高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究教育論文.doc

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究教育論文 【論文摘要】高職院校教師的專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)教學(xué)效果具有重要意義。本文圍繞當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育模式與機(jī)制，針對(duì)高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的困境展開分析，并進(jìn)一步提出了相應(yīng)策略。 【論文關(guān)鍵詞】高職院校教師專業(yè)發(fā)展困境對(duì)策 1.引言 近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展日益引起教育部門的重視，各級(jí)教學(xué)行政機(jī)構(gòu)針對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等方面相繼做出多角度研究。作為專業(yè)人員，教師自身能否獲得良好的專業(yè)發(fā)展路徑，直接決定了他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度，對(duì)后續(xù)工作過(guò)程中教學(xué)熱情的保持具有重要意義。盧真金（xx）提出，反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措1。李廣平、于揚(yáng)等（xx）對(duì)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及如何促進(jìn)教師的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述2。魏志春（xx）認(rèn)為，在現(xiàn)行學(xué)校管理體制框架下，改善教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，應(yīng)注重教師在專業(yè)發(fā)展上的個(gè)性化選擇，滿足教師作為知識(shí)型員工專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自主性，以適應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)教師專業(yè)全面性與發(fā)展性的要求3。操太圣、李斐（xx）針對(duì)目前我國(guó)績(jī)效工資制度下新任教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境進(jìn)行了研究，提出應(yīng)重構(gòu)以競(jìng)合關(guān)系為改革方向的管理文化4。國(guó)內(nèi)眾多研究表明，反思、自我導(dǎo)向、外界機(jī)制對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要影響。在這些研究資料中，大多數(shù)是以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，少數(shù)研究以大學(xué)教育為背景展開。目前，我國(guó)高職教育正如火如荼開展，針對(duì)高職教育重視校企合作、重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力等教學(xué)特點(diǎn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展自有其獨(dú)特之處，然而關(guān)于這方面的研究卻鮮有資料。結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，圍繞當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育模式與機(jī)制，分析高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并進(jìn)一步提出相應(yīng)策略，是提升我國(guó)高職院校教師素質(zhì)的重要舉措之一。 2.當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要方式 國(guó)內(nèi)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理解，主要傾向于教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷演進(jìn)和豐富的過(guò)程5。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，受到教育機(jī)制、自我意識(shí)、外界評(píng)價(jià)等多種因素的影響。目前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展主要有三種方式： （1）強(qiáng)制性課程學(xué)習(xí) 針對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提高，國(guó)家明確規(guī)定在職教師每年須應(yīng)完成一定數(shù)量的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，主要包括：公需課學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)，以及選修課學(xué)習(xí)。其中公需課主要針對(duì)當(dāng)前國(guó)家政策、行政動(dòng)態(tài)等展開培訓(xùn)；專業(yè)課則根據(jù)行業(yè)的不同，主要培訓(xùn)行業(yè)內(nèi)專業(yè)知識(shí)；選修課主要用于提高教師的個(gè)人文化素養(yǎng)，涵蓋面相對(duì)廣泛。 （2）下企業(yè)鍛煉 下企業(yè)鍛煉是高職院校教師專業(yè)發(fā)展獨(dú)特的培養(yǎng)模式。一般而言，各高職院校均有相應(yīng)規(guī)定，要求教師在一定期限內(nèi)親身到企業(yè)內(nèi)參與企業(yè)活動(dòng)，以便獲取當(dāng)前行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新行業(yè)知識(shí)，使自己的教學(xué)行為能夠更加貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。 （3）自主學(xué)習(xí) 在長(zhǎng)期的教研工作過(guò)程中，高職院校教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與鍛煉，必然會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教師的內(nèi)在緘默知識(shí)，又將進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。因此，隨著工作年限的加長(zhǎng)，高職院校教師或多或少都會(huì)獲得專業(yè)發(fā)展，從新任教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)熟手、專家型教師。 3.