人教課標版小學語文三年級下冊全冊教學反思（77頁）

人教課標版小學語文三年級下冊 全冊教學反思 1、燕子 燕子教學反思 燕子這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫 “神 ”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興 學生們也都會背誦 “讀書破萬卷，下筆如有神 ”、 “讀萬卷書，行萬里路 ”。所以在學習燕子過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于 多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？ 學生在學習勞累之余，念叨上 “一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。 ”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。 大多數(shù)的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把 自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現(xiàn)。 燕子教學反思 第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節(jié)課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任 務。 四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是，我們應該培養(yǎng)學生良性的競爭意識。就拿這節(jié)課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現(xiàn)，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭?。ㄆ綍r舉手發(fā)言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由后 ，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對于每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的?？吹絼e人獲勝了，應該為他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那里說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學中，我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。 燕子教學反思 教學反思：學生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。 有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發(fā)言還是有些被動。有時，公開課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發(fā)言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住 “斜著身子 ”、 “掠過 ”、 “一轉眼 “橫掠 ” 等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學生當?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參 與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？ 2、古詩兩首 教學反思 古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學語文教材內容重要的組成部分。入選小學語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學時抓住富有色彩的詞語，對于正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大幫助。所以在古詩教學時采用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法。詠柳和春日兩首詩學生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某 些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的注釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進行意境的轉化教學，一節(jié)課下來，自認為學生應該了解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在于教學方法與學生的認知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物 整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容。在古詩教學中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。 3 荷花 教學反思 我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？根據(jù)預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發(fā)言： “ 老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法 ” 我想到， “ 新課標 ” 提出：語文教學應該 “ 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ” ，應該 “ 努力建設開放而有活力的語文課程 ” 。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應佳玉說： “ 老師，我想到了 出淤泥而不染 。 ” 肖彩詩說： “ 我想到了 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 。 ” 高波平說： “ 我想到了 江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西 ”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文 真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。 4 珍 珠泉 珍珠泉教學反思 珍珠泉一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體 課件 ，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。 一、音樂、 畫面，讓孩子的心靈詩化。 孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易 “ 草長鶯飛 ” 。一篇美文對孩子的心靈的 “ 詩化 ” 是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的 “ 詩化 ” 是全面的。 “ 心靈詩化 ” 的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋： 課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上： “ 在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入 畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是 板書 珍珠泉 ” 。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎？ 二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。 作 為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。教學中，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流 動的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。 課堂上，孩子們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派 “ 喜人景象 ” ！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟，創(chuàng)設了一個輕松的、詩意般的課堂！ 珍珠泉教學反思 “ 珍珠泉 ” 這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課，我重點抓住珍珠泉一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)和引導 ，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象，諸如泉水的 “ 綠 ” 、 “ 深 ” 、 “ 清 ” 。水泡的 “ 色彩斑斕 ” 、 “ 像一串串彩色的珍珠 ” 作者如何寫 “ 綠 ” 、如何寫“ 深 ” 、如何寫 “ 清 ” ，如何寫泉水冒水泡 激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生的觀察興趣，鼓勵學生的寫作興趣。 1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面 ，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。 2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。 3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了：假如讓你介紹 珍珠泉，你會用什么語氣介紹，什么心情？為什么會這樣？學生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成 . 