全納課堂教學(xué)策略的研究與使用.doc

全納課堂教學(xué)策略的研究與使用上海市閘北區(qū)止園路小學(xué) 房安榮一、課題摘要：（一）研究全納課堂教學(xué)策略1、關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感受成功，從而愛學(xué)。用教師的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用教師的悅納，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用師生的關(guān)系，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用文本的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用學(xué)科的魅力，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用多變的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用積極的評價，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用成功的體驗，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用伙伴的合作，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；用良好的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。2、關(guān)注學(xué)生的智能個性，讓學(xué)生體驗成功，從而能學(xué)。了解學(xué)生，分析智能差異；及時反饋，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)生成，及時有效調(diào)控；教學(xué)活動，確保全體參與；組織形式，適合分層教學(xué)；因材施教，落實分層目標(biāo)；分層練習(xí)，促進(jìn)分層提高；師生合作，互助互補(bǔ)共進(jìn)；尊重差異，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；分層評價，加強(qiáng)教學(xué)反思。3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受成功，從而會學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生傾聽；引導(dǎo)學(xué)生思考；引導(dǎo)學(xué)生合作；引導(dǎo)學(xué)生探究；引導(dǎo)學(xué)生閱讀；引導(dǎo)學(xué)生選擇；引導(dǎo)學(xué)生自控；引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生惜時。（二）運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略啟動課題，醞釀全納課堂教學(xué)策略；校本培訓(xùn)，解讀全納課堂教學(xué)策略；課堂實踐，理解全納課堂教學(xué)策略；校本教研，完善全納課堂教學(xué)策略；專題研究，深化全納課堂教學(xué)策略；聽課評課，內(nèi)化全納課堂教學(xué)策略；崗位練兵，運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略；撰寫案例，反思全納課堂教學(xué)策略；課題總結(jié)，提煉全納課堂教學(xué)策略；展示交流，提升全納課堂教學(xué)策略。二、研究目的：以全納教育思想為指導(dǎo)，通過全納課堂教學(xué)策略的研究，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，為滿足有特殊需要學(xué)生的發(fā)展提供有效服務(wù)，初步實現(xiàn)教育盡可能滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要的目標(biāo)。三、研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法 案例研究法 行動研究法四、研究對象：止園路小學(xué)全體師生五、關(guān)鍵詞：全納課堂：實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體單位。全納課堂教學(xué)策略：實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學(xué)方法。六、研究內(nèi)容：（一）研究全納課堂教學(xué)策略面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，是構(gòu)建全納課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是全納教育思想的具體解讀。這就需要我們研究適應(yīng)學(xué)生個性差異的教學(xué)策略。我們把積極探索全納課堂教學(xué)策略作為引領(lǐng)教師走進(jìn)全納課堂的內(nèi)容。 1.關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感受成功，從而愛學(xué)。課題組成員：吳燕蓉、馬麗琛、彭敏、徐偉莉、楊美君、徐君、朱芹、劉希、嚴(yán)英、徐潔、徐瑛情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，它具有一定的感染性和波動性。為了讓每個學(xué)生在全納課堂中充滿學(xué)習(xí)熱情，充分地、積極地、主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓每個學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。（1）用教師的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師投入熱情，學(xué)生反應(yīng)熱烈；教師投入感動，學(xué)生得到觸動；教師投入責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)主動。（2）用教師的悅納，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要善于觀察、捕捉進(jìn)步；慷慨肯定，及時表揚(yáng)；理解認(rèn)同、接納鼓勵。讓學(xué)生感覺到自己被重視，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，主動學(xué)習(xí)。