高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境 通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究，我國(guó)高職院校教師專業(yè)發(fā)展普遍面臨以下困境： （1）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高 在教育部和學(xué)校的雙重規(guī)定下，不少教師感到所學(xué)所聽并非自己想要主動(dòng)獲取的知識(shí)。國(guó)家開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)，雖然結(jié)構(gòu)完整，知識(shí)全面，但由于忽視了教師形形色色的內(nèi)在化獨(dú)特訴求，因此難以吸引教師興趣。一些教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，勉強(qiáng)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，敷衍了事，真正所學(xué)微乎其微。還有些教師，認(rèn)為繼續(xù)教育難以進(jìn)行面對(duì)面交流，因此對(duì)個(gè)人能力的提高效果并不顯著。在教學(xué)任務(wù)的壓力下，一些工作年限長(zhǎng)的教師往往會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，疏于更新知識(shí)體系，疏于自身教學(xué)能力的提高，這種情況下，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開國(guó)家和學(xué)校的行政引導(dǎo)。然而，如何從行政手段方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，卻是高職院校亟待解決的課題。 （2）教師專業(yè)發(fā)展缺乏明晰有序的路徑指導(dǎo) 教師的成長(zhǎng)，除了掌握一定的顯性知識(shí)體系外，更多的是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。緘默知識(shí)的特性，決定了教師專業(yè)發(fā)展并非聽聽課、看看書而已。特別是高職院校教師，不僅自身需要一定的實(shí)踐能力，更需要把實(shí)踐操作能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生迅速成長(zhǎng)為滿足企業(yè)需要的人才。對(duì)技能性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的把握，使得高職院校教師相比于其他院校教師的專業(yè)發(fā)展需要更加豐富的能力體系。一名優(yōu)秀的高職院校教師，需要從個(gè)人素養(yǎng)、理論知識(shí)、教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)操能力等多個(gè)角度提升自己。然而，剛?cè)肼毜母呗毥處?，面?duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)要求，往往缺乏明晰有序的路徑指導(dǎo)。雖然某些院校會(huì)為新任教師配備“教學(xué)導(dǎo)師”，然而導(dǎo)師畢竟只是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的零碎問(wèn)題加以指導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)?；蛘邔?dǎo)師能為教師的專業(yè)發(fā)展指明一條有階段性的、螺旋上升的提升路徑。 （3）下企業(yè)鍛煉目標(biāo)性不足 高職院校強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切合作，一般每隔幾年都會(huì)要求教師參與到企業(yè)中實(shí)習(xí)半年或幾個(gè)月。學(xué)校的本意在于通過(guò)教師與企業(yè)的接觸，使教師掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，不至于發(fā)生空談理論的現(xiàn)象。但是，教師在下企業(yè)鍛煉時(shí)，目標(biāo)性不足。一些教師單純?yōu)轶w驗(yàn)不同的工作環(huán)境而下企業(yè)鍛煉，缺乏明確具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。一些教師未能選擇代表行業(yè)先進(jìn)水平的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，接觸到的業(yè)務(wù)流程往往落后于行業(yè)發(fā)展，這樣自然無(wú)法達(dá)成專業(yè)發(fā)展的目的。另外，在企業(yè)鍛煉的過(guò)程里，教師所擔(dān)任的崗位直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展情況。部分企業(yè)出于商業(yè)保密的需要，拒絕為教師安排能反映企業(yè)真實(shí)情況的崗位，導(dǎo)致教師在企業(yè)中“掛空銜”，無(wú)法接觸到真正的行業(yè)動(dòng)態(tài)。 4.促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略 針對(duì)高職院校教師在專業(yè)發(fā)展方面普遍面臨的困境，可從以下角度出發(fā)，多方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 （1）以人為本，創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍 教育行業(yè)最忌功利，外在行政手段對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展固然能夠起到一定的促進(jìn)作用。然而，如果教師自身無(wú)法具備專業(yè)發(fā)展的積極性，那么再多的外界條件也無(wú)法取得成效。芬蘭的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要相信教師，相信他們能在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己、通過(guò)改變教學(xué)模式適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自發(fā)性，重視教師的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，可以充分挖掘教師自身的潛能，建立適合于教師個(gè)性和興趣的學(xué)習(xí)方式，從而提升教師專業(yè)的素養(yǎng)6。高職院校縱然建立了各種各樣的評(píng)價(jià)體系和專業(yè)發(fā)展要求，但最根本上，應(yīng)該以人為本，為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛圍。高職院校應(yīng)秉持激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性的原則，從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)教師認(rèn)同自己的職業(yè)角色，使他們意識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育改革的成敗。