教育學(xué)(教師與學(xué)生).ppt

第五章教師與學(xué)生 第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系 教師 教育活動(dòng) 學(xué)生 教育內(nèi)容 教育者 受教育者 相互聯(lián)系相互制約缺一不可 教育活動(dòng)的基本要素 矛盾 矛盾 主要矛盾 第一節(jié)教師 一 教師勞動(dòng)的作用教師是人類文化知識(shí)的傳遞者 對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用教師是人類靈魂的塑造者 對(duì)年輕一代思想品德的形成起著關(guān)鍵作用教師是教育活動(dòng)的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用 一 教師勞動(dòng)的作用和特點(diǎn) 二 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的對(duì)象是人 勞動(dòng)成果是社會(huì)所需要的 具有一定文化知識(shí)和思想觀點(diǎn)的人 所以教師勞動(dòng)具有和其他社會(huì)勞動(dòng)不同的特點(diǎn) 復(fù)雜性 創(chuàng)造性連續(xù)性 廣延性長(zhǎng)期性 間接性主體性 示范性 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 教師勞動(dòng)具有豐富獨(dú)特的創(chuàng)造性 這種創(chuàng)造性和科學(xué)家不一樣 它在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律 在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在 對(duì)不同學(xué)生的因材施教對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新教師的教育機(jī)智 教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性 從時(shí)空角度講 教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的彈性 在具體的教育活動(dòng)中沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)空界限 從影響學(xué)生發(fā)展的因素看 教師要突破學(xué)校教育的時(shí)空界限 把對(duì)學(xué)生的教育工作擴(kuò)展到學(xué)校以外的空間 去 追蹤 自己的學(xué)生 依靠家庭和社區(qū)的配合形成校內(nèi)外教育合力 以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng) 時(shí)間上 空間上 教師勞動(dòng)的對(duì)象和產(chǎn)品都是人 人的成長(zhǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng) 而這種腦力勞動(dòng)是無(wú)法很快轉(zhuǎn)化為物化形式的 精神產(chǎn)品 教師勞動(dòng)是以學(xué)生為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值 教師勞動(dòng)的結(jié)果是學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)和形成的能力 學(xué)生走上社會(huì)后運(yùn)用教師傳授的知識(shí)才能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富 教師勞動(dòng)的主體性 教師勞動(dòng)的過(guò)程 勞動(dòng)的手段是教師自身教師的勞動(dòng)過(guò)程就是將教師自身具備的知識(shí) 才能 品質(zhì)等素質(zhì)去影響學(xué)生的過(guò)程課堂教學(xué)的效果取決于教師個(gè)人的學(xué)識(shí)水平和教育能力 教育機(jī)智的發(fā)揮 教師勞動(dòng)的示范性 學(xué)高為師 身正為范 教師在傳道 授業(yè)時(shí) 個(gè)人的品格往往會(huì)對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響 在學(xué)校中 學(xué)生具有天然的 向師性 教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣 教師正是以他的全部人格 知識(shí)和才華影響著學(xué)生 甚至可能影響其一生 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō) 教師本人是學(xué)校里最重要德師表 是最直觀的最有教益的模范 是學(xué)生最活生生的榜樣 教師素養(yǎng) 教師的道德素養(yǎng) 熱愛(ài)教育工作 熱愛(ài)學(xué)生 自身的道德修養(yǎng) 教師的知識(shí)素養(yǎng) 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí) 寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí) 必備的教育科學(xué)知識(shí) 教師的心理素養(yǎng) 主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上 教師的非智力因素 由情感 意志 性格等因素組成 教師良好的心理素養(yǎng) 不但在學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī) 而且對(duì)學(xué)生心理向著積極健康的方向發(fā)展起著影響和促進(jìn)作用 并且這種影響具有長(zhǎng)效性 教師的意志品質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教育目的的堅(jiān)定性教育決策的果斷性處理矛盾時(shí)的自制力 教師的能力素養(yǎng) 現(xiàn)代教育需要既有專業(yè)知識(shí) 又有教育理論和教育能力的教師 教師的能力是順利完成教育 教學(xué)活動(dòng)的重要保證 教學(xué)效果同教師的智力并無(wú)顯著的相關(guān) 教師的知識(shí)水平超過(guò)了某種適當(dāng)水平以后 教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān) 安排教學(xué)活動(dòng)的能力 教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí) 三 教師的權(quán)利和義務(wù) 教育教學(xué)權(quán) 科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) 管理學(xué)生權(quán) 報(bào)酬待遇權(quán) 民主管理權(quán) 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 一 教師的權(quán)利 教師的教育教學(xué)權(quán) 依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)工作量等具體要求結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué) 按照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度 并不斷完善教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)不同的教育對(duì)象 在教育教學(xué)形式 方法 