各學科研究小組認真履行職責，對本學科實施進行全程監(jiān)控；二是要求級部主任及時報告實驗的經(jīng)驗和存在的問題；三是對全校課改工作進行督查。四是加強教學研究，尤其是校本教研，以“研”促“改”。在實施課改的教研中，我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點；把促進教師理論和實踐的結合，作為教研的著眼點；把教學方法的不斷改進，作為教研的切入點；把提倡教師改革創(chuàng)新出精品，作為教研工作的生長點。要求實驗教師必須做到“六個盡量”。千方百計地提高學生的能力。為了實現(xiàn)大面積提高教育教學質量的目的，我們要求所有管理干部深入課堂聽課與實驗教師一起研究新的教法、學法，無特殊情況每人每周至少聽6節(jié)隨堂課；重點督促老師們解決好這四個方面的關系。即：觀念與行為的關系。教師的教學行為要圍繞一個核心觀念：教學是否促進了學生的發(fā)展？傳統(tǒng)經(jīng)驗與課改新要求的關系。要改掉的是與新東西不相適應，格格不入的舊東西，并不是“統(tǒng)統(tǒng)另起爐灶”；預設與生成的關系。加強集體備課 ，提高備課質量，充分利用動態(tài)生成的教學情境和時機，提高課堂教學效率；組織形式與教學內(nèi)容的關系。課堂教學要能夠激發(fā)學生更多的有效思維活動，讓學生能夠愉快地享受酣暢淋漓的思維快感，促進學生個性的發(fā)展；認真組織校內(nèi)的研討課；發(fā)動教師積極參加市、區(qū)、校級教研課、評優(yōu)課。 四、很抓科研、扎扎實實地進行實踐探究根據(jù)我校課改總體思路中“研究推動”的精神，我們堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎之上，提出了“以課題實驗深化課改，以課改促進課題實驗”的口號。各學科根據(jù)課改中的關鍵點、困惑點，確立了若干研究課題，并積極向市里申報。目前已經(jīng)申報立項的省市級課題有：“主體分層，探索創(chuàng)新”；“實施激勵教育，促進學生主動發(fā)展實驗研究”；“公辦民助學校內(nèi)部管理探索”；“創(chuàng)新性課堂教學模式實驗與研究”；“小班化教育實驗與研究”；正在開展的校級課題有：作文教學中“知、情、理、趣”；“說、議、修、寫”四筆作文教學法；新教數(shù)學教材比較；初中數(shù)學“自主探究合作學習”教學模式；學生主體性在英語課堂教學中的實現(xiàn)；英語課堂小組合作學習；在初中政、史、地課堂上實施情感教育的研究；自然學科滲透教學初探；生活垃圾污染調查；高中物理探究課教學的研究；化學學習興趣與學習動機研究；開發(fā)非智力因素、激發(fā)學生學習生物的興趣；學會學習-學習潛能的研究；自主與合作、師生地位及相互作用；青少年籃球技術訓練策略；關于高中音樂特長生的培養(yǎng)與輸送；新形勢下美術專業(yè)學生培養(yǎng)輸送研究；課件在課堂教學中的作用等等，基本做到了人人有課題，人人搞研究。為了避免單調的科研活動，半年來，學校舉辦了豐富多彩的科研活動。編輯下發(fā)了兩期教育科研培訓資料，組織過2次課題實施方案研討會，1次優(yōu)秀科研成果展示，1次科研方法培訓，1次 “課堂教學創(chuàng)新課說課”比賽，1次“優(yōu)秀教育教研論文“評選活動，數(shù)次教育教學案例評比。并有計劃分批地組織教師到蘇州、南京、濟南、青島、煙臺等地考察學習，外出人數(shù)多達100人次以上，基本形成了一個濃厚的科研范圍。 至今已有數(shù)篇論文在市級以上報刊發(fā)表，20余篇論文獲市級以上教科研成果獎。為了落實好省市教育行政部門關于在普通高中全面實施新課程的指示精神,扎扎實實地進行實踐探究，推進課程改革的發(fā)展。我們著重進行了以下幾個方面的工作:1教研組和年級組圍繞新課程開展活動教研組在認真學習課程標準的基礎上，通過研究各種不同版本的教科書，深刻領會不同版本教科書的內(nèi)涵，掌握課程標準的精髓，對新課程的主旋律-自主、探究、合作有了深刻的領會，在教學過程中做到有的放矢。備課組針對新課程如何組織教學進行了研究，重視教師協(xié)作能力。加強學科組、備課組活動的管理和監(jiān)督，要求備課組活動做到五定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講、定作業(yè)量。通過這些活動的開展，教師的業(yè)務水平有了明顯的提高，可以說經(jīng)過一學期的努力，絕大多數(shù)教師都能擔當起課改實驗教學。