珍珠泉教學反思 這是一篇略讀課文，描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深、綠、清和冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。教學中主要以學生自學為主，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，引 導學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中珍珠泉的美， 在民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了美麗的珍珠泉。 珍珠泉教學反思 在第一單元的課文中，雖然這是一篇閱讀課文，但很值得借鑒指導學生寫景色。文中條理清晰重點突出，內容具體，有不少生動優(yōu)美的語句，是學生學習的佳作。我可是花了兩節(jié)課的時間帶著他們學習領會文章的精華。在引導學生學習體會的過程中，我發(fā)現(xiàn)語感的培養(yǎng) 對學生吸收和內化書本中的語言，起著重要作用。為什么一些學生寫不出生動優(yōu)美的語句，總是干巴巴的幾句話？為什么同樣的一段話，有的學生能口頭模仿即興說出類似的句式，有的學生卻無動于衷？我猜想：對于精美的語言片段老師要多引導學生朗讀體會，理解吸收，久而久之，好的語句就會內化為他們自己的語言，只有這樣才會有較強的表達能力。今后我要在這方面多嘗試。 語文園地一 語文園地一 介紹家鄉(xiāng)景物教學反思 1 如今，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這 個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的 “ 學習共同體 ” 。 要說閱讀教學時，師生互教互學，分享彼此的思考、見解和感受倒是容易，但是識字教學則不然，總覺得比較單調。 可以說，漢字是世界上最有意思的文字，也是最難認和最難寫好的文字。一點細微的變化會使它搖身一變，變成了另一同類，或是 成了 “ 怪物 ” 。永遠忘不了讀師范時的我在一次心理學作業(yè)上將 “ 展 ” 字多寫了一撇，老師批改作業(yè)時為我寫下了一個正確的 “ 展 ” 字，老師的細心使我感動不已，再也沒有寫錯 “ 展 ”字。自己當了老師后，每當教 “ 展 ” 字，我總忘不了提醒學生不要多一撇，提醒自己要教好學生?？墒?，在識字教學中，經(jīng)常事與愿違，你怎么提醒他們注意寫正確，可總有學生記不住，似乎是越提醒越出錯，他們對部分漢字只有模糊的印象，尤其是筆畫多的字更是如此。于是，我教他們學會拆字，用熟悉的部件記復雜的字。這一招還真靈，幾次實踐后，許多孩子在字形的掌握方面大有長進。 記得語文第六冊的語文園地一有 “ 讀讀背背 ” 這個訓練內容，其中包括個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。有：群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。 教學前，我布置學生預習，提前記一記，并了解了解這些成語的意思。上課時，我用開火車的形式讓學生背詞，自己隨即寫詞，當寫到 “ 姹紫嫣紅 ” 這個詞中的 “ 嫣 ” 字時，我的筆停了一會，當時我還真記不清這個字，總覺得右邊像個“ 丐 ” 加什么的。于是，我準備去看課本，并誠實地說： “ 這個字很難記，老師都記不清了。 ” 我的話音剛落，沒想到孩子們異口同聲地說： “ 不難 記，右邊就是一個 正 字加個 與 字，再把 與 字的最后一橫變成四點就行了。 ” 聽了學生的分析，我既高興又難為情，忍不住埋怨自己，天天教學生學會記字，學會拆字，自己卻記不住字。埋怨自己的同時，我又連聲贊揚孩子們： “ 你們真棒！謝謝你們，謝謝你們教我記住了 嫣 字?？磥恚褟碗s的字拆分成簡單的字真是一種好的記字方法。老師沒有白教你們，你們都能教老師了。 ” 在我的贊揚聲中，孩子們越說越帶勁，一連說出了后面的 “ 繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭 ” 等生字的記法。 看著孩子們一個個仔細地看著字后自信地說著每個生字的組成時，我 慶幸，我趕上了教改這輛新型列車，使我知道師生要實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展；我自豪，我沒有被 “ 師道尊嚴 ” 所左右，我的誠實換來了學生的自信；我高興，我的學生有了主動識字的興趣；我幸福，我的學生也能教我了。我相信，我和孩子們的 “ 互助 ” 會使課堂氣氛更活躍。 5 翠鳥 翠鳥教學反思 翠鳥是六冊語文的一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。 抓住事物的特點來寫 ,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時 ,抓住顏色鮮艷 ,身材小巧玲瓏的特點 ,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在 介紹翠鳥的活動特點時 ,抓住 “ 一動不動地等待 ” 、 “ 貼著水面疾飛 ”, 表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色 ,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩 ;關于翠鳥捉魚 ,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。 “ 蹬開 ” 、 “ 像箭一樣 ” 、 “ 叼起 ” 、 “ 貼著水面 ” 說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀1 我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。 2 指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以 “ 誰有勇氣也來讀讀這兩段 ” 調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以 “ 聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快 ？ ”“ 同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會 清脆 、 疾飛 、 一眨眼 、 輕輕地停 、 一動不動 ，看應如何讀出變化。 ”“ 我們進行小組比賽讀 ” 。最后一自然段的 “ 我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。 ”“ 下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。 ” 在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶 。 此外，讓學生以畫見悟，畫出情趣。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。 另外，我還讓學生讀寫結合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素 的局限，他們以形象思維占主導地位?？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過： “ 課文就是最好的范文。 ” 所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞 “ 鮮艷 ” 一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。 翠鳥教學反思 翠鳥是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的 外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。 課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。 在教學中，我緊抓三步： 1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段為重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫燕子的外形特點時，作者的寫作順序，而后放手學生自讀，帶著問題，往往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了， 讀會了，才會去思考，才能抓住問題的關鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最后達到感悟升華。 2、抓住學生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結合。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在教學中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環(huán)境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段時，教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。 3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。 6 燕子專列 燕子專列教學反思 上了燕子專列感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。 在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課燕子中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子 為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？ 燕子專列教學反思 反思燕子專列整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著 重借助對 “ 料峭 ” 、 “ 紛紛 ” 、 “ 一點不在乎 ” 等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。