小學語文論文：淺談高年級學生作文個案研究策略.docVIP

淺談高年級學生作文個案研究策略 小學生作文以記敘文為主。這種樣式接近于成人文學的小說，注重事件的選擇、環(huán)境的描寫、人物形象的刻畫。兩者區(qū)別在于小說主人公的虛構，而記敘文多以小作者自己為主，注重說真話，抒真情。所以有人甚至覺得小學生作文就是個人成長小說。這樣一種自我經(jīng)歷的描寫本該是件容易的事情，然而事實卻并非如此。批閱學生的日記、課堂作文，讓我感覺到學生對成長、對生活的漠然，缺乏應有的思考，學生對用文字表達思想情感有些無助，甚至無所適從，缺乏應有的能力、應有的態(tài)度。在參加“基于學科有效教學改進策略的行動研究”后，我思索著通過作文教學課程化的途徑來改變這樣的現(xiàn)狀，提高學生的自主作文能力。具體來說，就是依據(jù)新課標的實施意見，關注學生作文的全過程，把作文指導課和評改課落到實處。下面以蘇教版語文六年級上學期第一次課堂作文教學為例談談我的個案研究策略。本次作文要求學生描寫假期的一段生活經(jīng)歷。為了幫助學生選材和表達情感，作文要求中提醒學生可以從心情角度去回憶，并配有四幅插圖，主題分別為旅游、讀書、看比賽、會朋友。這樣的作文要求學生一看就懂，只是所謂的一段生活，更多的還是要圍繞中心事件來寫才好，當然也可能某段時間發(fā)生了幾件事情，但情感是多元的，這就要學生自己根據(jù)自己表達中心的需要學會取舍了。一、優(yōu)化素材策略對于作文來說，往往選材的優(yōu)劣確定了作文質(zhì)量的高低。因此，我很重視高年學生習作素材的選擇。從學生角度分析，情況有這樣幾種：一是找不到可寫的素材，二是素材普通，三是素材偏題。針對第一種情況，我通常采用發(fā)展性策略，對學困生進行個別指導。學生動筆寫作已過十分鐘，我巡視課堂發(fā)現(xiàn)有兩位學生仍未寫滿一行字。于是，我分別和他們交談起來。其中一位告訴我，由于手臂骨折打上石膏，整整一個月歇在家里，啥事也干不了，很無聊！我接著問，那還有一個月呢？他想了想說，媽媽帶他和哥哥去游泳館游泳。我又問他，還能說出第三件事嗎？他說，后來經(jīng)常和小區(qū)的小朋友玩滑板。我笑著告訴他，看來不是沒事好寫，相反能寫的事很多，只是不知寫哪一件，不知如何下筆。他點了點頭。然后我讓他選自己印象最深的、自己容易寫好的事情來寫，他選了去游泳，反映自己手臂康復后，能夠參加喜歡的體育運動開心的心情。其實學生并不缺乏生活，缺乏的是對生活的梳理與思考。對于優(yōu)化素材，我們首先也要遵循學生自主選材的原則。從習作角度講第一個內(nèi)容最好，因為一個月的無聊生活，當事人感受肯定很深，忍受痛苦中也該學會了堅強，這是個獨一無二的材料，可以表達樂觀向上的中心；然而他覺得只有無聊、無奈、無助，沒能跳出郁悶的心情，自然不想去寫，不知如何寫了。我只能感到遺憾，但要尊重他的選擇。針對第二種情況，我一方面組織學生在班級開展有益活動；更鼓勵學生學會生活，學會觀察和思考生活。在寫作時，努力做到寫新鮮的，能表達自己獨立見解的事情。針對第三種情況，學生往往是粗心大意，對作文要求欠考慮，理解偏頗。因此要加強審題能力的鍛煉，但也可能是寫作角度出了問題。比如本次作文訓練：一位學生的作文題目是我家來了淘氣包，習作中主要描寫了“淘氣包”弟弟如何擾亂了自己的生活，讓我哭笑不得。我的假期生活，偏偏寫成了別人的假期生活，自己只是配角。雖然內(nèi)容很生動，偏題了。而究其原因作文角度出了問題。