（3）用師生的關(guān)系，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考，發(fā)問，答問，動手操作的時間與空間，努力實現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去歸納。做到：賦予權(quán)責(zé)、表示認(rèn)可、鼓勵參與。（4）用文本的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要善于挖掘文本內(nèi)涵、善于利用文本內(nèi)涵、善于提煉文本內(nèi)涵,使學(xué)生的情感與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（5）用學(xué)科的魅力，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要善于引領(lǐng)學(xué)生體現(xiàn)學(xué)科美、發(fā)現(xiàn)學(xué)科美、欣賞學(xué)科美，讓學(xué)生沉浸在學(xué)科的無限魅力之中。（6）用多變的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要善于運(yùn)用游戲競賽、合作學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)習(xí)超市等各種豐富而具有實效的學(xué)習(xí)形式，讓每一個學(xué)生都被課堂情感的大磁場牢牢吸引，學(xué)得既輕松又高效。（7）用積極的評價，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，做到：關(guān)注評價的時機(jī)、評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的對象，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感。（8）用成功的體驗，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師可設(shè)計語言式成果、交流式成果、表演式成果、作品式成果、合作式成果等多種成果展示，引導(dǎo)每位學(xué)生參與成果展示，享受成功。（9）用伙伴的合作，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；在同伴合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會注視、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流、學(xué)會分工、學(xué)會合作。（10）用良好的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：教師要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師可以通過教室文化布置、多媒體設(shè)備與課件、桌椅的擺放形式等途徑優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生“入境”、“入靜”；教師可以創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系、友愛的生生關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情感、渴望的成功體驗，優(yōu)化人文環(huán)境；教師可以倡導(dǎo)春風(fēng)化雨、浸潤心靈；文化沉淀、知識積累；挑戰(zhàn)自我；鼓勵競爭；自我展示、張揚(yáng)個性，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。2.關(guān)注學(xué)生的智能個性，讓學(xué)生體驗成功，從而能學(xué)加德納多元智能理論認(rèn)為人類至少有八種智能，每個人都具有這些智能，只不過掌握情況不同，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。如果學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生的智能偏好，教學(xué)就會事半功倍。（1）了解學(xué)生，分析智能差異：教師通過平時的課堂觀察、練習(xí)、考試與非標(biāo)準(zhǔn)化量表的測試，對學(xué)生的智能差異情況進(jìn)行診斷、分析，并了解其原因。（2）及時反饋，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)：低層學(xué)生要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；高層學(xué)生要具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。（3） 預(yù)設(shè)生成，及時有效調(diào)控：教學(xué)是個動態(tài)的過程，教師要善于監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度，做到：確定調(diào)控的內(nèi)容、活化調(diào)控的方式、找準(zhǔn)調(diào)控的節(jié)點(diǎn)、把握調(diào)控的火候。（4） 教學(xué)活動，確保全體參與：課堂中，小組合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、集體活動、師生合作學(xué)習(xí)等形式要有機(jī)結(jié)合，保證教育面向每一個學(xué)生。（5）組織形式，適合分層教學(xué)：分組形式、座位擺放形式根據(jù)教學(xué)活動的需要適當(dāng)調(diào)整，要有利于分層、分類指導(dǎo)的開展與落實。（6）因材施教，落實分層目標(biāo)：根據(jù)水平設(shè)計層遞任務(wù)、根據(jù)程度設(shè)計層遞任務(wù)、根據(jù)資源設(shè)計層遞任務(wù)、根據(jù)成果設(shè)計層遞任務(wù)、根據(jù)過程設(shè)計層遞任務(wù)、根據(jù)作品設(shè)計層遞任務(wù)。（7）分層練習(xí)，促進(jìn)分層提高：針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層選編題目內(nèi)容不同、題目要求不一、題目數(shù)量不等的鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。第一層練習(xí)：基本的、簡單的、易于模仿的練習(xí)，促進(jìn)知識的熟化。第二層練習(xí)：綜合性和靈活性相結(jié)合的供大多數(shù)學(xué)生使用的練習(xí)，促進(jìn)知識的同化。第三層練習(xí)：融思考性和創(chuàng)造性的供學(xué)有余力的學(xué)生使用的練習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。