三年級(jí)下《說說我自己》評(píng)課稿.doc

三年級(jí)下說說我自己評(píng)課稿文章來源教師范文吧課件三年級(jí)下冊(cè)說說我自己評(píng)課稿說說我自己是小學(xué)人教版第六冊(cè)語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓特點(diǎn)，寫個(gè)性，真實(shí)地介紹自己?？谡Z交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。”20xx年4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見的話題“說說我自己”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點(diǎn)。接下來，我想從口語交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來簡(jiǎn)單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請(qǐng)?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見。一、互動(dòng)性按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對(duì)能力。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“”，就只管說，可以準(zhǔn)備好再說。現(xiàn)在的口語交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據(jù)交際場(chǎng)即興講話；聽與說雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的。可見，口語交際對(duì)一聽的能力，組織內(nèi)部言語的能力，應(yīng)變和對(duì)答能力要求較高。當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察對(duì)比兩位同學(xué)在外貌上的不同，到簡(jiǎn)單說說自己的特點(diǎn)，再到具體說說自己，用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。因此，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與?？谡Z交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的?？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動(dòng)的努力方向。二、參與性口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說話?！叭巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實(shí)行”點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。三、反饋與指導(dǎo)：在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會(huì)說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。在口語交際活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過程中表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。我想，今天我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際能力而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我