幼兒園角色游戲的開(kāi)展.ppt

幼兒園角色游戲的開(kāi)展 角色游戲 角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色 運(yùn)用語(yǔ)言 動(dòng)作 表情 想象等 創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲 是幼兒時(shí)期最典型 最有特色的游戲形式 特點(diǎn) 獨(dú)立自主性 社會(huì)性 象征性 情境轉(zhuǎn)換 以人代人 以物代物 一 幼兒園角色游戲主題的選擇 角色游戲可以分為生活模仿游戲和職業(yè)體驗(yàn)游戲兩大類 1 生活模仿游戲生活模仿游戲是幼兒通過(guò)模仿家庭中的不同成員 再現(xiàn)生活中人物動(dòng)作和語(yǔ)言 體驗(yàn)與周圍其他人 事 物的關(guān)系的角色扮演活動(dòng)過(guò)程 此類游戲不但可以使幼兒獲得安全感和心理慰藉 還能夠再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)造性地表現(xiàn)幼兒的想象和情感 比如娃娃家就是小班角色游戲的首先 剛?cè)雸@時(shí) 幼兒在娃娃家里游戲可以得到情感上的安慰 緩解分離焦慮 2 職業(yè)體驗(yàn)游戲職業(yè)體驗(yàn)游戲是幼兒對(duì)將來(lái)社會(huì)生活的預(yù)演 為他們適應(yīng)以后成人社會(huì) 遵守社會(huì)規(guī)則 理解人與人之間的關(guān)系 習(xí)得合理地行為方式提供了一個(gè)重要的途徑 在這種游戲中 幼兒通過(guò)各種 工作 體驗(yàn)成人的生活 在參與中學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí) 比如在醫(yī)院 理發(fā)店 餐廳 超市 銀行 郵局 警察局 小學(xué)等游戲主題中 幼兒可以扮演醫(yī)生 理發(fā)師 服務(wù)員 收銀員 柜臺(tái)工作人員 警察 教師等角色 并在角色扮演中滿足社會(huì)交往的需要 教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡 興趣和生活經(jīng)驗(yàn) 選擇不同主題 如娃娃家 餐廳 理發(fā)店 小銀行 小超市 燒烤店 糖果店 蛋糕房 交通崗等 可以說(shuō) 只要是社會(huì)上存在的職業(yè)和生活 工作場(chǎng)所 只要幼兒感興趣 教師就可以選擇作為主題 二 幼兒園角色游戲材料的投放 游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件 它不僅起著角色的作用 還能增加游戲情節(jié) 豐富游戲內(nèi)容 因此 教師為幼兒提供的角色游戲材料應(yīng)合理 恰當(dāng) 一 思考 角色游戲的材料越逼真越好嗎 角色游戲的材料越逼真越好嗎 1 對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō) 全逼真游戲材料投放方式更有利于促進(jìn)其游戲行為的發(fā)展 但適當(dāng)?shù)耐斗盘娲镉欣诖龠M(jìn)他們對(duì)物的表征能力的發(fā)展 2 對(duì)于中班和大班幼兒來(lái)說(shuō) 半真半替代游戲材料投放方式更有利于促進(jìn)其游戲行為的發(fā)展 3 替代物比實(shí)物更容易讓幼兒產(chǎn)生替代行為 幼兒對(duì)物體進(jìn)行替代主要受物體的顏色或者形狀的影響 替代物的投放有助于各年齡段幼兒的構(gòu)思游戲情節(jié)和交流語(yǔ)言的增加 二 合理 恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧?1 游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平 2 游戲材料應(yīng)功能豐富 應(yīng)用靈活 3 游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性 案例一 小班娃娃家 明明拿起了桌子上的鍋就放在煤氣灶上 只見(jiàn)他把一塊玩具 飯 放進(jìn)了鍋里不停地翻炒著 接著把 飯 倒出來(lái)又把一條魚放進(jìn)了鍋還是不停地翻炒著 明明不斷燒著一盤又一盤菜 始終不離開(kāi)煤氣灶 東東順手拿起架子上的電話機(jī)在喂喂喂地打電話 自言自語(yǔ)之后放下電話機(jī)又拿起奶瓶給旁邊的娃娃喂奶 不多一會(huì)兒看見(jiàn)一只小挎包 就放下奶瓶背起小挎包對(duì)身邊的同伴說(shuō) 我去上班了 浩浩兩只手握著三四樣娃娃家里的玩具跑東跑西 忙得不亦樂(lè)乎 不一會(huì)兒 明明和東東為一只小挎包發(fā)生了爭(zhēng)搶 都要背著小挎包去上班 分析思考 小班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和形式容易受周圍具體環(huán)境的刺激 