（8）師生合作，互助互補(bǔ)共進(jìn)：教師要發(fā)掘教材的嘗試點(diǎn)，把說話的機(jī)會讓給學(xué)生；突出教材的訓(xùn)練點(diǎn)，把練筆的時間騰給學(xué)生；彌補(bǔ)教材的空白點(diǎn)，把想象的空間留給學(xué)生；創(chuàng)設(shè)教材的延伸點(diǎn)，把質(zhì)疑的時間還給學(xué)生；利用教材的雷同點(diǎn)，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生參與：讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定；讓學(xué)生參與教學(xué)重難點(diǎn)的確定；讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇；讓學(xué)生參與板書的練習(xí)設(shè)計。（9） 尊重差異，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的差異。以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)對策：分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。（10）分層評價，加強(qiáng)教學(xué)反思：教師在了解每一個學(xué)生對知識的掌握情況、發(fā)展趨勢和潛能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適時恰當(dāng)?shù)脑u價、目標(biāo)多元的評價、點(diǎn)撥引導(dǎo)的評價、精神狀態(tài)的評價、主體多元的評價、客觀公正的評價、關(guān)注差異的評價。3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受成功，從而會學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在許多差異，教師不可能兼顧所有影響因素和各種學(xué)習(xí)方式，但卻能提供適合于各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)選擇。教師只有在教學(xué)活動中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略才能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（1）引導(dǎo)學(xué)生傾聽：教師要做到：培養(yǎng)學(xué)生注意品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生傾聽行為、關(guān)注學(xué)生傾聽結(jié)果。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過復(fù)述、回憶、用自己的話來說一說等方法讓學(xué)生內(nèi)化知識，從而完成信息的加工。教師要有目的、有意識長期精心地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生合作：教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時指導(dǎo)小組討論式、切塊拼接式、任務(wù)分工式、作業(yè)互助式、成績分工式等小組合作學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評價，從而幫助學(xué)生形成良好的合作行為。（4）引導(dǎo)學(xué)生探究：教師要激勵學(xué)生通過提出問題、自我體驗、嘗試學(xué)習(xí)、操作實踐等方法進(jìn)行探究，促進(jìn)知識的內(nèi)化。（5）引導(dǎo)學(xué)生閱讀：教師要滲透閱讀課本的方法，做到：講演、練習(xí)-強(qiáng)化方法；示范、模仿遷移方法；操作、領(lǐng)悟運(yùn)用方法；質(zhì)疑、評價小結(jié)方法。（6）引導(dǎo)學(xué)生選擇：設(shè)置“學(xué)習(xí)超市”：讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方式，自選學(xué)習(xí)伙伴。設(shè)置“作業(yè)超市”：讓學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容，自選作業(yè)等級，自選作業(yè)類型。設(shè)置“評價超市”：讓學(xué)生自選評價內(nèi)容，自選評價語言，自選評價方法。（7）引導(dǎo)學(xué)生自控：教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)時間自我管理的訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我管理的訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為自我管理的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，評估自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，從而了解自己的不足，自我改進(jìn)。（8）引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)：教師要教會學(xué)生完成作業(yè)的方法：復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，回憶上課的內(nèi)容；作業(yè)要抓緊時間，仔細(xì)審題，認(rèn)真書寫，；完成后要自覺檢查。（9）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：教師應(yīng)該有目的、有意識長期精心地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律的能力：起步早、精心導(dǎo)（熟悉學(xué)生，吃透教材才能做到這一條）、自己找（規(guī)律十分重要，教學(xué)時不但教師要注意揭示和總結(jié)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，逐步養(yǎng)成自己找規(guī)律的習(xí)慣）、練得好（練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生找規(guī)律能力的重要途徑）（10）引導(dǎo)學(xué)生惜時：教師要引導(dǎo)學(xué)生做“時間的主人”：作業(yè)、考試時，注重勞逸結(jié)合、抓緊時間答題、合理分配時間。（二）運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略我們以運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略為重要載體，以學(xué)習(xí)、實踐、反思為主要方法引領(lǐng)教師走進(jìn)全納課堂。