2轉變教學科研方式，以科研促課改新課程實施中，為了發(fā)揮教育科研的先導作用，我校的課題研究一改過去先學理論，再做研究的做法，避免復述理論和重復研究，主張從教育現(xiàn)象、教育行為和教育問題等方面入手，做由實踐-理論的教育教學。要求經(jīng)驗與理論的創(chuàng)新,當然這里的理論不同于專家的理論、行而上的理論、放之四海而皆準的理論，而是活的理論，對癥下藥的、能直接運用于解決實際問題的理論。學校教研領導小組改變職能，不擺架子、不唱高調，不搞形式主義，積極為課改工作開展服務，密切關注實踐活動的進展，參加實踐組的教研活動，解決實踐中碰到的各種問題，每周都進課堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正實踐中出現(xiàn)的偏差，保證了實踐活動的正常開展。3創(chuàng)設課程校本特色在課程設置相對緊張的情況下，我校通過國家、地方課程的校本化和校本的課程開發(fā)相結合，學會兩條腿走路。將研究性學習，校本學習滲透到歷史、地理、語文、數(shù)學、物理、化學、生物、音樂等學科中，同時也積極開發(fā)校本教材。經(jīng)過一年多的努力，我校校本課程建設已形成了三大板塊：人文精神與基礎知識、科技發(fā)展與生態(tài)環(huán)境、物化實驗與生活應用。完成了校本課程和綜合實踐活動課程的整合。人文精神與道德情感。配套的校本教材有道德指南（高一年級使用），教育基地有泰安解放紀念碑、馮玉祥墓、泰安日報社等。通過英雄風范與時代精神、基礎寫作與文學創(chuàng)新、人文景觀與假日活動等專題學習研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗，繼承中華文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本校文化之中，同時也培養(yǎng)學生廣泛了解、深刻認識和正確樹立價值觀、人生觀、世界觀的人文修養(yǎng)?？萍及l(fā)展與生態(tài)環(huán)境。配套的校本教材有科學家的故事（高一年級使用）。我校依托得天獨厚的社區(qū)基地：繁蔭秀木、奇彩異葩的東湖公園、泰山植物園、虎山生態(tài)園，熱鬧非凡、人流如織的紅門路，商賈云集、經(jīng)濟繁華的商業(yè)區(qū)域等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)保常識、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展等為主題的知識學習，使學生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、經(jīng)濟發(fā)展觀的同時，培養(yǎng)學生的科學觀念、科學精神和科學方法。課程資源的極大豐富是我們開發(fā)校本課程的有利條件，要使任何一個課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，發(fā)揮人的最大功能是最核心、最根本的。無論素材性資源還是條件性資源，其都是通過教師、教育管理者、學科專家、課程專家等的有效勞動，通過學生的有效學習來開發(fā)和運用的。其中，以教師為核心的教育隊伍，又是發(fā)揮課程資源最大功能的具有決定意義的生命載體。因此，我們在校本課程的開發(fā)和實施過程中努力做到：課程設計尊重人、課程內(nèi)容體現(xiàn)人、課程評價判斷人。今后我校計劃在校本課程的開發(fā)上進一步加大力度，進一步完善校本課程與其他課程的整合，向先進學校取經(jīng)，逐步開發(fā)我校校本課程超市，實現(xiàn)教師、學生選擇自己感興趣的課程。幫助教師和學生制定個性化的發(fā)展計劃，豐富校本課程開發(fā)的資源，調動校本課程開發(fā)的積極性。五、新課程實施過程中遇到的問題語文1語文教學提倡自主、合作、探究，假如老師手中無風箏線，風箏就有可能隨風云游，我們應如何處理風箏與線的關系？2前一段時間有人說語文教學老師不用講，就應完全放給學生去思考、去發(fā)揮，我們曾坦言，假如沒有廣泛地參考資料，老師又能解讀到何種程度？講的“度”實在難以把握。3文言文與現(xiàn)代文交叉編排師生在時間的隧道中穿行，思想認識上如何轉接？數(shù)學1師生負擔重。新教材在實施過程中由于模塊多、系列雜、時間緊、內(nèi)容量大，嚴重加大了師生的教與學的負擔。2在數(shù)學知識的安排上難點過于集中。在高中數(shù)學中，函數(shù)、數(shù)列、三角、不等式是數(shù)學內(nèi)容的重中之重，需要學生有充分的時間和精力去消化吸收。