活動(dòng)缺乏明顯的目的性 教師投放的材料要以形象逼真的高結(jié)構(gòu)實(shí)物材料為主 刺激幼兒將其與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系產(chǎn)生游戲的欲望 小班幼兒好模仿 思維的靈活性較差 使用物品進(jìn)行 以物代物 的能力不強(qiáng) 同時(shí) 小班幼兒缺少與同伴協(xié)商 合作等的能力 教師提供的材料在種類上可以少些 但同類物品在數(shù)量上應(yīng)該多一些 使幼兒在想要模仿時(shí)有足夠的材料可以使用 小班幼兒對(duì)游戲用具感興趣 喜歡獨(dú)自操作擺弄不同的玩具 享受反復(fù)動(dòng)作帶來(lái)的快樂(lè) 游戲的主題更多是受玩具的誘導(dǎo)而產(chǎn)生 教師應(yīng)允許幼兒反復(fù)擺弄材料 根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 將有關(guān)聯(lián)的實(shí)物材料或者同一主題類的實(shí)物材料相對(duì)放置一起 從而引發(fā)游戲主題或豐富游戲內(nèi)容 案例二 中班寶寶家和貝貝家 紅紅 寶寶家的媽媽 在家抱娃娃吃飯 看見(jiàn)小宇 貝貝家的爸爸 在使用拖把 掃帚等清潔用具打掃房間 就跑來(lái)問(wèn)老師 還有拖把和掃帚嗎 老師搖搖頭 紅紅跑到超市轉(zhuǎn)了一圈 去材料角拿了一張紙和一只大毛筆 回到家里她把紙折了幾下 一手拿著折成三面高一面低的紙 一手大毛筆在房間里做了幾下掃地和掃垃圾進(jìn)簸箕的動(dòng)作 說(shuō) 很干凈了 就去洗衣服了 萱萱 貝貝家的媽媽 買菜回來(lái)對(duì)小宇說(shuō) 你去燒飯 我要帶娃娃去理發(fā)店 小宇放好拖把 掃帚 就去燒菜 他把魚洗了發(fā)現(xiàn)沒(méi)有醬油 朝樓下看了看 就站在樓梯口喊紅紅 把你們家的醬油借我用一下好嗎 紅紅說(shuō) 好的 就拿著醬油走到樓梯口遞給小宇 紅紅沒(méi)有立刻走 張望了一下說(shuō) 那把你的拖把和掃帚借給我 好嗎 我們換 小宇點(diǎn)點(diǎn)頭 就把拖把和掃帚拿給了紅紅 分析思考 中班幼兒認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大 處于聯(lián)合游戲的階段 在角色游戲中雖然選擇的角色有限 但已經(jīng)能利用一系列相關(guān)材料簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié) 把某個(gè)角色的不同活動(dòng)或動(dòng)作貫穿起來(lái) 教師可利用參觀 親子游戲等形式的活動(dòng)或日?；顒?dòng)中及時(shí)提供相應(yīng)的圖片 畫冊(cè)等物 來(lái)豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn) 同時(shí) 豐富幼兒游戲的連貫性材料 如提供 衣服 衣架 臉盆等材料 中班幼兒就會(huì)把衣服放在臉盆里洗 洗好后用衣架把衣服掛起來(lái) 這樣促使幼兒能夠積極連貫地將游戲開(kāi)展下去 為幼兒創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ) 案例三 大班美食小鋪 三名幼兒在美食小鋪的廚房里忙碌著 鋼鋼用剪刀把一張紙剪成一根根長(zhǎng)細(xì)條放在籃子里 對(duì)身旁的同伴強(qiáng)強(qiáng)說(shuō) 給你 去煮面條吧 一位顧客進(jìn)來(lái)點(diǎn)了一份蛋餅 小澤找出彩泥在桌子上又是搓又是壓 不一會(huì)就把蛋餅打包好交給了顧客 接著又進(jìn)來(lái)幾位顧客點(diǎn)了蛋餅 小澤不停地搓壓著彩泥 做著一個(gè)個(gè)蛋餅 強(qiáng)強(qiáng)收好錢 對(duì)鋼鋼說(shuō) 水餃沒(méi)有了 我們趕快做一點(diǎn)吧 鋼鋼拿出漿糊 圓紙片和彩泥包起了水餃 分析思考 大班幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展 直接經(jīng)驗(yàn)更為豐富 想象變得十分活躍 象征性水平提高 正處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展階段 其角色游戲的內(nèi)容更加豐富和連貫 能夠充分地通過(guò)游戲材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象 其角色游戲的主題相對(duì)較多 也不再受玩具的誘導(dǎo) 能按自己的愿望主動(dòng) 有計(jì)劃地游戲 并在游戲中逐漸產(chǎn)生了解決問(wèn)題的能力 教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)逐步取走一些高結(jié)構(gòu)材料 較多地投放低結(jié)構(gòu)游戲材料 彩紙 