從倫敦橋上走過.doc

從 倫 敦 橋 上 走 過 小學(xué)二年級口風(fēng)琴課倫敦橋要塌了教學(xué)案例廣東佛山順德樂從小學(xué) 黃少珊教學(xué)片段樂從小學(xué)二年級（5）班的某節(jié)音樂課，我坐在鋼琴旁，彈起了英格蘭兒童歌謠“倫敦橋就要塌了”的前奏，孩子們的注意力立刻被熟悉的旋律吸引了，一個個圓溜溜的眼睛中散發(fā)出亮光，剛才進音樂室的喧鬧聲一下子消失了。他們神情雀躍，然而，我所期待的歌詞“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛的姑娘”并沒有從他們的口里飛奔出來，換而言之的卻是：“有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水！有只雀仔跌落水，被水沖去！”而且，所有學(xué)生還是非常齊整地用粵語唱出來的，唱了一遍又一遍，不斷地重復(fù)看著一張張小臉象綻開的花朵，我也笑了起來。當(dāng)音樂聲結(jié)束后，孩子們還滿臉笑容地盯著我，抓住了這個情景，我和孩子們進行了一串對話：我：哪位小朋友知道剛才我們唱的這首歌曲是出自哪個地方的？（我猜想他們不知道）學(xué)生1（手舉得高高的）：是香港的。我：哦你從哪里聽說的？（我故意裝出滿臉的驚訝）學(xué)生1：我媽媽教我的，她說是從香港電視上看來的。我：你說的有點道理，是跟香港有點關(guān)系，但不出自香港。學(xué)生2：老師，那你知道是哪里的？我：我可以再給你們一次機會來猜一猜，我可以給你們一點提示，不過，這個提示你們可要注意聽好了，先聽我唱一遍。我坐到鋼琴旁，彈了前奏，接著，用英文原文唱了一遍：“London bridge is falling down, falling down,falling down! London bridge is falling down, my fair lady.” 孩子們瞪大眼睛盯著我。緊接著，我又彈了一遍間奏，唱第二遍時，我用的是中文：“倫敦橋要塌了，要塌了，要塌了！倫敦橋要塌了，親愛的姑娘”。這時，有一個孩子迫不及待地沒有舉手就站起來了，大聲說道：“老師，我知道，倫敦橋在英國！”其他孩子看看他，又看看我，我樂了，豎起大拇指，大大地獎勵了他一番，還帶著大家獎賞了他一陣熱烈的掌聲。接著，我給孩子們簡短地講了一段關(guān)于倫敦橋為什么塌了，以及現(xiàn)在的倫敦橋的情況，孩子們個個都非常興奮，都巴不得有機會去看一看。看著他們的高興勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，對他們說：“倫敦橋不僅好看，好用，還很好玩！你看看，你們卻把他們變成了“雀仔跌落水”，而且，還是用你們的方言來唱的。今天，老師不僅能用英語唱，用普通話唱，而且，我還要帶大家一起用音樂語言來唱，用我們每個人手中的口風(fēng)琴來唱，不信我來給你們試試。”說完之后，我立刻就把“倫敦橋塌了”的譜子唱了出來： 1=D 4/45. 6 5 4 3 4 5 2 3 4 3 4 5 5. 6 5 4 3 4 5 2 5 3 1 再接著，我又用口風(fēng)琴吹出來這首曲子。這時候，孩子們都躍躍欲試，把他們的口風(fēng)琴拿出來，試圖在上面“找出”這首曲子。 案例分析馬斯洛和羅杰斯認為，教育必須以人為本，以學(xué)生為主體，真正地實現(xiàn)人性化教育。建構(gòu)主義在兒童學(xué)習(xí)的理論問題上，有更為清晰的解釋。在學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這個教學(xué)案例中，教師在建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)方法理論的指導(dǎo)下，主要體現(xiàn)在使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考和探索，從而建構(gòu)起新的知識體系?！皞惗貥蛞恕边@首童謠的旋律，已“存放”于大多數(shù)孩子的腦海中，屬于“已經(jīng)知道的事物”，具體地說，兒童對于這首童謠的記憶，側(cè)重于歌詞中描繪的生活趣味，更多的理解是“雀仔”跌落到水中的那種情景，有幸災(zāi)樂禍的意味。音樂在這里起的僅僅是一個工具和媒介的作用，即把歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來。因此，音樂教師的任務(wù)就是要把這種角色轉(zhuǎn)化，從而完成音樂課的教學(xué)目標(biāo)。本課的三維目標(biāo)：一 、在情感態(tài)度與價值觀方面，借助歌詞，豐富生活情感，初步理解多元文化。了解倫敦橋的簡短歷史，激發(fā)學(xué)生對西方歷史與文化的淺表意識，有助于學(xué)生日后進一步地學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識。二、在過程與方法上，學(xué)生方面，主要是通過體驗（音樂表演）、模唱與探究（在“雀仔跌落水”的基礎(chǔ)上嘗試新的歌詞內(nèi)容、并探究新的內(nèi)容中所描繪的意義）這兩種方法來實現(xiàn)。教師方面，則在于調(diào)控好課堂氣氛、把學(xué)習(xí)難點分解在各個不同的環(huán)節(jié)上，使孩子們在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且整個學(xué)習(xí)過程中都情趣高漲、充滿了樂趣。三、在知識技能培養(yǎng)目標(biāo)方面，對于二年級學(xué)生來說，本課在這個方面有幾個基本目標(biāo)：一是對于學(xué)習(xí)音樂的興趣的持續(xù)性培養(yǎng)（借用歌詞的趣味性）；二是對do、re、mi、fa、so、la這六個唱名的鞏固學(xué)習(xí)，并對其音高的準確性學(xué)習(xí)有一定的要求，在音高的辨別與歌唱的準確度上有要求。這一項遵循的是循序漸進的原則，即從易到難的進階式學(xué)習(xí)，如：從孩子們熟悉的童謠旋律開始到最后要在口風(fēng)琴上來尋找這段旋律，這里隱藏了兩個技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先孩子們必須要先把旋律牢牢地記在腦海里，作為尋找的答案；其次是找出來后要用規(guī)范的唱名唱出來，這就是本課的最難點，但教師借用學(xué)生舊有的知識技能，使他們在構(gòu)建新的知識技能中有一個可靠的抓手。小結(jié)對于我個人而言，首先是作為小學(xué)教師，熱愛兒童，對兒童有著深入的了解與理解，和兒童有著良好的溝通和互動，這是教學(xué)成功的首要條件；其次涉及到的是理論水平、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科專業(yè)技能、