新課標要求： “ 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 ” 在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓 學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學生情感的關注，營造了一個 “ 情感的課堂 ” 、 “ 感悟的課堂 ” 、 “ 對話的課堂 ” 。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境， 在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節(jié)課圍繞 “ 愛 ” 之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細 結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。 這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。 每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還 有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。 俄國著名作曲家柴可夫斯基說過： “ 對于我，作曲是一種靈魂的表白。 ”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是 “ 情 ” 。善于 “ 抒情 ” 、 “ 煽情 ” 的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。 燕子專列教學反思 燕子專列是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是 “ 愛護周圍環(huán)境 ” 為主題。訓練的重點也是有關于環(huán)保方面的。 燕子專列通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了 “ 愛護周圍環(huán)境 ” 的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。 在開課時，先由小燕子的兒歌激趣導入。根據(jù)課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？ “ 專列 ” 是什么意思？為什么為燕子開專列？ 讓學生帶著問題學習課文。著重弄清（ 1）課文主要講了一件什么事？（ 2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，從兩方面對課文內容進行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是 人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我設計了以下問題： 1、小燕子遇到了什么麻煩？ 2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?4、最讓你感動的地方？為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的 “ 瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子 ” 的有關內容，專門創(chuàng)設了拓展練習： 1、請你替瑞士政府寫一則告示。 2、學完課文，你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？ 3、你還知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故 事？ 從學生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的朋友，我們要愛護動物。學生的拓展練習也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇： 廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們去溫暖的地方。（連家安） 各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依） 廣大居民：因當?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動起來，把燕子 送到火車站吧！（吳萌碩） 貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學習的榜樣（張巖平） 我想對瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞?，可真了不起，動物是我們人類的朋友，我們要愛護小動物。（馬文璽） 我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護小動物。（吳萌碩） 我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭?，我會好好地報答你們。（賀百成） 當然本課教學中還存在著一些不足，本想借助一個真實的故事這首歌來加深學生的理解，可因為沒有 找到磁帶，只是簡單地向學生介紹了這個感人的故事。另外，讓學生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學生的課外知識還不夠豐富，只有個別學生能說出來，只能讓學生課下去搜集。 燕子專列教學反思 燕子專列是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。 根據(jù)新課程標準提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教燕子專列時確定了如下的達成目標：知識能力目標： 會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。 首先在課堂上聚焦 “ 困難 ” 。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在 學生說的同時，以各種方法幫助學生加深 “ 氣溫驟降 ” 、 “ 長途跋涉 ” 、 “ 饑寒交迫 ” 這幾個重點詞語的意思。例如： “ 氣溫驟降 ” 這個詞語以 2 幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。 “ 長途跋涉 ” 這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在 “ 飛過了 飛過了 還飛過了 ” 這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦 “ 救護 ” 這個教學環(huán)節(jié)中， 讓學生想 象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情 .學習小姑娘的做法時 ,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀 “ 冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子 ” 一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦 ,不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語 感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情 。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。 比較遺憾的是： 1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面 感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。 2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。 燕子專列教學反思 燕子專列是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不 止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。 一、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣。 通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會 長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。 二、重研讀感悟。 在上課文第 2 自然段時，我重點抓住了 “ 麻煩 ” 來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解 “ 當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。 ” 這一句時，讓學生重點理解 “ 氣溫驟降 ”“ 風雪不止 ” 這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創(chuàng)設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？ 讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解 “ 燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞 瀕臨死亡。 ” 這一句中，讓學生理解體會 “ 長途跋涉 ” 這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛 5000 公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。 “ 饑寒交迫 ” 這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯(lián)系前文來理解： “ 幾乎所有昆蟲都被凍死了 ” 燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。 ” 理解 得非常到位。 