事實上該部分內(nèi)容連在一起，使學生忙于應付新內(nèi)容的學習，很難再有時間和精力進行系統(tǒng)地學習。3習題難度大。在練習和習題的布局上有缺陷有些練習和習題的綜合性強，涉獵知識面廣、深度大，學生在初次接觸這些問題時很難把握。4書本印刷錯誤多。既有知識性錯誤，又有因刷方面的錯誤，誤導了學生對知識的理解和應用，給學生的學習增添了很大困難。英語第一，目前使用的人教版教材有點混亂。文章的選擇注重了信息化的東西，而東方文化、本國文化卻介紹的不多，文化滲透不夠。第二，新教材中聽、說、多、寫，面面俱到，這使教師們在重點內(nèi)容的把握上常常陷入兩難的境地。第三、課文內(nèi)容的新聞性較強，這表面上能加強學生的實際語言運用能力，而實際上對基本知識還不夠扎實的高一學生來說是白費功夫，而且課文內(nèi)容在一定程度上忽略了英文經(jīng)典文章。第四，在新課本指導性的新教材詞匯量增多，確實加大了難度，而現(xiàn)在仍用可改前的相同時間完成近1.8倍的教學任務。目前缺乏有效的保障措施。物理1新教材在思維靈活性上對學生的要求高，但和學生的實際物理水平相比，要求過高，與學生的實際情況不符。主要表現(xiàn)在課文中出現(xiàn)的思考討論過難、課后體數(shù)量少且難度大。2有些探究實驗、實驗原理和方法的學習，少數(shù)學生完不成。3教材的知識體系很散亂，連貫性差。例如：課標沒有要求，科本內(nèi)容沒有涉及，但課后練習題中卻出現(xiàn)這樣的知識。4課本中多處出現(xiàn)錯誤或不當之處。如選修31中（42頁）的阿伏伽德羅常數(shù)；第52頁的R表達式中的電壓；第70頁練習題中的多用表的表盤刻度等。5原有的實驗儀器是按舊教材配置的，與新教材的要求相差很大，有些儀器不能用了，有些儀器需要抓緊配置?；瘜W1知識的系統(tǒng)性不強，給人感覺知識點散亂。2因為班額過大，上課時活動探究往往是教師集體演示，失去了新教材原有的本意。3課后習題難度過大，有些習題脫離了課本上的知識，尤其不適合文科傾向的學生學習。4某些知識塊介紹的深度讓師生難于把握。如：原電池，介紹了原理、電極以后，應給于電極反應式，以及兩極上的氧化還原反應也應讓學生思考后得出。5有機化學中，乙醇、乙酸、油脂等知識間的聯(lián)系沒有體現(xiàn)，因為初中初步介紹過了，而單純加深學習，知識點中物質之間的聯(lián)系沒有體現(xiàn)，這是知識的系統(tǒng)性上一個很大的欠缺。政治1整體理論體系不夠完整，模塊與模塊之間聯(lián)系不大，不利于學生從宏觀上把握整冊書的框架結構。2新教材注重學生的動手動口操作能力，與學生現(xiàn)狀仍然有一定差距。3新舊教材仍然相混，導致上學期期末考試試題，有大部分題目的答案語言，仍然是舊教材的原話，按舊教材的思路來進行，嚴重擾亂了新教材的課程實施。歷史1新教材的內(nèi)容是大學教材的縮本，對問題的探究淺嘗輒止，致使學生只能了解其表面或補充內(nèi)容，加之時間緊迫，對許多問題是不求甚解。2新教材小字內(nèi)容較多，小字內(nèi)容一方面起到了銜接作用，但由于有的作為考試內(nèi)容，重點不甚突出，無形中加重了學生的學習負擔。3課本中無關緊要的插圖多，分散了學生的注意力。4有些新課程培訓仍有“穿新鞋，走老路”之嫌。對于已經(jīng)習慣于“應試教育”的老師幫助不大。5由于有的學生課前參與不積極，課中參與不主動，課后延伸不用功，容易造成學生在學習上兩極分化。地理1在課后活動問題中，涉及到很多知識點在教材中都為講述，對這部分知識的補充，勢必影響到教學進度。2部分單元活動課實踐性強，在課堂上很難完成，這類課究竟如何上心中沒數(shù)。3教師在信息技術方面的知識普遍欠缺。音樂1學生的重視程度不夠。學生普遍認為音樂鑒賞課可有可無，只想聽歌曲，不愿欣賞器樂曲，不愿學習理論知識。2教材內(nèi)容的選擇上有欠缺。例如：由于有些曲目篇幅太長，以至于一節(jié)課教師串講太少。有些經(jīng)典曲目太少，曲目較偏，以及對中國古代音樂的介紹太少等。美術就美術鑒賞而言，每一課只是一個框架，內(nèi)容不夠充實，不夠系統(tǒng)，選修模塊中的實踐課實施起來有一定的難度，輔導不容易做到細致充分。增設的選修模塊繪畫、雕塑、篆刻需要設立活動室和雕塑制作間。體育1由于體育課程與學生的升學、就業(yè)等沒有必然的聯(lián)系，與其他課程相比，體育課程在激發(fā)學生的運動興趣方面就顯得尤為重要。如果對運動沒有興趣，學生就可能不主動地學和練。2學生的興趣是各不相同的，如何滿足？3體育教師如何根據(jù)學生和學校的實際情況，利用與開發(fā)體育課程資源，因地制宜地選擇教學內(nèi)容，幫助學生達成學習目標？