蘇教版小語第九冊《諾貝爾》說課稿.doc

諾貝爾說課稿一、說教材蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養(yǎng)自己的這種精神。諾貝爾這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，教學本文讓學生在閱讀中感受諾貝爾熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神，啟發(fā)學生學習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但堅持不懈，無私奉獻的精神。課文中的亮點就是運用反復表現(xiàn)人物個性的，在課文第八自然段“近了！近了！”“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”和第九自然段“成功了！成功了！”都運用了這種反復寫法，突出人物的情感。二、說教學目標新課標明確規(guī)定了語文課程的性質，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。簡單地說就是抓住課文中的語言訓練點。要避免脫離語言訓練點而一味地在人文內涵上挖掘過深，陷入忽視語言訓練的誤區(qū)。語文課要有語文課的特點，要用語文的方式，讓學生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動，落實工具性與人文性的統(tǒng)一。出于以上考慮，結合學生實際，制定教學目標如下：1.學會本課7個生字，重點關注“械”這個生字。2.通過“補充資料，體會心情”，練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文，了解諾貝爾為社會作出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。3、復習能借助主要事件“發(fā)明炸藥”“捐出獎金”概括課文主要內容的方法。4、初步感悟反復的寫法，能嘗試在具體的語境中運用。在這些目標中，重點是第一、二、三目標的達成，難點是感悟反復的寫法，能嘗試在具體的語境中運用。要在二者的統(tǒng)一上下功夫，要避免割裂，要從語言文字入手。而從語言文字入手，不僅僅是要理解內容、情感、情意。更重要的是要引導學生揣摩、感受這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的。后面目標的做好了，工具性突出了，人文性也就有了。對于課文內容，我認為，抓住關鍵詞句體會人物的精神品質部分，學生自己就能讀明白，而且對于五年級的孩子來說做到這一點并非難事。所以我們將課堂教學的重點放在了“反復”的教學上。三、說教學環(huán)節(jié)文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文本的過程中，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。教學中根據(jù)這個理念，我對本課時教學作如下設計：（一）導入我設計了讀人物小傳，猜人物的小游戲，分別出示鄧小平、法布爾、高爾基的主要事跡，因為人物小傳選材原則就是根據(jù)人物特點,選擇典型材料。這一環(huán)節(jié)也為第二課時解決課后題“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳”起到了一個方法的引領。緊接著出示諾貝爾一兩句話“他一生發(fā)明極多，獲得的專利就有255種，其中僅炸藥就達129種。人造元素锘就是以他的名字命名的?！睂W生肯定馬上就會喊出諾貝爾！順勢小結：我們就是通過典型事例猜出了人物?？纯赐ㄟ^今天的學習看看下節(jié)課誰能給他寫一個百字小傳。（二）初讀感知在這一環(huán)節(jié)主要解決字詞和概括主要內容兩個方面的問題。字詞環(huán)節(jié)中同位互相提醒著讀音，先讀一讀學習單上的詞語，然后請一組同學開火車，帶領大家讀一讀。指名交流哪個生字容易寫錯，給大家提醒一下。引導學生關注“械”字。因為預習中，這個字出錯較多，有漏撇的，還有漏了里面的小豎，與“絨”混淆，在寫正確的基礎上引導學生關注左右兩部分的起筆和收筆，寫美觀。讓學生在學習單上描一個，寫一個。概括主要內容引導學生復習抓住主要事件的方法來概括。梳理出“發(fā)明炸藥，捐出獎金”兩件事，同桌練習著互相說一說鞏固這一方法。（三）精讀感悟閱讀是學生的個性化行為，應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力。因此，我讓同學們默讀課文，細細品味語言，哪些地方感動了你，用“”畫出來，并在旁邊簡單寫寫批注。我也做好充分的預設：預設一：（第六段）1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。當學生找到這一段，我就引導學生抓關鍵詞談體會。順勢追問，毫不氣餒是什么意思?引導學生讀出這種感覺來。在這時，我相機補充資料：事故發(fā)生后，周圍居民十分恐慌，要將諾貝爾一家掃地出門，都說諾貝爾一家全瘋了。政府也禁止在城里搞實驗。讓學生自由讀一讀，交流自己的體會，讀這種堅持不懈。引導學生理清弟弟炸死，父親炸殘，他毫不氣餒；周圍人要掃地出門，他毫不氣餒；政府禁止，他他毫不氣餒。這就是一種堅持不懈的精神。這時，我進行小結：查閱資料可以幫助我們更深刻地理解人物的品質。有了這種體會，引導學生體會著這種心情一起讀一讀這段話，讀懂了諾貝爾的堅持不懈。預設二：他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。學生抓人物的動作神態(tài)詞自由談感受。這時，出示只有一個“近了”的句子，引導學生讀讀這兩個句子，交流一下感覺有什么不一樣，讀了之后，學生就會談出原句更讓我們體會到當時的危險；諾貝爾的激動、興奮和緊張，帶著感受讀出來。相機評價。（四）感悟寫法如何在有限的時間里讓學生真正有所得。對于課程內容的選擇，需要我們站在孩子的角度去思考，確定“教什么”，然后從學生的需要出發(fā)，設計活動，引領學生運用語言進行語文實踐。正如崔巒先生講到的：教師要抓住語言學習的重點，力求讓學生一課一得，在循序漸進的語文訓練中，逐步習得語文能力。為了讓學生清楚明白這種表達方法，我進行總結像這種特意重復使用某些詞語或句子來強調感情的表達方法，叫做反復。通過齊讀，讓學生再來讀一讀這句話感受反復帶給我們的強烈情感。其實文中還有兩個地方運用了反復的手法，讓學生大略地讀一讀后面的段落。找一找。思考一下，體會到了什么。指名交流，與朗讀相結合，讀出人物感情。我們關注了作者運用的反復手法走入了人物內心，讀出了我們的感動。其實，關注到這一手法，還可以幫助我們把課文讀得有聲有色，自由練習一下， 最后齊讀，用關注反復的方法一起讀一讀課文的8.9自然段。體會到人物情感后，出示三句反復，讓學生觀察，有什么共同點，學生會找出語句簡短，都用感嘆號！進行及時總結，正像大家所說，在運用反復手法時，語句通常比較簡短，并且使用感嘆號表達強烈的感情。學以致用，學生學習單上也有小練筆，讓學生試著寫一寫，在練筆中再次體會諾貝爾的堅持不懈，對科學的熱愛。在此基礎上，引導學生樹理課文脈絡，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命。1896年，諾貝爾在意大利逝世。學生齊讀最后段落。交流學生的無私奉獻。最后對照板書進行總結，梳理內容和寫法。其實這篇文章中有很多表達方法值得我們學習。比如抓典型事例；比如對比烘托；比如倒序；比如設問等等。如果每個點我們都去教，那最終所有的只會蜻蜓點水一帶而過。如何取舍，找好恰當?shù)那腥朦c，我也費了一番心思。典型事例寫人的課文都很典型，比如天火之謎中富蘭克林的風箏實驗，厄運打不垮的信念中談遷寫國榷，倒序的表達順序，課標中這樣規(guī)定第三學段的要求“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法”，因此二課時感知一下即可，而對比烘托手法在濫竽充數(shù)推敲嫦娥奔月中都是通過其他人物突出主要人物，都是學生之前學過而且比較頻繁接觸的，因此本課不做重點。所以我最終選擇了“反復”這一切入點引導學生認識領會表達之妙。要教會學生，教學就要遵循