10對癥下藥教案反思作業(yè)題.doc

10 對癥下藥教學要求1認識14個生字，會寫8個生字，正確讀寫新詞并能用關鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。2正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法。3結合課文內(nèi)容，說一說從故事中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來談一談。重點難點1.學會本課的生字,能正確、規(guī)范地書寫。2.有感情地朗讀課文。3.結合課文內(nèi)容，說一說從故事中受到的啟發(fā)教學課時兩課時。1.學會本課的生字,積累新詞。2.能正確朗讀課文,了解課文大意。生字卡片,形近字活動偏旁卡片,詞語卡片。一學生初讀課文,在文中畫出生字、新詞二小組學習:互幫互助學習生字(要求:讀準字音,交流記字方法)三全班交流,互動學習1.認讀生字、新詞,讀準字音。內(nèi)(ni)火 東漢(hn) 發(fā)汗(hn) 引(yn)起 所(su)以 心思(s) 差(ch)不多 因(yn)為 對癥(zhn)下藥(yo) 華佗(tu) 診(zhn)斷 延(yn)長 生病(bn) 瀉(xi)藥 驅(qū)(q)除(ch) 2.共同交流,提出建議。學生甲:“差”的讀音是“ch”,還是“ch”?學生乙:一些字可以用熟字加部首的方法記憶：“又+氵”是“漢”，“干+氵”是“汗”，“田+心”是“思”，“大+口”是“因”。學生丙:“差”“內(nèi)”“所”可以通過形近字比較記憶?！安钆c著”“內(nèi)與肉”“所與聽”,每組字都有相同的部件。學生丁:“引”的部首是“弓”,“弓”字作部首,注意第一筆是橫折，第三筆是豎折折鉤。四正確、規(guī)范書寫,老師作重點指導“引”的第三筆“是豎折折鉤。“思”的第七筆是臥勾，不是斜勾。五認讀詞語,擴詞積累內(nèi)：內(nèi)心 內(nèi)外 屋內(nèi) 漢：大漢 漢族 漢字 汗：發(fā)汗 流汗 汗水 汗流浹背 引：引用 引起 引發(fā) 所：所以 所長 處所 住所 思：思念 思想 意思 心思差：差別 差錯 差不多 千差萬別 因：因為 因而 因果 六朗讀課文,了解大意七布置課下實踐作業(yè)：搜集關于華佗的資料。1. 理解課文,正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法2.結合課文內(nèi)容，說一說從故事中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來談一談。教學課件一、簡介主角，激趣導入1.一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是華佗（板書，學生書空并齊讀）。2.華佗是誰？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）課件顯示：刮骨療傷 妙手回春 起死回生 救死扶傷 手到病除 杏林圣手 對癥下藥華佗在世3.你們從這些成語里得到了關于華佗的什么信息？（說出依據(jù)）4.這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而華佗恰恰就是這樣一位名醫(yī)。華佗是東漢末年卓越的醫(yī)學家。他精于內(nèi)、外、婦、兒、針灸各科，尤其擅長外科，是世界上第一個運用全身麻醉進行腹腔手術的人。華佗治病，善于根據(jù)病人的形色判斷疾病，辨證施治，對癥下藥。華佗很重視疾病的預防，創(chuàng)造了一套五禽戲(模仿虎、鹿、熊、猿、鳥動作的保健體操)，傳授于百姓。 下面我們就來學習一下對癥下藥里找到答案。（板書課題）二朗讀課文,了解內(nèi)容 1自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。2檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。3歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？三抓住“高明”，讀悟感知通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則成語故事，我們一起走進這個故事，看看它究竟要告訴我們什么。1課件出示第一自然段：比一比，讀一讀，兩個句子的不同。他的醫(yī)術高明，診斷準確。他的醫(yī)術非常高明，診斷特別準確。（第二句表達較好，用了“非常、特別”，加強了表達效果。）理解“高明”：（見解獨到不同凡人，或技藝高超的人。）找出這段話的一對近義詞（非常特別）讀讀第一自然段，讀出我們的敬佩之情。