【教學設計】《江南》（語文教科五四學制三上）.docx

江南教學設計教材分析:江南是一首極為優(yōu)美的小詩，它描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放、景色優(yōu)美、魚兒歡快的在蓮葉荷花掩映的碧水中追逐嬉戲，表達出詩人快樂心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。教學目標：【知識與能力目標】 復習鞏固漢語拼音，學會本課的生字?！具^程與方法目標】 能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】 理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。教學重難點：【教學重點】 學會本課的生字?！窘虒W難點】 理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。課前準備：多媒體課件及相關資料。教學過程：一、課文導入小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，并受到了“我是小老師”的暗示，產(chǎn)生學習漢字的自信心。二、初讀感知1、江南介紹在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚米之鄉(xiāng)。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，這兒就是美麗的江南。多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的姑娘。）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬。）2、字詞學習學習“江”、“南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎？江 南 可采 蓮 魚 東 西 南 北3、反義詞 東西 南北【設計意圖】在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在于掃清閱讀障礙。在學習課文的同時復習鞏固漢語拼音。三、詩歌閱讀江南江南/可采蓮，蓮葉/何田田。魚戲/蓮葉間，魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。同學們，請大家認真聽課文朗讀，注意生字詞的讀音，邊聽邊思考：這首詩描寫了江南水鄉(xiāng)的什么景物？蓮花、荷葉、魚兒等?！驹O計意圖】初讀感知，學會有節(jié)奏的閱讀本詩，思考這首詩描寫了江南水鄉(xiāng)的什么景物？四、詩歌學習1、江南可采蓮，蓮葉何田田。 何：感嘆詞，多么。 田田：形容荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。詩意：江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，這兒的蓮葉多么茂盛鮮亮！ 2、魚戲蓮葉間 戲：嬉戲、玩耍 蓮葉間：指長滿蓮葉的水中。詩意：魚兒在蓮葉間嬉戲。3、詩歌翻譯 江南的風景多么美好，對我來說，如畫的美景曾經(jīng)是那么的熟悉。春天來了，太陽從江面升起時，江邊盛開的鮮花比火還要紅艷，碧綠的江水比藍草還要綠。怎能叫人不常常思念江南呢？ 【設計意圖】詩歌學習，學會字詞在詩句中的含義，翻譯本詩，體會江南風景的優(yōu)美。四、主旨歸納 這首古詩選自漢樂府，描寫的是江南盛夏的美景：荷塘蓮葉茂盛，蓮花綻放，魚兒自由、歡快地在蓮葉、蓮花下的碧水中盡情玩耍,表達了詩人快樂的心情和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。五、結束語祖國的江南水鄉(xiāng)荷香魚肥，小橋流水，令人向往。水鄉(xiāng)的水多，水鄉(xiāng)的歌多，水鄉(xiāng)的人民更是勤勞善良。我們愛江南，我們愛祖國！六、課后作業(yè)1、聽寫詞語。 2、在田字格中抄寫本課生字。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文。7、 板書設計 江南 碧綠 蓮葉何田田 茂盛 江南 東西 魚戲蓮葉間 南北教學反思：江南是一首選自漢樂府的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。一、揭題激趣，感受美。新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的?！崩L聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景二、整體感知，再現(xiàn)美。在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。三、推敲詞句，體會美。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