研究問題與文獻綜述.ppt

1 第三講研究問題與文獻綜述 2 研究議題 問題與假設 3 研究從問題開始 問題從何而來 研究者首先提出一個研究議題 即引發(fā)一項研究的問題 爭議或關心的內(nèi)容 研究議題通常出現(xiàn)在論文的引言部分 用幾句或幾段文字闡述問題的形成 為研究意義奠定基礎 有助于讀者理解研究對于理論和實踐的貢獻 4 研究議題由三個部分組成 背景 目的 意義 1 研究背景將研究議題置于一個較大的環(huán)境中 例如 近年來 人們對于美國教育體制現(xiàn)狀的擔憂越來越多 如 美國高中生多種學業(yè)成就測試的成績落后于其他國家的高中生 考慮到這些擔憂 本研究的目的就是要弄清楚認知能力對學生成績的影響 5 2 研究目的 是指以一種更加具體的方式去解釋要研究的內(nèi)容 通常的表達是 本研究的目的是 例如 該研究的目的是發(fā)現(xiàn)三種學習風格中哪種最適合小學生的差異教學 本研究的目的是探討教師課堂管理經(jīng)驗與學生違反紀律之間的關系 6 3 研究意義 說明該研究將會對現(xiàn)有理論體系以及 或者 實踐產(chǎn)生怎樣的貢獻 例如 此項研究的目的是探討學校問責制對教師動機的影響 這項在 地區(qū)公立學校問責制背景下對動機理論進行了實證調(diào)查 為我們研究教師對學校問責制政策的動機反應提供了重要的參考 有助于了解教學質(zhì)量較低學校的教師動機的影響因素 為改善教師的教學 提高學生學習成績提供了更廣泛的理論指導 7 研究議題的來源確定一個好的研究選題 過程困難 耗時耗力 確立碩士學位論文的選題 往往需要3 6個月 而博士學位論文選題可能長達一年 8 盡管沒有最好的方法 但可以通過以下幾種來源形成好的研究議題 1 研究者的觀察 興趣和經(jīng)歷日常的觀察和經(jīng)歷是研究議題很好的來源 對行動研究尤為合適 教師在工作中會遇到很多困難和問題 如 如何對學生進行教學分組 不同的教學方法的有效性 差異教學等 學校管理著會遇到 如何應對家長的質(zhì)疑和建議 哪種領導風格對班主任是有效的 所在專業(yè)領域的經(jīng)歷為研究議題提供了潛在資源 9 2 理論應用根據(jù)理論對實踐的指導作用 采用相關領域 如心理學 社會學等 的某個理論 通過檢驗或延伸該理論到教育領域 從中探尋研究議題 如 心理學的動機理論 自我效能感理論被廣泛應用到教育研究 探究學生參與學習的內(nèi)部動機 外部動機 如何提高學生的動機 用腦科學理論的進展去研究教學設計 如行為主義向建構(gòu)主義的發(fā)展 教學原則也應發(fā)生相應的改進 另外 已有的教育理論也需要被驗證 修改或者澄清 這是為了創(chuàng)新教育理論 而不是把理論應用于其他學科 10 3 重復性研究可以進行一些與先前研究一樣的重復性研究 但是大多數(shù)都在方法或分析方面做了一些改變 這種研究是對先前研究的調(diào)整 目的是為了確立如何改變研究的測量方法 程序和干預方式 以得出更好的結(jié)論 例如 一項用來提高閱讀水平的具體的干預研究 重讀審讀干預的實質(zhì)時 會發(fā)現(xiàn)采用的方式并不是理論提供的比較好的模型 在重復先前研究基礎上改變干預方式 使研究更符合理論 11 加爾 Gall 等人提出的進行重復性研究的五個理由 2007 證實一項重大的 里程碑式的研究發(fā)現(xiàn) 如 課堂中的皮格馬利翁研究 用來讓大家關注教師對學生學業(yè)成就的期待所起到的關鍵作用 