2文章的第一段話就告訴我們?nèi)A佗是一位高明的“醫(yī)學家”，高明在何處呢？從哪里看出他診斷特別準確呢？帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句。3學生交流匯報。預設：（1）課件出示：華佗診斷兩個人的病情后，開了兩張不同的藥方，讓倪尋服瀉藥，讓李延服發(fā)汗藥。（高明之處：同樣的癥狀，開不一樣的藥方） 讀到這句話你想說些什么？為什么兩個人一樣的癥狀，都是頭痛發(fā)燒，華佗卻要開兩張不同的藥方呢？是啊，這也是兩個病人倪尋和李延的想法呀，看看華佗怎么說？課件依次出示：倪尋你的病是由于傷食引起的，所以要服瀉藥，去去內(nèi)火，而李延你的病是由受涼引起的，所以要服發(fā)汗藥，驅(qū)除身上的寒氣。表明癥狀都一樣的這兩個人的病情其實一樣嗎？（不一樣，一個是由于傷食，一個是由于受涼。高明之處：相同的病情卻能看清兩個人不同的癥狀。） （3）課件出示：你們兩個人的病情看起來很相似，可是病的起因卻不相同，必須對癥下藥。（高明之處：如此相似的病情，卻能看出病的起因。）師：結果呢？華佗診斷是否準確呢？（4） 沒過幾天，他倆的病都好了。（高明之處：診斷特別準確。） 指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀讀第2、3自然段，讀出對華佗的贊美之情。 四、理解成語的意思，學會運用引導學生用課文的話說出“對癥下藥”的意思。預設：兩個人的病情看起來很相似都是頭痛發(fā)燒，可是病的起因卻不相同，一個是受涼引起，一個是傷食引起。所以開的方子就不一樣。預設：受涼引起的就該服發(fā)汗藥，驅(qū)除身上的寒氣，傷食引起的就要服瀉藥，去去內(nèi)火。預設：什么樣的病就該服什么樣的藥。（癥:病癥;下藥:用藥。醫(yī)生針對患者病癥用藥。比喻針對事物的問題所在，采取有效的措施。）五延伸感受，拓展運用1.過渡：剛才同學們理解了“對癥下藥”這個成語的意思，這還不夠，最重要的是要能夠運用它，下面我們就看看同學們是否真的理解了這個成語的意思。2.結合生活實際，理解“對癥下藥”的意思：（1）我學習很努力，可是學習成績一直不好，我很著急，找不到原因，無法對癥下藥。（2）這段舞蹈我總是跳不好，后來在老師的指導下，找出原因，“對癥下藥”，終于跳得很完美了！ 病情相似： 同樣頭痛發(fā)燒對癥下藥 病的起因不相同， 一個是傷食，開瀉藥 針對問題 開方不同： 一個受涼，開發(fā)汗藥 采取有效措施 對癥下藥一文通過敘述華佗對癥下藥，治好兩個病人的故事告訴我們，要針對事物的問題所在，采取有效的措施。 1.我能夠引導學生從了解華佗醫(yī)術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。 2.有意識的指導學生運用抓住關鍵詞語和句子進行體會。學生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，環(huán)節(jié)流暢自然。結構清晰，問題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。 但是細想一下文言文的教學時間有限在此堂課上重視了分析、討論，練筆和交流環(huán)節(jié)對文章的朗讀方面重視不夠。今后教學中還要加以重視并改進。1.寫出帶有下列部首的字,再組詞。氵:漢(東漢)汗(流汗)瀉(瀉藥) 心:思(心思)想(心想)意(意思)口:因（因為)團(一團)圓(圓形) 疒:病(生病)癥(癥狀)痛(痛苦)2.在下面的括號中填寫合適的詞語。（診斷）病情 （開）藥方 （服）瀉藥（去）內(nèi)火 （驅(qū)除）寒氣3. 比一比，再組詞： 內(nèi) （內(nèi)心） 漢（大漢） 差（差別） 汗（流汗） 肉（羊肉） 嘆（嘆氣） 著（看著） 桿（一桿） 一贊美醫(yī)生的成語救死扶傷 妙手回春 懸壺濟世 杏林春暖 大醫(yī)精誠 回春之術 起死回生 仁心仁術 手到病除 死骨更肉 杏林圣手 德醫(yī)雙馨 濟世良醫(yī) 二贊美醫(yī)生的佳句1.平時沒發(fā)現(xiàn)你有這么美麗，人間的天使穿一件圣潔的白衣，在無硝煙的戰(zhàn)場上你與病魔零距離。 2.平凡崗位上你用青春和年華，換來無數(shù)病人的微笑與感謝。3.平凡孕育著偉大，奉獻醞釀著崇高。4.你們的精神是星空中永遠閃爍的恒星，你們的行動滿載著邁向輝煌的明天，這不能不說你們偉大的精神塑造人類完美的世界。三精彩教學實錄片段課件出示課文主要內(nèi)容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞： 倪尋和李延來到華tu（佗 ）家里，請他看病。他倆的zhng（癥）狀ch（差）不多，都是頭痛發(fā)燒，但是華佗卻給他們開了不同的藥方。那是yn（因）為：倪尋的病是由于傷食yn（