語文北師大版三年級下冊品讀詞文感蝦趣情系觀察悟?qū)懛?《小蝦》

教學(xué)設(shè)計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者王芳海淀區(qū)萬泉小學(xué)基本信息課題品讀詞文感蝦趣，情系觀察悟?qū)懛?小蝦說課學(xué)科小學(xué)語文學(xué)段 中段年級三教材出版社：北師大出版社1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。2.教學(xué)背景分析教材分析： 小蝦是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”中的第一篇主體課文，作者通過對小蝦生活環(huán)境、外形、活動、習(xí)性、繁殖情況等方面的描寫抒發(fā)了自己對小蝦的喜愛之情。三年級的閱讀教學(xué)要從低年級以語句為主過渡到以自然段教學(xué)為主，為四年級的邏輯段、高年級的篇章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的三、四自然段都是總分段式，作者運用一連串的動詞以及順序詞，還有排比、擬人等修辭手法描寫了小蝦的“有趣”和“脾氣不好”。學(xué)生在感受小蝦特點的同時還能體會到如何圍繞一句話寫一段話，有條理、較具體地描述事物。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程。課后提問“想一想我是怎樣觀察小蝦的”和語文天地“筆下生花”中提到的“觀察自己喜歡的小動物，寫下來”，都在提示教師在教學(xué)時還要注意對三年級學(xué)生觀察意識和觀察能力的培養(yǎng)，為第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：雖然有了三年級前期積淀，但是通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課文時依舊是不由自主地關(guān)注文章“寫了什么”，卻忽略作者是“如何寫的”。課前，學(xué)生借助表格觀察班中所養(yǎng)小蝦。通過對觀察結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能注意到小蝦的外形和活動，但還需要持久多次、細(xì)致耐心地觀察。需要更加關(guān)注對小蝦活動變化的觀察，增強邊觀察邊聯(lián)想的意識。在三年級上冊學(xué)習(xí)翠鳥時，學(xué)生通過讀寫結(jié)合已經(jīng)學(xué)會了圍繞一句話將動物的外形寫具體，但是，如何借助觀察圍繞一句話將動物的活動寫具體則是學(xué)生的待發(fā)展區(qū)。 3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點)根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，我制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.通過品讀重點詞句、想象、多層朗讀等方式感受小蝦的特點，體會作者對小蝦的喜愛之情?！窘虒W(xué)重點】2.借助關(guān)聯(lián)新舊知識、自主批畫、合作探究、遷移運用等，了解作者的寫作思路和方法?！窘虒W(xué)難點】3. 通過創(chuàng)設(shè)情境、勾連文本與觀察，學(xué)習(xí)作者觀察動物的方法，并借助觀察與聯(lián)想把小動物的活動寫得更好?！窘虒W(xué)難點】4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計（可附教學(xué)流程圖） 教學(xué)流程圖一、復(fù)習(xí)詞語，做整體感知，入文章重點。1.復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課。教師出示兩組詞語： （1）通體透明 鉗子 腹部 眼珠（2）碰 捧 蹦 舞動 搏斗 迅速后退 游來游去 互相追逐 一張一張 一翹一翹 一突一突學(xué)生讀詞并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其特點：第一組詞描寫了小蝦的外形，第二組描寫了小蝦的活動。2.回顧課文，整體感知。學(xué)生自己回顧有關(guān)小蝦的已知內(nèi)容：生活環(huán)境、捉小蝦、吃東西、打架、脾氣不好、有趣、產(chǎn)卵3.交流印象，聚焦重點。學(xué)生交流自己對小蝦印象深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生梳理、聚焦主要內(nèi)容小蝦 “有趣” 和“脾氣不好”部分?