將研究發(fā)現(xiàn)推廣到不同的被試 以明確研究結(jié)論能在多大程度上適用于先前研究沒有選中的被試身上 如 科爾伯格關于道德發(fā)展的研究中 被試主要是男性 后來 為了檢驗同樣的結(jié)論是否適用于女性 進行了重復性研究 使用不同的測量方法拓展研究的有效性 不同的測量方法有可能會產(chǎn)生不同的研究結(jié)論 研究結(jié)論尤其會受到采集數(shù)據(jù)工具或方法的影響 例如 目前有許多測量批判性思維 問題解決能力 創(chuàng)造力等的量表 如果使用不同的測量方法進行重復性研究證實了先前的研究發(fā)現(xiàn)時 所得到的研究結(jié)論就會得到證實和鞏固 12 IV 明確隨著時間推移的趨勢與變化 去檢驗經(jīng)過一段時間之后研究發(fā)現(xiàn)是否與最初保持一致 例如 學校測試被試群體學生隨著時間推移的發(fā)展趨勢 有助于明確那些專門針對學困生的課程和教學實施是否有效 V 使干預更加有效和高效 通過重復性研究來調(diào)整干預方式 例如 一項課后輔導的研究表明通過課后輔導能否幫助學生通過考試 這種干預包括很多方面 將輔導時間延長30分鐘 把每周輔導兩次改為三次 或雇傭特殊的教師來輔導學生等 當干預方式發(fā)生變化時 教學效果是否還是一樣的 13 問題的意義是進行研究的理由 證明研究者之所以選擇這樣一個特殊問題進行研究的原因 研究的理由基于下面幾項標準 1 是否提供了與長期實踐相關的知識 先前已做過基于實踐的研究 但是卻沒有調(diào)查過這一特殊的研究問題 例如 通過調(diào)查家長在不同領域影響孩子的一些信念 為家長的參與性研究提供參考 2 是否檢驗了某個理論 用驗證性的研究設計對現(xiàn)有理論進行了檢驗 例如 關注兒童發(fā)展的理論 組織發(fā)展理論 沖突理論等 教育理論可能聚焦于課程模式 學習類型 教學策略 教師發(fā)展等 14 3 是否具有普適性 弄清楚研究結(jié)果是否適用于不同的人群 例如 當前調(diào)查的目的是為了重復和拓展威徹等人的研究 我們的目的是要揭示應將教師職前的哪些特點作為稱職教師的重要特征 4 是否加深了人們對某種廣泛存在現(xiàn)象的理解 許多定性研究是為了加深理解 而不是為了增加普適性 通過詳細描述某社會情境中選定的個案 加深人們對所觀察現(xiàn)象的理解 5 是否改進了方法 提高測量工具的效度和信度 或者使用不同于先前研究中的方法 15 6 是否與當前問題相關 研究會聚焦社會普遍關注的熱點問題 例如 單親家庭越來越多 單親家庭對學生學業(yè)成績和社會適應性的影響 學生使用筆記本電腦和網(wǎng)絡對教學的影響 7 是否對某一特定地區(qū)的特殊實驗給予評價 研究可能是為決策者提供針對特定地區(qū)具體實踐或政策的評估 這種評估有助于對一下問題的判斷 實踐是否需要改進 這種做法是否值得推廣 例如 我們試圖研究 導學案對初中數(shù)學教學的影響 我們選擇昆山市周莊中學時因為它全新的改革成就 由于大規(guī)模改革的成功或失敗都是建立在地方政策實施基礎上 所以我們決定從地方層面來研究政策實施的問題 8 是否是一個探索性的研究 通常用于開展新興領域的調(diào)查 這類研究可以使定性的 也可以是定量的 定性的探索性研究經(jīng)常會對以往未曾研究過的現(xiàn)象進行觀察 可能會發(fā)展某個概念或者理論 16 定量研究中研究議題與研究問題的形成變量 用來代表某個概念或特征的名字 概念是指描述一類物體的名詞 如書桌 教師 學?