評改課上，我讓大家評議，剛開始，一位同學評價道：他的作文語言生動，把“淘氣包”的個性活靈活現(xiàn)地展示出來了。這么一說，同學們不約而同地發(fā)現(xiàn)了問題。接著在大家互相評改之后，題目改為我管住了“淘氣包”，主要描寫自己如何帶好淘氣包，讓他在我家變得乖巧、懂事了。這樣思路就正了，素材就用好了。對于那些一次就寫成功優(yōu)等生而言，評改課上，我經(jīng)常鼓勵他們從新選材再寫一篇，每多寫一篇平時作文成績加一分。這樣一部分同學同一題材就有了兩次練筆機會，各自的選材能力得到應有的鍛煉和提高。二、豐盈情節(jié)策略這是小學生作文教學的一個重點。學生往往因為打不開思路而發(fā)愁，習作寫不長，內(nèi)容空洞，不具體。分析原因，除了語言貧乏、缺少感受；不能靈活運用修辭方法、寫作技巧外，還有就是想不到值得寫的情節(jié)或場面。為了解決語言積累問題，一般在作文之前，我都引導學生進行靜態(tài)和動態(tài)積累，讓學生有針對性的語言儲備。靜態(tài)是指同類型作文語段和相關資料的摘錄、評點；動態(tài)是指引導學生體驗生活、交流感受。為了學生能夠掌握和運用修辭方法、寫作技巧，結合年段教學目標，我一直通過語文課、作文課，使用好課文和習作范文對學生進行有效滲透，學生通過小練筆很容易達成目標，只是在作文時，如何根據(jù)表達的思想情感需要來運用還不夠靈活。我總是引導學生具備思考作文表述的良好意識，并逐步養(yǎng)成習慣。這樣學生的敘述、描寫、議論、夾敘夾議等能力就能有效地提高。高年級學生要學會在敘述中適時的抒情、議論，增強習作的感染力。針對學生往往會忽略或想不到一些情節(jié)。我主要引導學生邊讀邊想：反映中心的意思寫清楚沒有？描寫這個情節(jié)或場景，主要人物的表現(xiàn)及其變化寫清楚沒有？這個事情的前因后果寫完整了嗎？還有什么需要向讀者交代吧？就在這樣的自我追問中，往往就能發(fā)現(xiàn)問題，從而豐富情節(jié)，讓語言豐富起來。比如本次作文，一位同學寫的是網(wǎng)上觀日食，她只注意描寫網(wǎng)上看到的現(xiàn)象，對于自己身邊的感受（常州也在日全食經(jīng)過的地帶，雖然下雨，但天氣突然變暗，人們能夠感覺到日全食的來臨，只是遺憾看不到這百年不遇的自然奇觀）只字未提。她覺得寫的是網(wǎng)上所以身邊的現(xiàn)象不能寫，其實她理解錯誤，這個真實的感受是網(wǎng)上見聞很好的補充。評改課上，我又問學生：是否覺得這篇作文還有什么內(nèi)容丟了沒寫？一部分學生馬上意識到：習作沒有向讀者交代這一自然奇觀的成因。學生學過霧凇、火星地球的“孿生兄弟”，也寫過一些需要引用資料的作文，但學生又不自覺地忘記了。由此可見，學生要培養(yǎng)觀察、想象能力，也不能忽視探究的意識。然后，我把準備好的資料交給了她，提醒她學會尋找并合理運用資料，這也是一種寫作的能力。有時還可以借助他人之口，幫助自己寫好作文。比如作文中出現(xiàn)“聽某一位長輩說”或者“據(jù)導游介紹”這樣的字樣，以及插敘手法的使用、名言警句的支撐等都可以起到拉長作文、增加作文內(nèi)涵的作用。三、行文銜接策略行文銜接包括表達順序和具體語言上的前后聯(lián)系。作文要注意一定表達順序，也不可忽視了行文中語言的前后銜接。每一篇作文只有科學合理地謀篇布段，才能做到表達通暢、意思連貫，給讀者比較完整的印象。針對記敘文，學生應該熟練地掌握順序、倒敘、插敘的手法，過渡句的使用，以及總分、分總、有詳有略這樣一些結構。