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)除考查第一課時學(xué)生對字詞的掌握情況外，更是在整體感知的基礎(chǔ)上聚焦課文第三、四自然段作者所寫的重點小蝦 “有趣” 和“脾氣不好”，為后面深入探知鋪路。二、言意兼得，感小蝦之趣，探寫作之法。（一）由言得意，感小蝦之趣。1.自讀自悟，體會特點?！境鍪咀詫W(xué)提示】（1）請同學(xué)們默讀第三自然段，想一想,這一段是圍繞哪句話寫的?（2）“_”畫出文中的重點詞句，體會小蝦的特點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批畫。2.學(xué)生匯報，交流補充。3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，多層朗讀。（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里用了一連串的動詞，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞前有形容詞等。此時，學(xué)生頭腦中對小蝦的理解仍停留在文字表面。因此，教師通過幾個層次地讀，引導(dǎo)學(xué)生將抽象文字理解轉(zhuǎn)化為具體形象。（2）多層朗讀一讀，表演讀，聯(lián)想小蝦活動畫面。學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶上動作讀語句，如： “輕輕碰”“迅速后退”“捧”等，感受小蝦活動的畫面。 二讀，對比讀，感受小蝦具體形態(tài)。在想象的基礎(chǔ)上，通過兩位同學(xué)對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“誰的朗讀更能讓你眼前出現(xiàn)小蝦活動的畫面？”在評讀的過程中，學(xué)生在腦海中進(jìn)一步還原情境，感悟小蝦具體形態(tài)。三讀，想象讀，內(nèi)化小蝦有趣形象。學(xué)生帶著對小蝦活動的個性化想象，再次朗讀，把小蝦有趣形象內(nèi)化于心?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生在朗讀、想象中通過品味語言，對作者筆下的小蝦形象有了更具體的感知。（二）據(jù)意悟言，探寫作之法。1.借助已知探未知。當(dāng)學(xué)生借助朗讀感知到小蝦有趣的形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注“寫了什么”轉(zhuǎn)入“如何寫”，并提出問題“作者是如何具體描寫小蝦有趣的？”為幫助學(xué)生將新舊知識編織成網(wǎng)，我出示大熊貓和翠鳥中的片段，引導(dǎo)學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的描寫動物的方法。外形活動表達(dá)方法大大大熊貓貓大熊貓的身子胖乎乎的，尾巴很短。頭和身子是白的，四肢是黑的。它頭上長著一對毛茸茸的黑耳朵，還有兩個圓圓的黑眼圈。大熊貓小的時候很活潑，喜歡爬上爬下。長大以后，不大愛活動，常常用爪子抱著頭，呼呼睡大覺。你去逗它，它會睜開眼睛看一看，然后又呼呼地睡覺。有時它也擺動著胖乎乎的身子，走來走去找東西吃。1.結(jié)構(gòu)：總分2.詞語：準(zhǔn)確3.修辭：擬人 翠翠翠鳥 翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。盡管小魚這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。1.結(jié)構(gòu)：總分2.用詞：準(zhǔn)確3.順序：動作先后4.修辭手法：排比、比喻小小蝦這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。第三自然段借助已知的內(nèi)容，學(xué)生開啟對小蝦第三自然段寫法的探知。在此基礎(chǔ)上，同桌共學(xué)，批畫。2.學(xué)生匯報，師生共學(xué)。（1）聚焦動作，體會用詞準(zhǔn)確。學(xué)生在匯報中都談到了作者對于一連串動詞的運用，但并未真正感知到作者的用詞意圖，體會其用詞準(zhǔn)確。因此采取策略1：聯(lián)系生活實際，體會用詞準(zhǔn)確。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中你在什么情況下才會有這樣的動作？”通過結(jié)合學(xué)生日常生活，學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實際對小蝦背后的心理進(jìn)行感知，打通人與小蝦的心理通道，進(jìn)而體會到作者是在用準(zhǔn)確的動詞表達(dá)小蝦吃東西時的 “小心”。