；蛘n程 而特征則描述了物體所具有的特性 如成就 態(tài)度 創(chuàng)造力 性別 經(jīng)濟地位等 定量研究使用變量 而不是名詞或特征 是因為研究的內(nèi)容會發(fā)生變化 或會取不同的值 因此 將變量作為名詞或特征 來代表數(shù)量或分類的變化 17 變量具有不同的水平或?qū)傩?水平和屬性代表變量的不同分類 例如 性別作為一個變量 有男性和女性兩個水平 種族作為一個變量 有高加索人 蒙古人 西班牙人等 這樣的變量成為分類變量 連續(xù)變量是指在理論上可以在具體的一定范圍內(nèi)可取的連續(xù)數(shù)值中取無限個值 分數(shù)可取的值是從低到高或從小到大 例如 成就 年齡和動機等 同一個變量即可以作為分類變量也可以作為連續(xù)變量 例如 工作年限被定義為0 35年 就是連續(xù)變量 如果將工作年限分為三個組 0 10年定義為低 11 20定義為中 20以上定義為高 則成了分類變量 變量的屬性會影響到統(tǒng)計方法的選擇和運用 18 自變量和因變量 變量也是描述和解釋實驗研究的一種方式 在試驗中 實驗結(jié)果取決于干預帶來了什么影響 實驗結(jié)果就是因變量 干預方式和控制分組的變量就是自變量 辨別它們的辦法是 自變量是發(fā)生在前的 因變量是表示結(jié)果的 如果X 那么Y X是自變量 Y是因變量 19 在非實驗研究中 自變量是不可操縱的 例如 學校規(guī)模對學生成就的影響研究 會使用大 中 小三類學校 研究者不能控制所選學校的大小 但是可以通過招生人數(shù)來選擇學校 同一個變量在一個研究中可能是自變量 在另一個研究中可能是因變量 例如 學生成就與學習動機之間的關系 成就使得學生獲得更多學習動機 或者是更高的學習動機讓學生取得成就 例如 學生高中畢業(yè)情況 可作為因變量 受到學生考試成績 愛好 社會經(jīng)濟地位 課外活動水平等的影響 它也可以作為自變量 影響學生的收入 20 無關變量是指由于一些條件 事件或現(xiàn)象的發(fā)生而影響實驗組被試 使得結(jié)果發(fā)生了變化 這些變量會干擾對結(jié)果的解釋 誤導整個研究 例如 在進行課外輔導時 存在許多無關變量 學生參觀房間 外面的喧嘩 使得學生分心 輔導效果可能受到干擾 當我們的研究發(fā)現(xiàn)輔導這種干預沒有起作用時候 再解釋結(jié)果時要考慮到無關變量的影響 混淆變量是指由于自變量水平發(fā)生系統(tǒng)性變化而對因變量產(chǎn)生影響 例如 調(diào)查班級教學中個性化技術方法的學習效果 選擇兩個班級學生作為被試 一個采用個性化技術方法 一個不采用 如果從整體上看 技術干預組的學生能力更強 就不可能將實驗的效果與學生自身的能力分開 如果技術組的學生表現(xiàn)更好 很難判斷究竟是干預方式起作用 還是學生自身能力強造成 21 自變量 如性別 年齡 社會經(jīng)濟地位 教學方法 無關變量 如中斷 噪聲 破壞性事件 混淆變量 如學生特征 工作時間 學校特征 因變量 如動機 成就 信心 滿意感 22 操作定義 定量研究中的每個變量必須被賦予操作性定義 然后進行分類 測量或操作 操作定義會告訴人們 在回答問題或驗證假設時什么是必要的 變量經(jīng)常會以多種方式被賦予操作性定義 研究這需要說明他所使用的操作性定義在該研究中比其他的定義更有效 例如 