在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的專業(yè)發(fā)展模式，必然會(huì)取得優(yōu)于外在強(qiáng)制手段的發(fā)展效果。 （2）建立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系 高職院系教師專業(yè)發(fā)展體系復(fù)雜，且以緘默知識(shí)為主。這種情況下，有效的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系能夠更好地幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展交流，及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師專業(yè)發(fā)展路徑傳達(dá)給新任教師。高職院?？山Y(jié)合企業(yè)要求，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出理論框架，并進(jìn)一步綜合多方經(jīng)驗(yàn)，提出教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系，指明教師應(yīng)從哪些方面開展專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的能力。應(yīng)提出多種發(fā)展模式，供教師參考，指導(dǎo)教師有步驟、有方向地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。教育研究機(jī)構(gòu)可多借鑒國(guó)外先進(jìn)模式，在教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系中加入反思、合作學(xué)習(xí)等實(shí)際案例，以便對(duì)教師有所啟發(fā)。 （3）拓展企業(yè)培養(yǎng)模式，打造教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái) 高職院校應(yīng)進(jìn)一步拓展與企業(yè)合作的培養(yǎng)模式，而不僅只是將教師派到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。學(xué)校可以與一些先進(jìn)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作計(jì)劃，由企業(yè)定期為教師開展培訓(xùn)。同時(shí)，考慮教師的雙重身份認(rèn)定，利用教師的專業(yè)知識(shí)，將企業(yè)中某些可行的項(xiàng)目引入到學(xué)校中，成立教師與企業(yè)雙重參與的項(xiàng)目小組。這樣，既可避免教師下企業(yè)鍛煉的形式化，又可令教師獲得較高的價(jià)值認(rèn)同感，在項(xiàng)目合作的過(guò)程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展，除了自身的發(fā)展訴求和外部行政手段介入外，還需要充足的發(fā)展時(shí)間、發(fā)展資源來(lái)提升自己。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)從多方面考慮，聯(lián)合打造教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，盡可能地為教師提供可供學(xué)習(xí)的資源量。例如，建立不同專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)魅力等內(nèi)容綜合在一起，由各位教師積極互動(dòng)交流，集思廣益，獲得進(jìn)一步的提高。 （4）加強(qiáng)教師身份認(rèn)同，調(diào)整外部評(píng)價(jià)體系 教師對(duì)自我工作的認(rèn)同，能夠極大地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展積極性。高職院校教師首先通過(guò)自己的選擇與認(rèn)同，經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)、思考與分析，對(duì)自身所從事的工作產(chǎn)生肯定，并從中找到樂(lè)趣。積極的教師身份認(rèn)同，是教師有效開展專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。在加強(qiáng)教師自身調(diào)節(jié)能力的同時(shí)，外部評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)作出一定改變。教師專業(yè)發(fā)展的成果，不能靠簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考核。對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)從企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師自身等層面，開展多維測(cè)量。在考核過(guò)程中，盡量減少行政強(qiáng)迫性，利用社會(huì)對(duì)教師的期許心理，營(yíng)造教師的自我榮譽(yù)感，從而充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 5.結(jié)論 我國(guó)高職院校教師專業(yè)發(fā)展尚處于不成熟期，如何克服教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前高職院校提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。鑒于高職院校重實(shí)踐、傾向于傳授職業(yè)能力的特點(diǎn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展尤其注重企業(yè)的參與。當(dāng)前，除了學(xué)校的行政手段外，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展普遍存在主動(dòng)積極性不高、下企業(yè)鍛煉目標(biāo)性不足等問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)采取更多策略促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。營(yíng)造教師自主專業(yè)發(fā)展的氛圍是最根本、最有效的解決策略，除此之外，國(guó)家和學(xué)校還應(yīng)督促建立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系，與企業(yè)開展更緊密的合作，進(jìn)一步打造教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。充分利用教師的自我認(rèn)同感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1盧真金.反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措J.比較教育研究，xx（5）：53-59. 2李廣平，于揚(yáng)，宮勛.自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)與教