策略2：借助師生共讀，再悟用詞意圖。教師讀（概括語句）：它們吃東西的時候非常小心。 學(xué)生讀（具體語句）：總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。（2）關(guān)注順序，感知有序表達(dá)。學(xué)生在匯報時抓住 “先”、“然后”、“接著”等表示順序的詞語，但對為什么這樣寫卻缺乏更深入的思考。教師關(guān)聯(lián)出示三年級上冊翠鳥中的片段“盡管小魚這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考 “同樣是一連串的動作，為什么翠鳥一文中不加入表示順序的詞語，而小蝦中卻有表示順序的詞語？”借助對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)翠鳥要體現(xiàn)動作快，因而去掉表達(dá)順序的連接詞，重在體現(xiàn)整個動作一氣呵成。而小蝦中加上“先、然后、接著、又、直到、才”更能表現(xiàn)小蝦吃東西時的“猶豫”和“遲疑”，更加凸顯“小心”，進(jìn)而體會到作者是在圍繞主旨選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（3）借助排比，實現(xiàn)一舉兩得。在匯報時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句，此處通過精心設(shè)計實現(xiàn)一舉兩得：一得：拓展排比句式。當(dāng)學(xué)生說出排比句后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常觀察，回想吃飽后的小蝦還有的在做什么？學(xué)生說出：還有的在追逐亂動的水草，還有的用腳抓住水草倒掛著，還有的趴在缸底一動不動從而借助觀察，拓展表達(dá)。二得：輔助理解“自在”一詞。教師緊接著上一環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)：像這樣，小蝦想做什么就做什么，這樣的畫面用文中一個詞來表達(dá)，就是什么？學(xué)生自然而然地說出：自在。借助這樣的方式突破學(xué)生對“自在”一詞的理解，從而更深入地體會結(jié)構(gòu)關(guān)系。（4）整體感知，發(fā)現(xiàn)觀察聯(lián)想。環(huán)節(jié)1：關(guān)聯(lián)已知，探索未知。出示已經(jīng)學(xué)過的第二單元“語文天地”中的句子“我的風(fēng)箏就像一頂水兵帽，后面還飄著兩根飄帶，因為我長大想當(dāng)海軍。”回顧句式特點：先寫作者觀察到的風(fēng)箏，然后寫自己聯(lián)想到的內(nèi)容。環(huán)節(jié)2：關(guān)聯(lián)閱讀，發(fā)現(xiàn)特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者描寫小蝦吃東西和吃飽后兩句話的寫作特點，發(fā)現(xiàn)作者也是先寫自己聯(lián)想，后寫自己觀察的特點。（三）遷移運用，踐學(xué)習(xí)之獲。“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！币虼?，在回顧第三自然段時，師生一同梳理總結(jié)作者表達(dá)的特點：準(zhǔn)確用詞、表示順序的詞語、排比句、邊觀察邊想象等等，這都是為了表現(xiàn)小蝦的有趣。隨后借助第三自然段的方法遷移運用，進(jìn)入第四自然段的學(xué)習(xí)。1. 運用學(xué)法，自主批畫。出示自學(xué)提示想一想：第四自然段是圍繞哪句話寫的? 畫一畫：作者是如何寫出小蝦脾氣不好的？2.小組合作，探究交流。小組合作要求：（1）表達(dá)：每位同學(xué)在小組內(nèi)說一說自己對這一自然段表達(dá)特點的發(fā)現(xiàn)。（2）傾聽：認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考。（3）評價：評議，肯定別人的優(yōu)點，有禮貌地提出建議。（4）商定：根據(jù)對表達(dá)特點的探知，確定自己小組最后朗讀展示的方式。3.以讀代講，展示成果。在課堂上，四人小組有了以下學(xué)習(xí)展示：朗讀方式關(guān)注內(nèi)容方法教師引導(dǎo)一人讀文，三人讀動詞。立即、蹦去、舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突、搏斗用詞重點引導(dǎo)“一張一張、一翹一翹、一突一突”的用詞之妙。三人讀其他句子，一人讀擬人句。要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的（擬人）擬人小蝦生氣時可能在說什么呢？