4新課程把評價的權利下放給體育教師，然而有些體育教師卻無意于這樣的“權利”，反而心甘情愿地期望被統(tǒng)一的體育學習評價所束縛。5體育場地器材設施的陳舊和不足影響課程標準的有效實施。6體育教師的素質不能適應新的體育課程改革，同時他們又缺乏相關的資料和培訓機會。信息技術 1教學內(nèi)容多且跨度大，課時設置不足。2教材內(nèi)容過分強調實用，給人教材像“軟件說明書”、課堂像“短期培訓班”的感覺。3缺乏考核評價機制，難以激發(fā)學生的學習積極性。缺乏有效標準和較為健全的考核制度，往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不必要”。有些學生和家長甚至把這門課的考試和學習運用理解為是上級主管部門為亂收費尋找的一種借口。六、繼續(xù)做好新課程實施及教學改革工作的建議新一輪基礎教育改革，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。老師們都在積極的參與、投入到這場教育改革中。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕對化。由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對化”的傾向，表現(xiàn)出了一系列的“新問題”。為了有效地避免或解決這些新問題，特向參與新課程實驗的老師們提出如下建議：建議一：反對合作上的“有形無實”。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性的改變。教師在小組合作學習中不是一個引導者、參與者，學生處在一個被動式的討論中。教師在組織教學時一定要重視學生技能的訓練與培養(yǎng)。逐步激發(fā)起學生主動參與、主動探究的積極性。建議二：不要過于追求教學的情景化。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情景有利于激發(fā)學生學習、參與、合作、探究的積極性。創(chuàng)設情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設有時代氣息的情景；情景的表現(xiàn)形式應該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學生自主學習，合作交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對于一些不好創(chuàng)設情景的教學內(nèi)容，可以開門見山直接導入新課。建議三：預防探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學中，面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內(nèi)容、學習目的，一開課就要學生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學習。實際上，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在課堂中不能截然分開，更多的應該交替應用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學觀念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。建議四：莫把“自主”變成“自流”。新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要跟學生“自主”，玩“捉迷藏”。認為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學生的學習活動，在學生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學生中去。好象學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程要必要的指導，切不可放任自流，使學生能真正的自立。建議五：在反對“滿堂灌”的同時，更要避免“滿堂問”。教學只求“表面熱鬧”，有的教師上課表面看起來課堂氣分異常活躍，盲目追求提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學生對課堂參與的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參