在一個研究中可能會將學生在高考中取得的成績作為學生成就的操作性定義 而在另一個研究中 卻將學校特定的考試測驗分數(shù)作為學生成就的操作定義 23 24 在定量研究中一旦確立了研究議題 研究者就要陳述更為具體的研究問題和假設 明確變量的性質(zhì) 設計的邏輯 例如 以不同方式為有特殊才能的小學生組織學習項目是否會影響學生的創(chuàng)造力 天才兒童的計劃包括 特別計劃 通過綜合性計劃將學生聚集在一起 推動計劃 學生要參加常規(guī)課程學習 其中包括指定教師每天2小時教學 豐富計劃 學生參加豐富的活動 作為他們常規(guī)教學的延伸 研究問題是 那些分別參加特別 推動和豐富計劃的天才兒童的創(chuàng)造力是否存在差異 這個問題的表述將研究范圍縮小到被試以及兩個變量上 背后的邏輯是清晰的 例如 天才兒童教育是有益的嗎 這個問題太寬泛了 雖然涉及到被試 但沒有清晰的變量關系 如果將問題縮小到 參加了學校設置的天才兒童培訓計劃的學生比沒有參加該計劃的學生在創(chuàng)造力上是否存在差異 25 特定研究問題如何陳述 形式 類型 說明性設計 描述性問題 關系問題 比較性 關系問題 相關性 差異問題 是什么 調(diào)查 差異是什么 是否有差異 非實驗比較 之間的關系是什么 的效果是什么 相關分析 實驗 回溯 26 描述性問題 通常不存在自變量 一般使用頻數(shù) 百分數(shù) 平均數(shù)等 例如 四年級學生在全市統(tǒng)考中的水平如何 教師認為他們愿意進行專業(yè)發(fā)展培訓的領域是什么 非實驗的關系問題 大多數(shù)定量研究目的不止是描述 還要探究變量之間的關系 非實驗的關系問題包含兩種類型 一是分析不同被試組之間的差異或進行比較 如 6年級學生是不是比5年級學生具有更強的學習動機 不同年級的學生在動機方面存在什么樣的差異 二是分析組與組之間的相關關系 而不是差異分析 例如 教師實習期間的實習評定在多大程度上預判其教學的有效性 農(nóng)村高中生的社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就之間的關系是怎樣的 27 舉例 本研究主要探討以下四個問題 1 內(nèi)在動機與外在動機之間的關系如何 2 如果將內(nèi)在動機和外在動機作為相互獨立的兩個變量進行測量 那么兩者的年齡是否存在顯著差異 3 這兩種動機取向與學業(yè)成就的關系如何 4 在上述三個問題上 來自農(nóng)村的學生和來自城市的學生是否存在顯著差異 28 研究假設是研究者對可能呈現(xiàn)結(jié)果的預期或預測 是一種推測性的陳述 在數(shù)據(jù)采集之前進行的預測 研究假設是在相關文獻的基礎上得出 是將文獻與當前研究聯(lián)系在一起的一種方法 也為進一步展開解釋提供了框架 虛無假設 是指不存在統(tǒng)計學上的顯著差異或關系 它是進行統(tǒng)計推理時技術上所需要的 29 設計和撰寫研究假設的四個標準 1 研究假設應陳述差異或關系的方向 例如 獲得教師具體評價反饋的學生要比獲得簡單表揚的學生取得更高的分數(shù) 而不是 獲得教師具體評價反饋的學生的分數(shù)不同于獲得簡單表揚的學生 2 假設應該是可檢驗的 從實證數(shù)據(jù)中得到的結(jié)論會從統(tǒng)計學上指出是否存在預期的關系或者差異 這意味著研究者在采集數(shù)據(jù)之前就已經(jīng)決定了要用什么具體的統(tǒng)計方法 例如 一般表述 