生活是語文的沃土.doc

生 活 是 語 文 的 沃 土鐘喜霞【摘 要】語文與生活是一泓活水相互溝通，在語文教學中注重學生滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，再現(xiàn)生活情景，是使學生產(chǎn)生一種身臨其境似曾相識感覺來演繹生活，整個課堂上煥發(fā)出勃勃的生機，學生體驗著濃濃的親情、溫情。語文教學離不開生活，生活鑄就語文教學的精彩?！娟P(guān)鍵詞】滲透生活；演繹生活；體驗生活語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走進生活，不僅是優(yōu)化課堂教學的有效手段，也是培養(yǎng)學生應用語文的能力，幫助學生形成健全的人格，促進學生全面發(fā)展的良好途徑。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝磥恚覀兊慕虒W應力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，擴大學生語文學習的空間，變封閉的、語言文字等的教學變?yōu)殚_放的、生活化教學。只有走教學生活化的道路，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、健康發(fā)展。因為一個充滿自信、滿懷愛心、追求真理、誠實正直的學生和僅僅學業(yè)突出的學生相比，前者更有利于社會。關(guān)注兒童的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，成為當前教育改革的主旋律。我從接受這一理論開始，就在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施語文的教學，取得了一些積極的成效。實踐證明，語文教學生活化是一條可行之路。所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。接下來，我將就語文教學如何緊密聯(lián)系生活談談我的看法。一、語文教學滲透生活劉國正先生曾提出：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通?！?科舉制是天堂甩下來的一根繩子，給了那些出生卑微的人們一次改變自己命運的機會。于是，多少年來，中國讀書人的形象大都是“兩耳不聞窗外事”。作為學習中國傳統(tǒng)語言文化的學科，語文的學習只是局限于教室，“一心只讀圣賢書”，其中有所變化的就是語文課堂從一般教室搬到多媒體教室。老師年復一年地在那里講解“知識就是金錢”，而學生呢，則對答到“吾視金錢如糞土”。為什么？教師教的那些知識脫離生活，學生確實感覺不到“語文就是生活，生活就是語文”、“生活處處是語文”；教師教的那些缺乏情感體驗，學生確實感覺不到天天生活的校園有著文化、朝夕相處的師生之間有著情感、精心關(guān)懷他們的父母有著愛所以我們需要把束縛在“水泥的隔離層”內(nèi)學生的心，像風箏似的放出去，大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，學生才能真正讀懂課文，運用語文，對學習語文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動感和實戰(zhàn)感。 三年級習作吃西瓜一課，就是要在課堂營造和重現(xiàn)夏天孩子們愉快吃西瓜的生活，讓學生熟悉的生活，激活孩子們觀察、說話和寫作的熱情。教學時，由天熱盼瓜談起，再看瓜分瓜，到當堂分瓜嘗瓜，最后全班學生寫瓜贊瓜。在學生嘗瓜時，為了給習作做好鋪墊，我有意識地增加幾個戲劇動作。當學生開始嘗瓜舍不得大口吃時，宣布獎勵最快吃完的三位學生，讓攝像機拍下孩子們狼吞虎咽的吃相；再吃，宣布獎勵吃瓜最干凈的三位同學，讓攝像機拍下孩子們啃西瓜皮的可愛；最后，讓孩子們搶瓜，既滿足孩子的食欲，更讓快樂的課堂生活情趣牢牢地印在孩子們的腦際。我借用攝像機把孩子們吃西瓜時的眾生相一一記錄下，避免了孩子們一邊迫不及待地吃西瓜，一邊又要很不情愿地觀察他人的吃西瓜情景的尷尬，讓孩子放開吃西瓜享受生活。回放吃西瓜情景時，學生已經(jīng)吃完西瓜，這時觀察是唯一的，能得到強化觀察的效果。 如教學一年級識字二師：小朋友，今天我們認識了這些字寶寶。（太 小 下 早 牙 上）你在生活中見過他們嗎？在哪里見到過？生：太子奶的“太”。（師鼓掌）生：小吃店的“小”。（豎大拇指表揚）生：牙膏的“牙”。-.因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的權(quán)利，喚起學生的生活經(jīng)驗。因此，電視中的廣告、大小商店的招牌、學校中的每一塊標語，家里、社區(qū)-一切有字的地方都是學生搜索的目標。生活處處皆學問。二、語文教學演繹生活創(chuàng)設(shè)生活化情景，體驗生活是教師把教學內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達生活的重要手段。學生在生活化的情境中無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，我在教學時時常指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學小鎮(zhèn)的早晨一文，小鎮(zhèn)早晨熱鬧的景象對學生來說是再熟悉不過了，各種各樣的農(nóng)副產(chǎn)品，賣主豐富多彩的吆喝聲，都給大家留下難忘的印象，我就采取小組合作的方式，讓每位學生學著賣主是怎樣吆喝著做買賣的？（事先讓學生去農(nóng)貿(mào)市場觀察）（一組）學生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣??！”生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說：“哎喲，水濺我一身了。這魚多少錢一斤啊？”-笑聲、掌聲(二組)生笑容滿面，熱情地喊：“看！又嫩又新鮮地芹菜，自家地里種的，快來買啊！”生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的，來一斤吧！-三、語文教學體驗生活語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。如教學九月九日億山東兄弟。師：這首詩流傳至今，其中有一句膾炙人口，千百年來一直被人們所引用，它就是（引讀）-生：每逢佳節(jié)倍思親。師：同學們，你們有親人在外地工作、生活嗎？生：有。師：你們思念他們嗎？重陽節(jié)就要到了，你們會以怎樣的方式和你們的親人聯(lián)系，互訴衷腸，表達你們的思念之情？生：（交流）（打電話、寫信、寄賀卡、發(fā)郵件-）師：大家的方法都很好?，F(xiàn)在請你選擇自己喜歡的方式和親人聯(lián)系，并且在交談時巧妙地用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩。（生自由練習）生：（打電話）您好！外婆。重陽節(jié)到了，我很想念您。您的身體好嗎？外婆，今天我們學習了一首王維的詩九月九日憶山東兄弟其中有一句寫得特別好，我把它送給您，“每逢佳節(jié)倍思親”。愿您身體健康，萬事如意！生：（扮外婆）好外甥，謝謝你的祝福！外婆也想念你啊，等放假了外婆來接你??！祝你學習進步??！再見！（掌聲熱烈）生：（寫信）媽媽，您好！您去外地學習已經(jīng)一個月了。今天是重陽節(jié)，看到別人家都歡天喜地地過節(jié)，我特別想念您！真是“每逢佳節(jié)倍思親?！眿寢?，希望您早些回家！也祝您學習進步！-女兒 *-師：（深情地說）大家談得真好。讓我們把這句詩送給所有在外地工作的親人-生：（齊讀）每逢佳節(jié)倍思親?？傊钪刑幪幨钦Z文，也處處用到語文，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只注重語言智能的弊端，令學生的語文綜合素養(yǎng)不斷提高，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有