具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革 實(shí)驗(yàn) 教師的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) 確定科研課題和科研方法決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)決定是否出版論文著作 教師的管理學(xué)生權(quán) 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn) 有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) 并在學(xué)生的特長(zhǎng) 就業(yè) 升學(xué)方面給予指導(dǎo) 對(duì)學(xué)生的品德學(xué)習(xí) 社會(huì)活動(dòng) 勞動(dòng)文體活動(dòng) 師生以及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)作出公正的評(píng)價(jià) 嚴(yán)格要求學(xué)生 并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向 教師的報(bào)酬待遇權(quán) 有權(quán)要求所在學(xué)校及主管部門根據(jù)教育法律 教師聘用合同的規(guī)定 按時(shí)足額支付工資報(bào)酬 有權(quán)享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇 教師的民主管理權(quán) 聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告 討論學(xué)校重大問(wèn)題 并提出意見(jiàn)和建議討論通過(guò)崗位責(zé)任制方案 教職工獎(jiǎng)懲管理辦法及其他規(guī)章制度討論教職工福利費(fèi)管理使用原則 辦法及其他有關(guān)教職工的集體福利事項(xiàng)對(duì)學(xué)校干部實(shí)行民主監(jiān)督 教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 教師享有進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 既是提高教師自身素養(yǎng) 也是為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高 教師進(jìn)修培訓(xùn) 一方面是給予教師的權(quán)利 另一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育改革的需要 二 教師的義務(wù) 遵守國(guó)家法律和職業(yè)道德 為人師表完成教育教學(xué)任務(wù) 履行教師聘約幫助學(xué)生提高思想品德和文化素質(zhì)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生制止和抵制侵害學(xué)生的行為和現(xiàn)象提高思想覺(jué)悟和教學(xué)水平 四 教師的專業(yè)發(fā)展 新教師時(shí)期 成熟期 三至五年 標(biāo)志 教學(xué)規(guī)范教學(xué)個(gè)性教學(xué)品牌行為 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)反思 學(xué)會(huì)研究特征主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿 任務(wù)對(duì)象 效能規(guī)律 教學(xué)藝術(shù) 新任教師 合格教師 特色教師 學(xué)科帶領(lǐng)人 積累期 成熟期 創(chuàng)造期 教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程 二 教師專業(yè)成熟主要體現(xiàn)在 1 對(duì)教師工作的認(rèn)同程度 2 熟練地駕馭學(xué)科知識(shí)的教學(xué) 3 具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念 教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略 新教師入職輔導(dǎo) 教師的在職培訓(xùn) 新教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑有寫反思日記觀摩分析集體討論研究波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式 經(jīng)驗(yàn) 反思 成長(zhǎng) 五 教師的資格 任用 培訓(xùn)班及考核 一 教師的資格教師的資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求 它規(guī)定從事教師工作必須具備的條件 1 教師資格分類教師資格分為幼兒園資格 小學(xué)資格 初中教師資格 高級(jí)中學(xué)資格 中等專業(yè)學(xué)校 技工學(xué)校 職業(yè)高中中學(xué)文化課 專業(yè)課教師資格及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格 高等學(xué)校教師資格 2 教師資格條件 1 中國(guó)公民 這是成為教師的先決條件 2 具有良好的思想品德 這是取得教師資格的重要條件 3 具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格 這是取得教師資格的基本條件 4 具有教育教學(xué)能力 這是成為教師的必備條件 二 教師的任用制度教師聘任制依其聘任主體實(shí)施行為不同分為以下幾種形式 1 招聘 2 續(xù)聘 3 解聘 4 辭聘 三 教師的培訓(xùn)教師的培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的專業(yè)知識(shí) 能力和素質(zhì)對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育 教育部于1999年9月13日發(fā)布了 中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 教師培訓(xùn)類別分為 非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育 非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn) 教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種 學(xué)歷教育是對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn) 四 教師的考核 教育法 第三十四條規(guī)定 通過(guò)考核加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 教師考核內(nèi)容包括 政治思想 業(yè)務(wù)水平 工作態(tài)度和工作成績(jī)四個(gè)方面 教師考核應(yīng)該遵循 客觀性原則 公正性原則 準(zhǔn)確性原則 教師考核結(jié)果分為優(yōu)秀 稱職 不稱職等層次 第二節(jié)學(xué)生 一 學(xué)生是發(fā)展中的人 一方面 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?