還要學會時間順序、空間順序，以及場面描寫中點面結合的寫法。有時候還應該在描述事件中寫清楚自己情感及變化?？墒菍W生作文往往雜亂冗長，支離破碎，缺乏結構意識或順序不合理。分析原因：主要是知易行難，不懂得靈活運用，注意行文的前后聯(lián)系。比如：一位同學寫的是旅游的見聞，內(nèi)容和情感都表達出來了，可是段與段之間沒有使用連接詞，同一個區(qū)域不同景點的位置關系也沒作交代，使得習作好像是幾個段落拼湊在一起的感覺。在評改課上，我引導學生先回憶一下游記作文順序的問題，然后讓其從連接詞和過渡句使用上來修改，他不一會兒就修改出來了。后來，他總結寫作文經(jīng)驗時說：我們不僅要注意努力寫生動作文情節(jié)，還要注意作文整體布局，段與段之間的銜接。這個銜接，我把它比作是人的脖頸與脊椎，缺少了必要的銜接，人就松松垮垮難以站立了。高年級學生作文時要考慮整體思路的安排，也要注意意思的前后呼應，給人一種有序推進，自然流暢的感覺。教學中，我們要根據(jù)作文題材的特點進行有的放矢地滲透方法，加強實質(zhì)性的指導，根據(jù)班級學生的實際情況，及時組織評議，這樣就可以有效地提高學生“行文銜接”的能力。四、提煉中心策略作文立意的深刻程度與學生的思維深度有關。學生對某件事、某一現(xiàn)象是否有準確的判斷，有一定的思考，之間關系到作文的觀點表達。中年段，我們往往在學生語言訓練技巧上下功夫。高年級就要把作文重點落在如何豐富情節(jié)，提升內(nèi)涵上了。然而翻開學生的作文，往往學生還停留在敘述事件的本身，不會在字里行間表達思考與情感，有時表達情感的語言有了但不穩(wěn)定，甚至前后矛盾；有時思考性語言也有了，但卻不指向表達的中心。作文中心的揭示大多在文章結尾，但學生卻草草收場，寫不出擲地有聲或意味深長的話語。不會表達中心，或者中心過于膚淺，充斥著小學生作文。為什么會這樣呢？一方面的確是受自己思維能力的制約，獨立思考能力有待提高。另一方面是缺乏必要語言和抒情、議論寫法經(jīng)驗的積累。為了改變現(xiàn)狀，我通常采用的策略是：根據(jù)學生作文就事論事，引導交流，師生共同幫助提煉中心。比如在指導課上，學生繪聲繪色地講述自己一次幫倒忙的經(jīng)歷。講完后，我在肯定他選材好的同時，追問：你想表達什么中心？他是心里有數(shù)但卻說不清楚。然后我請他仔細聽同學們和老師的想法，這樣幫助他提煉作文中心并學會用議論性語言來表達。這里需指出的是：實際上，學生口頭作文和現(xiàn)場思辨的能力的培養(yǎng)不可忽略，這也是動筆前很重要的教學環(huán)節(jié)。同時，學生作文結尾的抒情、議論，要和前文緊密聯(lián)系，不能割裂開來，空談道理。當然我們還可以通過一些輔助性策略來幫助學生提升這種能力。比如：培養(yǎng)學生愛思考的習慣。瓦特從水壺蓋被熱氣頂?shù)蒙舷聰[動中發(fā)明蒸汽機；牛頓從蘋果落地想象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，都源自于思考。我們也要經(jīng)常思考自己生活中的現(xiàn)象和經(jīng)歷的事情。第二，經(jīng)常在班級培養(yǎng)學生思考身邊現(xiàn)象的能力。第三，引導學生閱讀一些抒情散文，關注課外書中議論性文字。第四，指導寫讀后感、觀后感等。 立足學生作文本身去進行有效作文教學，這也是基于作文