我們引領(lǐng)教師從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變；從“關(guān)注教法”向“關(guān)注學(xué)法”轉(zhuǎn)變；從“面向大多數(shù)”向“面向每個學(xué)生”轉(zhuǎn)變。1、啟動課題，醞釀全納課堂教學(xué)策略我們成立由校長為組長，書記、教導(dǎo)主任、教研組長為成員的課題研究小組，所有教師都參加課題研究活動，每位教師承擔(dān)了子課題的研究。我們制定了兩周交流研討一次、伙伴合作式的課題組活動制度，每星期定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容進(jìn)行課題研究。我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識：教師行為準(zhǔn)則是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展；教師課堂角色是交響樂指揮、體育教練、爵士音樂家。我們醞釀出臺了全納課堂教學(xué)策略（第一稿）：關(guān)注學(xué)生智能差異、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感。2、校本培訓(xùn)，解讀全納課堂教學(xué)策略我們充分利用校本培訓(xùn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍、組織專題研討、實施教學(xué)反思，引導(dǎo)教師開展全納教育思想、差異教學(xué)、多元智能理論的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再理解，學(xué)習(xí)讓教師進(jìn)一步理解了構(gòu)建全納課堂的重要性、必要性；學(xué)習(xí)讓教師進(jìn)一步夯實了研究全納課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)讓教師增強(qiáng)了在理論指導(dǎo)下開展實踐活動的意識；學(xué)習(xí)讓教師深刻解讀了“全納課堂教學(xué)策略（初稿）”。 3、課堂實踐，理解全納課堂教學(xué)策略課堂實踐中，我們引領(lǐng)教師從“秀老師”向“秀學(xué)生”轉(zhuǎn)變。我們引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，把說話的機(jī)會讓給學(xué)生、把練筆的時間騰給學(xué)生、把想象的空間留給學(xué)生、把質(zhì)疑的時間還給學(xué)生、把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確、知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、過程盡可能讓學(xué)生參與、問題盡可能讓學(xué)生提出、內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇、學(xué)法盡可能讓學(xué)生掌握、疑難盡可能讓學(xué)生解答、檢查盡可能讓學(xué)生反思、得失盡可能讓學(xué)生評價。課堂不只是傳授知識的殿堂，更是探究知識的殿堂；課堂不再是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)行的平臺，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。4、校本教研，完善全納課堂教學(xué)策略我們加強(qiáng)校本教研活動的組織與領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善校本教研的三級活動制度：校級、學(xué)科大組、年級組。研究活動做到有計劃，有內(nèi)容，形式多樣，講究實效，時間保證，人員保證，每個月要對各教研組活動情況進(jìn)行匯總分析，切實提高校本教研的針對性和實效性。校本教研完善了全納課堂教學(xué)策略，提出了三個關(guān)注的三十條建議。5、專題研究，深化全納課堂教學(xué)策略我們組織教師學(xué)習(xí)討論“三個關(guān)注”共三十條的全納課堂教學(xué)策略，通過學(xué)習(xí)結(jié)合自己所任教年級和學(xué)科，自己教學(xué)的風(fēng)格、特點(diǎn)、經(jīng)驗和自己教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，選擇其中一個項目進(jìn)行研究，并圍繞“四個一”開展教學(xué)實踐活動，即：制定一份專題研究計劃，精讀一本相關(guān)專著，上好一堂級組研究課和匯報課。通過專題研究，我們引領(lǐng)教師變“對多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)”為“對每個學(xué)生負(fù)責(zé)”，變“拒絕差異”為“接納差異”，變備“教案”為備“學(xué)案”，變“劃一目標(biāo)”為“分層目標(biāo)”。6、聽課評課，內(nèi)化全納課堂教學(xué)策略聽課評課時，我們關(guān)注教師運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略構(gòu)建全納課堂的情況，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注教師是如何根據(jù)學(xué)生智力上的差異來組織教學(xué)的。7、崗位練兵，運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略我們有目的、有計劃地進(jìn)行崗位練兵活動，如設(shè)計分層練習(xí)、撰寫案例、當(dāng)場命題作文、當(dāng)場做數(shù)學(xué)題等。通過崗位練兵，引領(lǐng)教師熟練運(yùn)用全納課堂教學(xué)策略，提高理論與實踐相結(jié)合的能力。8、撰寫案例，反思全納課堂教學(xué)策略通過撰寫案例，我們引領(lǐng)教師反思教學(xué)中全納教學(xué)理念的研究和落實，從“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過程”轉(zhuǎn)變。9、課題總結(jié)，提煉全納課堂教學(xué)策略通過課題總結(jié)、展評，我們提煉出了全納課堂教學(xué)策略（第三稿），它來源于理性的思考、實踐的感悟、扎根于教師的思想、融化于教學(xué)的行為、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于全納課堂的構(gòu)建。