合作學習課題計劃.doc

在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習研 究的課題計劃 一、課題提出的原因及意義隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習=小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的教師，在聽課學習的時候不難發(fā)現每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。低段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個教學的緊迫需要。二、課題要達到的預期目標： 1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高課堂教學效率，使教師教學更有效。 2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。三、課題研究的內容： 1、語文課堂小組合作學習存在的問題； 2、語文課堂有效實施小組合作學習的策略 3課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式的科學評價方法研究。 4課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式指導方法的研究。 5適合開展小組合作學習的教學內容的研究。四、課題研究的對象和方法： 1、課題研究的對象：一年級3班的學生； 2、課題研究的方法：文獻資料法、調查法、體驗法、情景演示法、行動法、五、課題實施的地點：課堂和生活中；六、課題實施的具體步驟： 第一階段（9月份）分析、調查、分組階段； 第二階段（10月份）培訓、觀摩、學習實施階段； 第三階段（11-12月份）課堂教學實施階段； 第四階段（1月份）：合作學習成果匯報及分享階段； 在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習研 究的課題總結 綜合組 吳俐昕 語文教學中小組合作學習有效性的研究的課題活動開展已半年多，到了深入實施階段。我們在學習中不斷探索，探索中反思，反思中總結，有成功，有喜悅，有困惑。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！北菊n題側重研究在小學心理健康課堂中運用小組合作學習出現的問題及解決策略。一、研究的基本策略：A、確立研究的課題制定研究方案分階段實施研究綜合、歸納、整理B、理論指導實際試驗階段分析反思改進總結整理二、研究的方法1文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，為豐富自己的理論素養(yǎng)，促進自己更新教育觀念，變革教育方法提供有力的理論支撐。2調查法：為了深入了解學生對教師課堂提問的要求以及被提問時心理的變化，要進行多種方法的調查研究工作，不斷總結經驗形成結論。3行動研究法：通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究課堂提問有效性的教學策略。4課例研究法：對典型的課堂教學課例進行分析研究，歸納出相應的教師課堂提問行為方式。5、通過教研活動，在說課時認真鉆研教材，在備課中精心設計提問。問題設計體現圍繞教學目標，層層遞進，促進學生思維發(fā)展。6、通過課堂實踐，總結出課堂提問更為科學有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣消除學生的恐懼心理？怎樣以學生的實際現象和日常生活或已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題？提問的時機要注意些什么等等。7、及時做好資料的積累和整理。三、科學合理的選擇教學內容是不是所有的教學點都可以采用“小組合作”形式學習呢？不，一般來說，教師根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計“小組合作”；先讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改為“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，流于形式，從而收到最佳效果。四、科學合理的設計學習任務小組合作學習法在心理健康學科教學中具有很多優(yōu)勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。 1、明確教學目標，使任務具有典型性。 2、符合學生的實際，使任務具有科學性 3、注重分工的需要，使任務具有合作性 4、在“任務”設計時要注意解決問題多元化。 5、加強橫向的聯系，注意與其他學科知識的結合。五、合理分組，提高效率合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則： 1、人數適中原則 2、優(yōu)勢互補原則 3、適時調整原則 4、方便實用原則六、合理分工，明確任務，責任到人在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發(fā)，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，在分好組后，每一個小組應推薦一名小組長，負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導并鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任憑、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人“不同于其他學習情境中”幫助“、”援助“，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。七、經常開展組內交流，、組際競爭。要想實現“有效合作”，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學生的學習動機，增強組內合作的合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。八、合理運用多維評價，提高合作成效評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習導向功能通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成交高低的關鍵。九、研究的初步成果1、學生的學習興趣得到提高小組合作學習需要制定相關的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手?？梢詭椭覀兺瓿梢恍┚唧w的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證，在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成大膽求知、勇于探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。2、學生的主體地位得到突出合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統(tǒng)課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。3、學生的研究性學習得到體現信息技術課堂里宗旨是開發(fā)每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習并非培養(yǎng)天才兒童，它面向的是全體中小學生，它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。原來的課堂由于機少人多，許多學生坐在那里，沒能操作，當然只有講話或爭玩電腦?，F在有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，并在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨著研究的深入，自身的潛能得到發(fā)揮，提高了學生研究和創(chuàng)新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。 心理健康學科小組合作學習有效性的研究的課題計劃 綜合組 吳俐昕一、課題的提出：我們在小學心理健康課堂教學中廣泛地進行“小學心理健康分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發(fā)展。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的心理健康課堂教學。2、 研究目的： 1、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。2、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、課題要達到的預期目標： 1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在心理健康課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高心理健康課堂教學效率，使教師教學更有效。 2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。四、課題研究的內容：1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。（2）通過心理