學生的破壞性行為可以通過小組教學得到改善 可接受的表述 在小組中學習的學生可能要比獨自學習的學生表現(xiàn)出更少的破壞性行為 更好的表述 小組學習中學生的破壞性行為要比獨自學習中學生的破壞性行為少50 30 3 假設應具備一個明確的理論基礎 建立在理論基礎之上的假設能更合理的得到解釋 這也是將研究結(jié)果與已有文獻聯(lián)系起來的方法 一項卓有成效的研究通常是基于許多不同理論來檢驗不同的預測 4 應明確地陳述假設 一項研究可能會有一個或幾個研究假設 最好是能通過構(gòu)建一個或幾個假設來使研究的內(nèi)容聚焦 定量研究中變量越少越好 31 定性研究設計中研究議題的形成與研究問題 定量研究問題與定性研究問題的差異 32 初始目的或研究議題研究的核心問題 一個開放式的觀點或通過寬泛的方式能夠表明調(diào)查核心現(xiàn)象的目的 它提供了一個研究起點 即可以建構(gòu)數(shù)據(jù)采集框架的更為具體的子問題 主題 進一步數(shù)據(jù)采集 子問題 數(shù)據(jù)采集 核心問題 教學選擇 這項研究的目的是為了更好地理解教師在選擇執(zhí)行過程中的角色 最初的教師訪談 為什么教師讓學生進行選擇 他們這么做的理由是什么 進一步的教師訪談 33 舉例 這項研究使用扎根理論 試圖解釋在公立學校普通班與提高班就讀的十年級學生是如何在他們的高中社會研究課上使用策略來學習材料的 這項研究是為了理解學生學習信息的策略 使用策略的頻率以及獲得這些策略的方法 34 設計和撰寫定性研究問題時的標準 1 核心問題不能太具體也不能太泛泛 核心問題范圍過窄 研究者會受到限制 錯過一些重要的信息 2 核心問題的變化應服從于數(shù)據(jù)采集 當進行數(shù)據(jù)采集時 核心問題可能發(fā)生改變 持續(xù)對核心問題進行提煉反映了定性研究帶有一定的突發(fā)性設計特點 假設最初的核心問題是 學生怎樣看待畢業(yè)測試的公平 后來改為 學生對畢業(yè)測試的感知是如何的 35 3 應采用 如何 什么 的形式來表述核心問題 以能夠聚焦對現(xiàn)象的理解 定性研究的目的就是能夠深入描述與理解核心現(xiàn)象 所以研究者要重點關注發(fā)生了什么以及如何發(fā)生的 4 核心問題應闡明參與者和發(fā)生的場所 好的定性研究核心問題包括三個要素 核心現(xiàn)象 對參與者的描述 對研究場所和位置的描述 例如 這項研究的目的是理解社會研究教師為何不愿在某某高中討論宗教問題 36 混合方法研究中的研究議題形成與研究問題清晰闡述每種研究方法的重點定量研究和定性研究資料收集的順序清晰例如 小學新教師在多大程度上得到了多種不同的幫助 在小學新教師得到的幫助中 對他們有用的比例是多少 為什么某種幫助被認為是最有效的 新教師獲得了那些類型的幫助 新教師如何認定不同類型幫助的有效性 新教師受到的幫助類型與所教的年級是否有關 37 文獻綜述 38 一 文獻的檢索文獻檢索 就是從眾多的文獻中查找并獲取所需文獻的過程 文獻 是指具有歷史價值和資料價值的媒體材料 通常這種材料是用文字記載形式保存下來的 檢索 則是尋求 查找并索取 獲得的意思 39 為什么要查閱文獻 在現(xiàn)有知識和研究問題之間建立重要聯(lián)系 增強研究意義 對研究方法的綜述為新研究提供了豐富的信息 如 使用什么問卷 其他研究中使用過哪些 樣本量多大合適 以前的調(diào)查中被試量多大 前人使用了何種數(shù)據(jù)分析方法 如何實施干預 