教師如何開展課題研究.doc

教師如何開展課題研究 內(nèi)容提要：課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過課題研究，教師能提升教育教學水平，從而激發(fā)學生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學生人格，進而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價值、實現(xiàn)自己的幸福理想。 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的“教學慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，并在教育教學過程中激發(fā)學生熱情，挖掘?qū)W生潛能，塑造學生人格，進而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。 下面從選題、開題、結(jié)題三個環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M行課題研究。一、課題研究如何選題 選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學教師科研能力的重要標志，選題過程本身也是中小學教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學教師要有效地開展科研，必須首先學會如何選題。 (一)選題原則 1價值性原則 選題的價值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評定標準的理論學術(shù)價值或?qū)嵺`應(yīng)用價值?？茖W研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題，必須符合教育科學理論自身發(fā)展的需要，利于驗證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應(yīng)用的需要，利于指導具體的教育教學工作，全面提高教育質(zhì)量。 2科學性原則 選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規(guī)律，必須具有明確的指導思想和科學根據(jù)。一方面，中小學教師從自己的教育教學實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，要有一定的科學理論作支撐，否則將經(jīng)不起推敲，徒有立論，而毫無意義可言。 3創(chuàng)新性原則 選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創(chuàng)性和突破性，也就是所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點，是解決別人沒有解決的問題，它是新穎的。 4可行性原則 選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開展并取得預期成效的現(xiàn)實條件。要充分考慮到整個科研過程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開展的資料、設(shè)備、時問、人員、經(jīng)費和必要的行政支持與研究時機等。 (二)選題路徑 1從教育實踐中選題。教育實踐是課題研究的第一源泉。中小學教師天天生活和工作在教育教學實踐中，對教育教學的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢，從課堂中、教材中、學生中、管理中尋找那些最實際、最有效的研究專題，使課題研究與實踐和諧地統(tǒng)一起來。 2從社會需要中選題。我國當前的社會正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質(zhì)教育問題、創(chuàng)新教育問題、減輕學生負擔問題、教師的專業(yè)發(fā)展問題等，這些問題都有待于教師進一步深入地研究。 3從科學理論中選題。教育教學理論和同教育教學相關(guān)的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國，學科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學。而與教育相關(guān)的學科雖然多已相當成熟，但隨著時代的發(fā)展和學科的進步，任何學科的任何理論都會有新的空白點需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學的理論為依據(jù)研究學生在閱讀中的主體地位和作用問題，依據(jù)人類文化學學說研究教科書中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。 4從學術(shù)信息中選題。當前，無論在國內(nèi)還是國外，學術(shù)的發(fā)展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學術(shù)信息主要來自兩個方面：一是來自新概念、新理論，二是來自新事實，新動態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感，及時捕捉新的信息，并將其與教育教學研究相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新的研究專題，使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。 其實，選擇課題的渠道還有很多，如從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到專題，從先進的經(jīng)驗和方法中提煉專題，從學科教育史料中發(fā)現(xiàn)專題，從個人興趣特長中確立專題等。二、課題研究怎樣開好題 課題研究的開題關(guān)鍵是課題研究方案(開題報告)的撰寫。 一份完整的開題報告主要包括以下幾個方面： (一)課題名稱 課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?1名稱要準確。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。 2名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”這個題目，作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。 3名稱要簡潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。 (二)研究意義 首先要介紹國內(nèi)外對此課題的研究情況。這部分要有理論方面的，也要有實踐方面的，要認真查閱資料，了解前人或他人對本課題相關(guān)問題做過的研究，如：研究的指導思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎(chǔ)上闡明本課題研究要在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。然后陳述本課題研究的目的和意義?？傊?，這部分要回答“為什么要研究這個課題”的問題。 (三)研究目標 課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道研究的具體方向是什么，研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 (四)研究內(nèi)容 有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些教師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。 (五)研究方法 任何科學研究除了要應(yīng)用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 (六)研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束，都要有規(guī)定。 (七)成果形式 課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。 (八)組織機構(gòu)和人員分工 方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 (九)設(shè)備條件和經(jīng)費預算 任何研究都需要一定的設(shè)備條件和研究經(jīng)費，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及沒備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要。三、課題研究結(jié)題應(yīng)注意什么 (一)結(jié)題所需的材料 教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)，是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準備如下材料： 1結(jié)題申請報告； 2課題立項申報報告； 3課題立項批復通知； 4課題研究的階段性總結(jié)； 5課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； 6附件： (1)課題成果； (2)課題的有關(guān)研究材料等。 (二)結(jié)題專家組構(gòu)成 對一個課題的結(jié)題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作。專家組的構(gòu)成一般由學科專家和具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。 (三)結(jié)題材料的提交和審閱 1結(jié)題材料的提交 在提交結(jié)題申請報告后，經(jīng)上級主管部門進行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時，一般要準備專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。 2專家組審閱結(jié)題材料 在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： (1)課題的選題意義如何； (2)課題的研究設(shè)計是否科學、合理； (3)課題的研究過程包括管理過程是否科學； (4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學、充分等； (5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等； (6)課題研究的特點有哪些? (7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。 專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。 (四)召開結(jié)題論證會 在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開結(jié)題論證會議了，結(jié)題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。 結(jié)題論證會議議程一般如下： 1專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進行補充說明。 2如有必要專家組也可以進行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師學生座談會、聽課等。 3在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進行答辯了。 4在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。 5專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。 以上是結(jié)題論證會的一般議程。 (五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點 1課題組在提交結(jié)題申請前，應(yīng)先對結(jié)題材料進行充分準備，特別是結(jié)題報告的撰寫(結(jié)題報告的撰寫方法見“案例二”) 2對課題的研究結(jié)果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是以后對同類課題進一步研究的寶貴經(jīng)驗。 操作點化 優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟： 第一步：確定研究問題 這是課題研究的開端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學現(xiàn)象、事件，更強調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問題困惑教師的教育教學活動；二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對教師具有實際意義。確定了研究問題，教師的課題研究才有了方向。 第二步：篩選研究對象 篩選研究對象是研究順利開展的保證。選擇對象不僅與問題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對象可以是課堂，也可以是學生；可以是群體，也可以是個體。教師要根據(jù)自己的課題目標，有效地確立具體的研究對象。 第三步：進人研究情境 能夠直接進入教學情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢所在。對情境進行研究的過程，就是教師自身進行教學活動、了解研究對象的過程。這是教師獲得真實資料的第一來源。對于課題中的個人研究，自己就是教學情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設(shè)計教學方案、備課、聽課、評課等教研活動獲得資料。 第四步：分析研究資料 課題研究離不開對具體教學問題的分析、研究。這個過程既是教師進行反思的過程，又是教師與這些教學現(xiàn)象