另一方面 學(xué)生是具有發(fā)展需要的人 因而 在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中 既要了解學(xué)生發(fā)展的潛能 又須把握學(xué)生發(fā)展的需要 以促進(jìn)使學(xué)生在發(fā)展中走向成熟 二 學(xué)生是具有主體性的人 學(xué)生的主體性也就是主觀能動(dòng)性 它包括獨(dú)立性 選擇性 創(chuàng)造性 自我意識(shí)等 一 學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn) 二 學(xué)生的發(fā)展 一 學(xué)生的發(fā)展概述學(xué)生的發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面 學(xué)生的身體發(fā)展 是指機(jī)體的正常發(fā)育和機(jī)體素質(zhì)的增強(qiáng) 學(xué)生的心理發(fā)展是指心理過(guò)程和個(gè)性兩個(gè)方面 包括認(rèn)知 情感 意志 能力性格等方面的發(fā)展 學(xué)生身體和心理的發(fā)展相輔相成 相互影響 二 影響學(xué)生身心發(fā)展的因素分析1 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用 首先 遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性 其次 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展及其成熟階段 最后 遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響 2 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用 首先 環(huán)境為人的發(fā)展提供了必要的條件 其次 人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的 3 教育在人的發(fā)展中的作用 首先 學(xué)校教育是一種目的 有計(jì)劃 有組織的活動(dòng) 其次 有專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教育活動(dòng) 學(xué)校教育能否在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用 還應(yīng)把握以下基本條件 一是學(xué)校教育能否協(xié)調(diào)社會(huì)上各種影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素 二是教育者必須了解 熟悉學(xué)生身心發(fā)展的特征 三是教育者必須清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生所處的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響 三 學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律 一 順序性 學(xué)生身心發(fā)展具有一定的順序 即總是按照某種固定程序發(fā)展的 即由低級(jí)到高級(jí) 由量變到質(zhì)變的過(guò)程 要求教育工作者必須按一定的順序進(jìn)行教育教學(xué)工作 不能拔苗助長(zhǎng) 不能拔苗助長(zhǎng) 不能 一刀切 二 階段性 學(xué)生身心發(fā)展的階段性是指在不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征 也即學(xué)生的年齡特征 要求教育工作者考慮學(xué)生年齡發(fā)展的階段特征 三 不均衡性 首先表現(xiàn)在個(gè)體不同年齡階段同一方面的發(fā)展速度不同 其次表現(xiàn)在個(gè)體不同方面的發(fā)展在不同發(fā)展階段的不平衡 即有的方面在較早的年齡已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平 而有的方面則要到在較晚的年齡段才能達(dá)到較為成熟的程度 要求教育工作者在關(guān)鍵期施加教育影響來(lái)促進(jìn)其獲得最佳發(fā)展 四 個(gè)別差異性 首先表現(xiàn)在同一年齡階段學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平上 其次 表現(xiàn)為不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不向相同 最后 這種個(gè)別差異還表現(xiàn)在同一年齡階段的學(xué)生具有不同的個(gè)性傾向 要求教育必須因材施教 充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素 五 穩(wěn)定性和可變性 學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指一定的社會(huì)和教育條件下 青少年兒童身心發(fā)展的順序 過(guò)程 速度以及每一階段的變化大體是相同的 穩(wěn)定的 要求教育工作者掌握各個(gè)年齡階段中比較穩(wěn)定的共同特征 應(yīng)根據(jù)時(shí)代特征 了解學(xué)生的實(shí)際情況 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育改革 以適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展的需要 四 學(xué)生群體 班級(jí) 非正式群體 積極型 自?shī)市?消極型 學(xué)生群體 在班級(jí)管理中 教師要正確對(duì)待和處理好正式群體與非正式群體之間的關(guān)系 不僅要發(fā)揮正式群體的積極作用 以對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生吸引力 而且還要善于調(diào)動(dòng)非正式群體的積極因素 群體發(fā)展到高級(jí)形式便是集體 集體是一個(gè)有意識(shí)地加以組織的群體 具有共同規(guī)范 共同活動(dòng)目的和共同活動(dòng)組織的整體 五 學(xué)生的地位與權(quán)利 參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán) 獲得學(xué)金權(quán) 獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) 申訴或訴訟權(quán) 法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利 學(xué)生在學(xué)校教育中 既是教育的客體 又是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)生的義務(wù) 我國(guó) 教育法 中 指出的受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)遵守法律 法規(guī)遵守學(xué)生行為規(guī)范 尊敬師長(zhǎng) 養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí) 完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度 第三節(jié)師生關(guān)系 赫爾巴特認(rèn)為 師生關(guān)系是給予和接受的關(guān)系 學(xué)生是裝知識(shí)的口袋和容器 凱洛夫認(rèn)為 課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的 學(xué)生的任務(wù)就是掌握知識(shí) 并提出了 三中心 理論 以教師為中心 以教材為中心 以課堂教學(xué)為中心 兒童中心論 最早的代表人物是法國(guó)教育家盧梭 他認(rèn)為應(yīng)把人的天性的自然發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 他在 愛(ài)彌爾 一書中以 自然教育 來(lái)否定 人為 的教育