對于類似的干預 前人的經(jīng)驗是什么 40 麥克米倫 McMillan 2008 提出了綜述的六項特定目的 1 細化研究問題 以前的文獻幫助將某個話題具體化為特定的研究問題 2 建立一個概念或理論框架 為研究提供了理論基礎 定量研究依賴理論框架 定性研究有的依賴 有的探索性研究則是建構(gòu)理論 3 開創(chuàng)研究意義 說明新的研究結(jié)果如何對已有研究有所增加 擴張和建設 避免重復研究 41 4 找出方法論局限 通常情況下 方法上的局限是新研究的依據(jù) 有助于研究者在設計新研究時確認樣本 測量 分析方法等 5 找出矛盾的研究結(jié)果 文獻中會揭露一項研究結(jié)論與另一項研究結(jié)論相互矛盾 新研究根據(jù)此改進研究方法 最終解決研究結(jié)論相互矛盾的問題 6 建立研究假設 定量研究的假設都是建立在前人研究基礎上 42 文獻的來源和類型來源 圖書雜志 包括教科書 專著 期刊文章 政策 法規(guī) 等 電子資源 包括網(wǎng)上瀏覽 電子郵件 電子公告板 類型 按加工程度和可靠程度 一次文獻 二次文獻 43 重要的期刊數(shù)據(jù)庫中國學術期刊網(wǎng) 44 外文數(shù)據(jù)庫 OCLCfirstsearch ERIC EBSCOProquestSAGESSCI 45 文獻檢索的基本過程分為8個步驟如圖 46 文獻檢索的基本途徑與方法 47 常用文獻檢索工具 指手工檢索 常用檢索工具有 1 書目 2 圖書分類 3 參考工具書 4 國內(nèi)外期刊雜志 48 撰寫文獻綜述定量研究的文獻綜述 按照調(diào)查的主題分類 對那些與研究高度相關的文獻 綜述要包括以下方面 對研究的概括 對研究的分析 以及對研究與研究問題之間相關性的說明 綜述最好不要大段引用原文 也不要用相同的語言討論不同的文獻 綜述的長短有研究類型決定 碩士學位論文的綜述大約在3 5千字 49 定性研究的文獻綜述 定性研究文獻綜述是初步的 只簡單介紹研究的目的 以及在數(shù)據(jù)搜集過程中形成的比較大的研究問題 在數(shù)據(jù)上搜集與分析過程中 研究者持續(xù)進行文獻檢索 50 你們的學位論文中文獻綜述的要點 1 把文獻按照研究主題分類 只需要綜述和你的研究有直接關系的文獻 如果有直接關系的文獻數(shù)量少 那么可以考慮把文獻范圍擴大 2 不要羅列文獻的名稱 而是要簡要的歸納該文獻研究的主要問題 使用什么樣的方法 得出了哪些基本的結(jié)論和觀點 格式上要注意做注釋 例如 郭卉從利益表達和組織化的角度研究了高校教職工代表大會和學術委員的結(jié)構(gòu)與功能 1 她發(fā)現(xiàn)教職工代表大學的組織結(jié)構(gòu)可分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu) 3 在歸納 分析完前人文獻后 要注意指出前人研究存在的 不足 而這個 不足 恰恰是你的研究試圖探討的地方 重在建立你的研究與前人研究之間的聯(lián)系 4 文獻綜述整體是一個 述 評 的結(jié)構(gòu) 不要光述不評 51 研究對象和樣本確立 52 選擇研究對象是教育研究設計的重要一環(huán) 絕大多數(shù)研究課題的對象總體比較大 要將課題規(guī)定的所有對象都拿來進行研究往往是難以做到的 也沒有必要 這時需要選擇研究對象 即需要抽樣 53 一 抽樣的基本理念抽樣 Sampling 就是從一個總體 