不足之處： 1、在學習生字和新詞的時候， “ 麻煩 ” 這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。 2、在理解 “ 呼吁 ” 的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成： “ 如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？ ” 這樣應該會好一些。 7 一個小村莊的故事 一個小村莊的故事教學反思 一個小村莊的故事主要講了早先有一個小村莊，那里的村民為了眼前的利益無節(jié)制地砍伐樹木，用來蓋房、造犁、做家具然而 ，一年年，一代代，山坡上的樹木越來越少。一個雨水奇多的季節(jié)，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無影無蹤。 讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫的不正是我們日常生活中的事嗎？那個小村莊就是我們可愛的地球，村莊里的村民就是愚昧無知的人類，村莊的命運也許就是地球的命運?，F(xiàn)在，因為人們亂砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風沙?？墒巧直豢常胶楸┌l(fā)，各種災難接鍾而至。再說，沒有了森林，動物也就沒有了家園，面臨滅絕，人類的末日也就快到了。 現(xiàn)在 ，許多人已經(jīng)意識到了環(huán)境問題，可缺乏的是行動！ 那么這一切能改變嗎？我可以肯定地說，能！ 首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹?？晒夥N也沒用啊，人們砍的比種的還快呢，所以還要使人們意識到砍樹的危害 課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎？再有一點就是要節(jié)約用紙，因為紙的用途很廣，但因價格低廉，所以人們很不注意節(jié)約。別看一張紙不起眼，如果每個人一天浪費一張紙，全世界 60億人，就是 60 億張紙，差不多有幾十棵樹，一年就要浪費掉一片森林，多么巨大的數(shù)字。所以我們要從現(xiàn)在開始，從每一個人做起，都來節(jié)約用紙。 為了可愛的地 球不會有和小村莊一樣的命運，為了我們的子孫后代不會生活在荒漠中，請大家保護森林吧！ 一個小村莊的故事教學反思 一個小村莊的故事講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。 一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望。 教學一開始，圖文并茂的多媒體 課件 ，向學生展示了 “ 美麗的小村莊 ” ：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “ 不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。 ”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。 二、多元解讀文本，進行心靈對話。 閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞 “ 小村莊為什么會消失？ ” 這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文 2 4 自然段，找出表示變化 的時間的詞 “ 一年年 ”“ 一代代 ” ，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句 “ 誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 ” 這一句時，我抓住 “ 誰家 ” 問學生： “ 你家想干什么？ ” 學生們說出了 “ 蓋新房 ”“ 做家具 ”“ 要柴火 ”“ 搭木棚 ”“ 造工具 ” 等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個 “ 誰家 ” 體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說： “ 還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？ ” 同學都說 “ 從 拎 字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。 ” 這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句 “ 什么都沒有了 所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。 ” 這句話是什么意思？帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，并通過質疑培養(yǎng)了學生提出問題的能力。同時，在學文的過程中，也借助了 課件 的手段，讓學生認識了 “ 犁 ” ，體會了 “ 裸露 ” ，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。 三、通過寫話練習，增強環(huán)保意識。 學生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環(huán)節(jié)：學到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環(huán)境保護意識。學生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。 一個小村莊的故事教學反思 這節(jié)課我首先讓學生觀看展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化課件 。在學生觀看完后問道： “ 你看到了什么？ ” 學生紛紛發(fā)言： “ 我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去。 ”“ 我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，郁郁蔥蔥。 ” 我看到了各種各樣的野花野草 “ 我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。 ”“ 我還發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，洪水退去的時候，小村莊不見了。 ” 這時我進一步引導： “ 同學們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？ ” 學生踴躍回答： “ 太可惜了，那么美的一個村莊竟然會 在一場暴風雨中消失，小村莊的人們?yōu)槭裁匆@么做了。 ”“ 我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？ ” 趁學生心有疑問之時，我趁熱打鐵：“ 同學們，那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么，讀懂了什么？ ” 我給學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學生自己提出的問題自然也就憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學中，我想主要以這種方式進行講授，先聽課文或看課文視頻 再說說你聽懂或看懂了什么，還有什么不懂的地方 然后自 瀆課文，自己解決一些問題 再讀。 一個小村莊的故事教學反思 在指導學生閱讀一個小村莊的故事的第三自然段時我先讓學生默讀課文，根據(jù)自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地擴大，樹樁遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學生們興趣盎然，不一會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫很好的體現(xiàn)了人們無知地肆意砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境和無節(jié)制地浪費自然資源。我讓學生互相交流，談談自己的創(chuàng)作的意圖和感受。 新課程理念強調：尊重學在閱讀過程中的個性張揚，珍視他們在閱讀實踐中的 “ 多元化 ” 和 “ 獨特體驗 ” 。而這些需要在師生平等對話的基礎上和諧地進行，正是教師放心、放手、放權，充分信賴每位學生，才能讓他們主動脈積極地去發(fā)現(xiàn)和探究，去用心感悟和品味。教師 “ 甘做平等中的首席 ” ，不失時機地點撥和啟發(fā)，激勵和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧，去實現(xiàn)文本、教師、學生三者之間的對話，去實現(xiàn)朗讀的多元化，以讀促悟，以悟助讀。因此，在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。 8、路旁的橡樹 路旁的橡樹教學反思 路旁的橡樹是本單元的最后一篇課文，從翠鳥燕子 專列一個小村莊的故事到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了路的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。 今天上路旁的橡樹，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。 “這是一棵怎樣的橡樹？”默讀課文，找 到相關的句子，請學生讀，“你讀得可真有氣勢?！薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦洌攘鶎訕沁€高呢！”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，”接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。 可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。 接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀 4、 5、 6 三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸想到這，他們的心情