語文教學如何實施創(chuàng)新教育.doc

語文教學如何實施創(chuàng)新教育【摘要】追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和不同水平的學生提供各自成功的機會，拓展他們的思維空間，盡可能多的發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。【關鍵詞】質(zhì)疑 聯(lián)想 創(chuàng)設意境 發(fā)散思維實施課堂教學改革，學生是主體，教師是關鍵。學生個體潛能的開發(fā)及全面的發(fā)展都必須通過創(chuàng)新教育來實現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)我多年的教學實踐談幾點體會。一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力疑問是創(chuàng)新的關鍵。教師在課堂教學中要有意識地提出問題，引導學生圍繞問題進行思考，尋求各種方式解決問題。學生在思考的過程中，智力就能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就會增強。如教狼和小羊這篇課文時，我設計了這樣一個問題：狼為了吃掉小羊不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個問題引導學生為小羊出謀劃策，為小羊尋求生存的出路，并讓學生學會從多方面、多角度探索解決問題的方法。這樣不僅能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是僅僅讓學生能回答問題就行了，還要營造寬松、愉悅的環(huán)境，使學生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時還要有意識地營造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生有了疑問，才能產(chǎn)生強烈的釋疑動機，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教田忌賽馬一課時，我讓學生閱讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場的順序，就可以轉敗為勝?！蓖瑫r提出以下問題引導學生進一步思考：究竟怎樣調(diào)換順序呢？調(diào)換順序后為什么會贏呢？然后，讓學生帶著問題學習第一次、第二次賽馬的有關內(nèi)容從中找出原因。這樣做可以啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究能力。 二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力想象力是創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象能力的培養(yǎng)。在古代，科學技術不發(fā)達，人類出于對美好生活的向往，曾想象出了千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，而在科學發(fā)展的今天，這些已被望遠鏡、電話、衛(wèi)星所取代，使想象成為現(xiàn)實。這足以說明想象能力的巨大作用。在實際教學中，教師可以有意識地鼓勵學生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導學生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋；由一只鳥想到一架飛機；由一條魚想到一艘輪船引導學生從一個思路跳到另一個思路，以誘發(fā)學生的靈感，啟發(fā)想象。教學詹天佑這一課時，我讓學生在理解“人”字形線路的設計后，思考以下問題：“有比他更好的設計來解決這個難題嗎？”這樣做，不僅激發(fā)了學生的想象力，而且使學生知道詹天佑的設計在當時是最科學合理的。三、引導體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和不同水平的學生提供各自成功的機會，拓展他們的思維空間，盡可能多的發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如珍貴的紀念一文中，小動物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀念：小熊在大石頭上刻了個“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說小刺猬的做法是正確的?？墒?，沒想到的是，在“你喜歡誰”的討論中，有個學生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個紀念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的?！憋@然，這個學生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨立思考精神，并加以引導：“你能看到小熊的優(yōu)點，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的鮮花，也會明白什么才是最珍貴的紀念。”當學生根據(jù)自己的理解，提出一些獨具個性的想法時，我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵。學生在教室的表揚和肯定中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，從而樹立起“我也會創(chuàng)造”的信心，學會創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。四、創(chuàng)設意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力由于小學生年齡小，注意力難以集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起著一定的作用，影響著學生的學習效率。因此，巧妙的創(chuàng)設情境，能調(diào)動學生的學習熱情，增強學習興趣。如教稱象這一課，揭示題目后，我提出這樣一個問題：“一頭像重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發(fā)了學生學習課文的興趣。在學習課文后，我讓學生說說曹沖是怎樣想出這個稱象方法的。有的學生說，曹沖分析了大臣們所說的方法經(jīng)過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學生說，曹沖根據(jù)重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。課后，我讓學生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各抒己見，從而有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。五、把握基點，進行發(fā)散訓練教師在教學中應把握教材中發(fā)散思維的訓練點，引導學生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如小兔運南瓜課后有這樣一個問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運回家。”我啟發(fā)學生可從人力方面考慮，小兔獨立運，或請小猴、小熊、小貓、小狗幫忙；可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運用這種分類方式，可以使學生的思維途徑更多一些，從