population 中抽取部分具有代表性的個體作為樣本 sample 然后用這一樣本的結(jié)果去推斷總體 抽樣的基本原理見右圖 抽樣是以概率論為理論基礎 抽樣的作用是為了合理地減少研究對象 即可以節(jié)約人力 物力 時間 又可使研究力量相對集中 使研究工作深入 細致 從而提高研究的準確性和可靠性 54 確定總體范圍 抽樣的隨機化 樣本的代表性 D 合理的樣本容量 二 抽樣的基本要求 55 1 確定總體范圍抽樣首先要明確規(guī)定抽樣的總體范圍 一般來說 研究課題和研究目的決定了總體的范圍 如 上海市區(qū)初中學生身體素質(zhì)的調(diào)查 這個課題的總體就是上海市區(qū)全體初一至初三的中學生 不包括郊縣的初中生 也不包括初中預備班的學生 如果總體范圍不很清楚 在抽樣前應對總體下操作性定義 做出明確的規(guī)定 否則 會對抽取樣本和研究結(jié)果的推斷造成麻煩 56 2 抽樣的隨機化抽樣要盡可能做到隨機 random 隨機是指總體中的每個個體被選入樣本的概率 probability 不為零 也就是說 總體中的每一個個體入選的機會均等 抽簽 搖獎就是根據(jù)抽樣的隨機化原理設計的 抽樣必須是隨機的 這樣可避免研究者的主觀傾向或人為因素造成的抽樣偏差 samplingbias 57 3 樣本的代表性指樣本應具備總體的性質(zhì)或特征 樣本能在較大程度上代表總體 樣本研究的關鍵在于抽樣和推論 抽樣是推論的先決條件 樣本的代表性會影響研究結(jié)論的可靠性和研究結(jié)論的推斷程度 代表性越高的樣本 其研究結(jié)果的普遍性就越大 反之 如果樣本沒有代表性往往會導致研究的失敗 58 4 樣本容量指抽取樣本的具體數(shù)量 樣本數(shù)量的多少 是研究設計中必須慎重考慮的一環(huán) 也是比較困難的一件事 既要符合研究目的 內(nèi)容 滿足教育統(tǒng)計的要求 又要考慮抽樣的可能性 并使誤差減少到最低限度 一般來說 樣本數(shù)越多 代表性越好 但是無限地增大樣本 勢必增加研究的人力 物力 財力 增加研究的難度 造成不必要的浪費 如果樣本數(shù)太小 則抽樣誤差較大 樣本不能代表總體 不利于統(tǒng)計分析 樣本數(shù)量究竟多少為宜 這是一個復雜的問題 我們無法說出一個確定的數(shù)字 樣本數(shù)量要從多個方面綜合起來考慮 59 樣本容量大小取決于以下一些因素 1 研究的類型 范圍當研究是定量研究 研究范圍較廣 樣本數(shù)量可適當大一些 反之 研究是定性研究 研究范圍較狹窄 樣本數(shù)量可適當少一些 2 統(tǒng)計分析的精確程度當研究要求有較高的統(tǒng)計顯著程度 具有較高的可信程度時 樣本數(shù)量可多些 反之 則可少些 3 允許誤差的大小當研究允許的誤差值小 要求的可信程度高 所需樣本容量相應要大 反之 則可小些 60 4 總體的同質(zhì)性當總體的變異性比較大 變量的相關程度比較低 研究的條件控制不嚴格 樣本數(shù)量可適當增加些 反之 當總體同質(zhì)性比較好 變量的相關程度較高 研究條件控制嚴格 則可少些 如 人的血液同質(zhì)性比較好 醫(yī)院化驗只需抽取幾滴血 學生的智力 能力變異性比較大 因此抽取樣本相對比較大 5 測量工具的可靠程度當測量工具的可靠程度比較低時 測量的誤差就比較大 這時需要增大樣本數(shù)量 反之 則可減少樣本數(shù)量 一般說來 有關學習能力和成就的測量工具可