彩帶 木棍 海綿等等廢舊物品 特別是一些具有操作意義的半成品材料 幫助孩子解決游戲進(jìn)程中對(duì)材料的需要 使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展 也使孩子的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展 三 角色游戲的指導(dǎo) 一 角色游戲指導(dǎo)的意義 角色游戲的教育功能 培養(yǎng)角色意識(shí) 包括社會(huì)角色和性別角色 培養(yǎng)合作能力 培養(yǎng)社會(huì)情感 如責(zé)任感 義務(wù)感 發(fā)展健康情緒 培養(yǎng)助人行為 培養(yǎng)解決人際交往問(wèn)題的能力 發(fā)展語(yǔ)言 理解 表達(dá)及交往能力 培養(yǎng)動(dòng)手操作能力 二 角色游戲的間接指導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 提供玩具材料 教師扮演角色 參加幼兒游戲 運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲 三 一般指導(dǎo)與重點(diǎn)指導(dǎo)1 一般指導(dǎo) 角色游戲的過(guò)程分三階段 指導(dǎo)任務(wù) 組織游戲過(guò)程 選擇主題 分配角色 布置環(huán)境 選取材料等 解決玩什么 和誰(shuí)玩 怎么玩 在哪兒玩 展開(kāi)游戲過(guò)程 豐富情節(jié) 深入角色扮演 推動(dòng)游戲發(fā)展 游戲結(jié)束階段 愉快的結(jié)束 做好評(píng)價(jià) 整理工作 2 重點(diǎn)指導(dǎo) 指教師根據(jù)提出的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo) 四 各年齡班角色游戲的指導(dǎo)小班 1 游戲的特點(diǎn) 處于擺弄玩具的行為水平和個(gè)人 并列的游戲水平 2 游戲的指導(dǎo)任務(wù) 玩主題形象玩具 最感興趣 最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn) 扮演最熟悉的角色 連續(xù)玩20 30分鐘 逐步發(fā)展交往的能力 學(xué)會(huì)整理玩具 3 游戲的指導(dǎo)要點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境 提供主題形象玩具 激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣 引起幼兒對(duì)玩具操作的積極性 教師以角色身份 作為游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲 用再現(xiàn)式評(píng)議和教師講述式評(píng)議的方式促進(jìn)幼兒游戲動(dòng)作的交流 再次提供對(duì)角色扮演的互相模仿機(jī)會(huì) 中班 1 游戲的特點(diǎn) 處于角色扮演游戲水平和初步的合作游戲水平 2 游戲的指導(dǎo)任務(wù) 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 幫助幼兒加深對(duì)角色的理解 鼓勵(lì)幼兒聯(lián)合起來(lái)玩角色游戲 鼓勵(lì)幼兒選擇替代玩具和自制玩具 指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議 3 游戲的指導(dǎo)要點(diǎn) 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境 提供主題形象玩具與素材玩具 增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性 有計(jì)劃地指導(dǎo)角色游戲開(kāi)始時(shí)的組織游戲過(guò)程 使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法 培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動(dòng)的能力 教師可以合作參與者的身份介入角色游戲 提高幼兒角色扮演水平 合作交往水平 豐富游戲內(nèi)容 評(píng)議活動(dòng)應(yīng)以專題討論 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論為主 以提高幼兒的分析和表達(dá)能力 大班1 游戲的特點(diǎn) 處于主題游戲水平和合作 組合的游戲水平 2 游戲的指導(dǎo)任務(wù) 學(xué)會(huì)有目的 有計(jì)劃地玩較穩(wěn)定的主題游戲 玩完整的游戲主題和逼真扮演角色 使幼兒獲得對(duì)角色的認(rèn)知 促進(jìn)幼兒獨(dú)立性 想象能力 創(chuàng)造能力的發(fā)展 