10、展示交流，提升全納課堂教學(xué)策略我們舉辦了閘北區(qū)“加強(qiáng)語言實踐活動”現(xiàn)場會，出版了教育探索（增刊）專輯，組織了課題成果展示會、練習(xí)設(shè)計展評交流、專題研究好課巡展、分層分類教學(xué)方案評比、學(xué)困生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課研討會等等。通過全納課堂教學(xué)策略的研究與使用，全納課堂研究的方向更加明確了，操作點(diǎn)更加清楚了，可行性更加增強(qiáng)了，有效提升了全納課堂教學(xué)策略的使用價值。七、研究成果：通過全納課堂教學(xué)策略的研究與使用，構(gòu)建全納課堂的方向更加明確了，操作點(diǎn)更加清楚了，可行性更加增強(qiáng)了。（一）教師的全納課堂教學(xué)的研究積極性、研究能力、研究水平都有了明顯提高。1、課堂教學(xué)中教師以每一個學(xué)生發(fā)展為本的意識進(jìn)一步增強(qiáng)（1）教師們的教學(xué)變“備教案”為“備學(xué)案”（2）教師們的教學(xué)變“劃一目標(biāo)”為“分層目標(biāo)”（3）教師們的教學(xué)變“對多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)”為“對每個學(xué)生負(fù)責(zé)”2、課堂教學(xué)中教師以每一個學(xué)生發(fā)展為本的操作進(jìn)一步明確 （1）課堂教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變（2）課堂教學(xué)從“秀老師”向“秀學(xué)生”轉(zhuǎn)變（3）課堂教學(xué)從“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過程”轉(zhuǎn)變3、課堂教學(xué)中教師以每一個學(xué)生發(fā)展為本的能力進(jìn)一步提升（1）優(yōu)質(zhì)課堂量表學(xué)科07學(xué)年08學(xué)年09學(xué)年優(yōu)質(zhì)課 比例優(yōu)質(zhì)課 比例優(yōu)質(zhì)課 比例語文8 20%11 28%15 38%數(shù)學(xué)4 19%6 29%8 40%英語3 20%4 33%5 42%其他學(xué)科3 20%5 33%6 40%（2）教學(xué)質(zhì)量量表學(xué)科07學(xué)年08學(xué)年09學(xué)年優(yōu)秀率 合格率優(yōu)秀率 合格率優(yōu)秀率 合格率語文41% 99.1%48% 99.4%53% 99.6%數(shù)學(xué)48% 98%57% 98.2%63% 99.4%英語47 94.5%51% 95%53% 96.5%（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)個性得到了明顯的改變1、總體情況闡述：通過對全校學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式情況的了解調(diào)查，量表的數(shù)據(jù)表明，在全納課堂的熏陶下，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，學(xué)習(xí)能力逐漸提升，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方面的情況止園路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情感調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.上課從不聽講010001001%99%01003%97%2上課無關(guān)行為過多6947%93%19%81%8%92%2%98%3.不愿參與學(xué)習(xí)活動，上課從不舉手發(fā)言397%1%99%3%97%4%96%10%90%4.不同學(xué)科的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不一397%1%99%17%83%28%72%21%79%5.學(xué)習(xí)上很容易沮喪或放棄397%11%89%8%92%11%89%21%79%6.不愿做作業(yè)298%7%93%7%93%5%95%2%98%7.凡遇考試，時常出現(xiàn)不良生理反應(yīng)298%01002%98%1%99%4%96%8.對考試成績從不在意199%010001002%98%0%1009.自我形象差，沒有自信298%4%96%14%86%14%86%9%91%10.除了學(xué)習(xí)行為偏差，其他一切正常397%1%99%27%73%5%95%7%93%1（99） 2（92）3（96）4（86）5（89）6（95）7（98）8（99）9（91）10（91）總（94）止園路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.說話、朗讀時常常停頓，詞不達(dá)意6%94%15%85%10%90%13%87%14%86%2.閱讀句子后不能理解內(nèi)容6%94%16%84%12%88%20%80%12%883.無法了解算術(shù)的名詞與符號，不會四則混合運(yùn)算5%95%13%87%5%95%7%93%2%98%4.毫無空間想象力3%9710%90%8%92%9%91%8%92%5.完全不能分析題目，推導(dǎo)答案3%97%11%89%6%94%8%92%01006.記不住要求背、默的內(nèi)容8%92%6%94%15%85%9%91%10%90%7.經(jīng)常遺忘所學(xué)內(nèi)容7%93%17%83%16%84%11%89%9%91%8.上課或作業(yè)時注意力難以集中3%97%2%88%26%74%13%87%7%93%9.注意集中的時間明顯短于同班同學(xué)3%97%16%84%18%82%11%89%5%95%10.在智力測試中水平明顯低于同班同學(xué)397%2%98%10%90%4%96%6%94%1（88）2（87）3（94）4（92）5（94）6（90）7（88）8（88）9（89）10（95）總（91）止園路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.在老師上課的過程中，我覺得我的思維一直能夠跟上老師所講的內(nèi)容93%7%74%26%85%15%78%22%88%12%2.我能清楚的意識到自己在課堂上出現(xiàn)的與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為92%8%76%24%74%26%88%12%91%9%3.我能清楚的意識到自己在課堂上出現(xiàn)的與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為97%3%63%37%60%40%77%23%71%29%4.上課時我總發(fā)現(xiàn)找不到鉛筆、橡皮、書本等學(xué)習(xí)用品9%91%12%88%6%94%16%84%1%99%5.做家庭作業(yè)時，我總是邊做