借助想象體會小蝦的怒氣沖沖。兩人讀看到的，兩人讀想到的。小蝦脾氣不好一路上像生了氣似的（想到）觀察、聯(lián)想結(jié)合為后文邊觀察邊思考鋪墊。四人齊讀第一句，三人分別讀第二、三、四句。小蝦脾氣不好總分段式圍繞一句話寫一段話【設(shè)計意圖】學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)情境，悟觀察之法，共作者之情。在讀與感悟的過程中，學(xué)生對作者筆下生動、具體、特點鮮明的小蝦形象有了認(rèn)知，從中也初步體會到了作者的寫作思路。之后，學(xué)生還需要更深一步地探究作者為什么能夠?qū)懗鋈绱丝蓯鄣男∥r？1.創(chuàng)設(shè)場景，感受作者觀察情境。借用一段描述，把學(xué)生帶入作者觀察的情景，在勾連全文的基礎(chǔ)上，也帶給學(xué)生審美的感受：同學(xué)們，閉上眼睛，陽光正透過葡萄架的空隙，灑落在缸中的水面上，像許多大大小小的圓鏡，好美啊！小蝦就生活在里面，讓我們俯下身去趴著缸邊仔細(xì)看，瑩瑩的水光下，小蝦們有的在吃食，有的在休息，還有的在游來游去此時水缸就像一面鏡子，作者透過這面鏡子看到了里面的小蝦，你們透過這面鏡子看到了怎樣觀察的作者??？學(xué)生開始聚焦作者觀察的方法，感受到作者在耐心、細(xì)致地觀察。2.讀文梳理，學(xué)習(xí)作者觀察方法。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小蝦真的很小，小到也就兩三厘米，可是在作者眼中，小蝦的世界卻是很大，精彩紛呈。讓我們再次回到文中去尋找、發(fā)現(xiàn)作者是如何觀察小蝦的。學(xué)生在交流的過程中有了如下發(fā)現(xiàn)：【課堂實錄】隨后借助表格幫助學(xué)生從文本中梳理出觀察方法。文本觀察1總是、直到、才、常有的事兒持久、多次2捧、一張一張、一翹一翹、一突一突細(xì)致、耐心3吃東西前、吃東西后關(guān)注變化聯(lián)系4有趣、小心、自在、脾氣不好、生氣觀察與聯(lián)想結(jié)合【設(shè)計意圖】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象?！?“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！?.情為先導(dǎo)，打通作者寫作情感。在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小蝦的世界在作者的眼中，作者觀察小蝦的這一和諧世界在我們讀者眼中。作者用自己的筆把小蝦的世界和讀者的世界聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上追問學(xué)生：“作者為什么能寫出如此可愛的小蝦？”學(xué)生水到渠成能夠談到 “愛”。此時出示齊白石的蝦，法布爾的昆蟲記等引導(dǎo)學(xué)生感悟人對動物飽含的愛對作品表達(dá)的影響。四、修改習(xí)作，以言表意，踐運用之道。1.借助表格，修改之前試寫的習(xí)作。這節(jié)課，我們以文本探寫法，由寫法見觀察，由觀察觸摸情感，層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，這是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更體現(xiàn)了作者的寫作思路。借助這個表格，引導(dǎo)學(xué)生回看自己的課前習(xí)作。情感觀察寫法文本愛持久多次順序（1）它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來（2）小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。細(xì)致耐心用詞（1）總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退（2）不停地舞動著前面那雙細(xì)長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的變化聯(lián)系排比擬人（1）它們吃東西的時候非常小心（2）吃飽了的小蝦顯得十分自在聯(lián)想看到想到相結(jié)合（1）小蝦真有趣。（2）小蝦脾氣不好。（3）一路上像生了氣似的（4）吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。2.同桌互讀，交流優(yōu)點與不足。3.全班交流，明確寫作思路。學(xué)生結(jié)合觀察、用詞、順序、結(jié)構(gòu)、修辭方法等前期感悟到的表達(dá)方法，審視自己和他人習(xí)作中的問題?！菊n堂實錄】至此，課雖已畢，但學(xué)生的發(fā)展卻延伸至了下節(jié)