重視語(yǔ)言運(yùn)用 3 大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn) 指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境 構(gòu)建玩具和物品 在游戲過(guò)程中以個(gè)別提示 建議 角色間的交往等方式進(jìn)行 對(duì)游戲情節(jié)與內(nèi)容的參謀 應(yīng)從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn) 提供新的玩具材料等入手 教師介入游戲時(shí)立足于促進(jìn)幼兒游戲集體的形成 評(píng)議時(shí) 突出游戲行為的意義 強(qiáng)化良好的言行 評(píng)議方式以共同討論為主 集體 小組均可 常見(jiàn)問(wèn)題 幼兒缺乏角色意識(shí) 喜歡自己玩 很少和其他同伴交流和交往 該如何指導(dǎo) 案例 自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院 孩子們都很感興趣 一到角色游戲時(shí)間都跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生 可是我發(fā)現(xiàn) 孩子們最初的興趣只是擺弄這擺弄那 并沒(méi)有理解游戲的玩法 看 明明總是第一個(gè)跑過(guò)去 搶衣服穿上 龍龍搶到帽子戴上 夏夏則把聽(tīng)診器扣到頭上 曉曉在擺弄藥盒 整個(gè)醫(yī)院顯得毫無(wú)秩序 像個(gè)玩具店 這樣 孩子們擺弄了幾天后 我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了 針管 溫度計(jì)不見(jiàn)了 藥品的盒蓋也不見(jiàn)了 很顯然 孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣 分析與對(duì)策 一般來(lái)說(shuō) 幼兒在角色游戲中的行為主要可以分為兩大類 一是擺弄材料的操作行為 二是表現(xiàn)角色活動(dòng)及其關(guān)系的交流交往行為 相對(duì)來(lái)講 年齡越小的幼兒 因?yàn)樯鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏 語(yǔ)言表達(dá)能力有限 社會(huì)交往技能不足 所以 在角色游戲中 他們更多的是在擺弄材料 角色意識(shí)較差 角色扮演能力較低 伴隨年齡的增長(zhǎng) 與角色相關(guān)的交流和交往活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多 所以 對(duì)于小一點(diǎn)的幼兒 教師不必著急 提高幼兒的角色意識(shí)和角色扮演能力 教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo) 1 利用各種機(jī)會(huì)豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) 如 設(shè)計(jì)與角色游戲主題相關(guān)的家園配合互動(dòng)表 充分調(diào)動(dòng)家園配合的力量 讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀相應(yīng)的社會(huì)場(chǎng)所 或與幼兒共同查閱相關(guān)資料 幫助幼兒豐富其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) 2 借助游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒確立角色意識(shí) 明確角色的工作內(nèi)容 如 像案例中 在醫(yī)院提供醫(yī)生的白大褂 聽(tīng)診器以及工作牌都可以幫助幼兒明確自己的角色意識(shí) 還可以在組織幼兒討論后 把醫(yī)生和護(hù)士的工作內(nèi)容 工作程序圖張貼在角色區(qū)的墻上 以環(huán)境隱性的方式提示幼兒 3 適時(shí) 適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?以角色身份指導(dǎo)幼兒 幫助幼兒更好地確立角色意識(shí) 豐富游戲內(nèi)容 拓展游戲情節(jié) 并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互間的交流與交往 如 在娃娃家游戲中 教師可以扮演奶奶或者客人 請(qǐng)娃娃家扮演爸爸媽媽的幼兒多做一些符合角色的活動(dòng) 在超市游戲中 教師可以扮演經(jīng)理 引導(dǎo)扮演銷售人員的幼兒做好超市的整理和銷售 在醫(yī)院游戲中 教師可以扮演病人 請(qǐng)扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒幫