初中教學案例分析.doc

初中教學案例分析王珍清初中歷史學科是一門集知識性、趣味性和思想性為一體的基礎學科，本應受到學生的喜愛，但長期以來在升學利益的驅(qū)使下，他們功利地把精力集中在語、數(shù)、外等學科上，從而弱化了學習歷史的興趣。在這樣的背景下，實施新課程標準有一定的難度。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新教材中設置了豐富多彩的課堂活動板塊，如：“看圖學史”“各抒己見”“小論壇”“史海拾貝”“動手動腦”等都能有效地激發(fā)學生的求知欲和探究欲，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。一、以圖激趣 圖文并茂是初中歷史新教材的一個顯著的特點。數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富、形式多樣的精美圖片給人耳目一新的感覺，很受學生的青睞。歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)，它具體形象，不但給學生形成歷史概念提供豐富可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)，而且插圖中包含著許多文字所不能包容的信息。在教學過程中教師利用插圖，有意識地設計一些具有探究色彩的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。以七級上冊第1課中的“新石器時代的居民”插圖為例，教師可設計這樣一個問題：通過觀察，你得到了哪些歷史信息？同學們饒有興趣地認真觀察，發(fā)表自己的觀點；新石器時代人們已過定居生活；已出現(xiàn)原始的畜牧業(yè)；懂得人工取火；最早的家庭手工業(yè)已出現(xiàn)等?？梢娎貌鍒D進行的教學活動，有助于培養(yǎng)學生觀察、分析和鑒賞能力。并能激發(fā)學習興趣，增強記憶。又如“譴唐使與鑒真”一目中，教師可出示供奉在日本寺內(nèi)的鑒真像的圖片，指導學生認真觀察，在得到信息的基礎上，教師提問：鑒真為何去日本？為什么會雙目失明？學生會繞有興趣地帶著疑問閱讀教材，尋找答案。二、編講歷史故事激趣新教材中插入了大量生動的故事，有趣的傳說 。針對初中學生的年齡特征，教師可以充分利用成語典故、創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)興趣，增強教學的生動性。編、講生動有趣的歷史故事，也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。（一）講故事：在執(zhí)教春秋戰(zhàn)國的社會變革一課時，讓同學在課前搜集和整理相關內(nèi)容的成語故事，在課堂上進行交流，結(jié)果在課堂上學生躍躍欲試，將許多成語故事如老馬識途、臥薪嘗膽、退避三舍、移木賞金等展示出來相互交流，這些都是學生自主學習的成果，學生在搜集、整理和交流的過程中，嘗試到了主動學習的成功樂趣。將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化，變枯燥說教為生動描繪。如為了說明商紂王的暴虐，可講“炮烙之刑”、“酒池肉林”的故事，通過故事化的描述，學生易于理解商衰亡的根本原因。（二）編故事 根據(jù)歷史事實，利用插圖，發(fā)揮想象，自編小故事。如：執(zhí)教商業(yè)的繁榮與城市生活時，讓學生仔細觀察清明上河圖，獲取歷史信息，然后以“宋都開封一游”為題自編故事。（第一天逛街、第二天做客，第三天娛樂的所見、所聞；感悟宋朝商業(yè)的繁榮，市民生活的講究和豐富多彩的娛樂生活） 編講歷史故事不僅是對所學知識進行了梳理，還能提高學生的口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力，更能極大地調(diào)動學生學習的積極性和參與率。 三、設疑激趣 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進取。在教學中可通過設疑、釋疑解惑來引發(fā)學生的興趣。（一）設疑導入新教材的導入框以歷史故事、詩歌、人物軼事、文物等開篇，教師可有選擇地取舍，如執(zhí)教空前的民族危機一課時，先播放一首悲憤的歌曲松花江上，讓學生在悲憤的歌曲中仿佛看到美麗富饒的東北和東北淪陷后人民被迫背井離鄉(xiāng)的痛苦場面。然后教師補充道：這是一首在三十年代廣為傳唱的歌曲，歌詞中反復提到九一八，九月十八日到底發(fā)生了什么事？為什么東北人民從此背井離鄉(xiāng)？讓我們重新翻開歷史，回首那段不堪回首的事。這樣的導入一開始就給學生造成了懸念，縮短了學生同教材的距離，起到吸引學生注意力的作用，學生會興味盎然進入學習。這樣的例子在新教材中頗多，教師應利用好導入框。（二）教學過程中的設疑教師要善于抓住每一個疑問，循循善誘，引導學生通過探究（切忌教師直接講出答案）感悟歷史，體驗成功的快感。如執(zhí)教區(qū)域沖突時，有學生產(chǎn)生質(zhì)疑：世界各地區(qū)域沖突時有發(fā)生，那么會不會發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？學生各說各的。我抓住這一疑問讓學生回憶、分析一戰(zhàn)、二戰(zhàn)對人類造成的損失和影響，從多角度引導學生解決疑慮：雖然先進的國防科技足以毀滅地球無數(shù)次，但世界人民的覺醒及聯(lián)合國在國際事務中的突出作用，世界大戰(zhàn)不會輕易發(fā)生，和平與發(fā)展才是主流。這種通過設疑學生參與分析教師適當點撥解疑的教學方式， 喚醒了學生的學習樂感，達到事半功倍的效果。四、以多媒體教學激趣影視、錄象、圖片、音樂有著很強的生動性、形象性、直觀性。動感、鮮艷的畫面直接作用于學生，能充分調(diào)動學生的多種感官，觸發(fā)學生的情感，吸引學生的注意力，從而豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如在講鄭和下西洋時，課前把鄭和下西洋中的圖、相關文字材料制成多媒體教學課件，插入鄭和下西洋的影視 ，把航海路線制成動態(tài)，課上隨機展示，教師則引導學生觀圖，形成準確的時空概念。并結(jié)合文字材料了解鄭和下西洋的背景、經(jīng)過。這樣“化虛為實、化遠為近”，給學生以身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。 五、以情激趣用情感激發(fā)學生的學習興趣，要求教師在教學中創(chuàng)設和利用特定的教學情景，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸其靈魂，震撼其心，達到以情激情、以情育情之目的。在講授“19世紀的文學藝術成就”時，用包含激情的教學語言介紹德國音樂家貝多芬一生與命運抗衡，在雙耳失聰?shù)那闆r下，進行音樂創(chuàng)作的故事。許多學生被他的頑強毅力所感染，此時教師抓住時機提問：“作為中學生，我們從他身上學習哪些可貴的品質(zhì)？”學生們紛紛表示：學習他刻苦專研、勇于實踐、不向困難、命運低頭的精神。；接著教師又拓展：你能再舉出古今中外通過刻苦專研、勇于實踐、克服困難，作出巨大貢獻的人物嗎？教師這么一問，學生的積極性大大提高，列舉了眾多的人物。學生在輕松活躍的氛圍中受到了深刻的教育。