走進(jìn)孩子的心靈.doc

走進(jìn)孩子的心靈澥浦中心學(xué)校 王旭雄現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，教師和學(xué)生面臨的壓力也越來越大。面對來自社會、學(xué)生家長、學(xué)生等方面的壓力，很多老師都不堪重負(fù)，或多或少地出現(xiàn)了心理方面的困擾，這直接影響了教學(xué)的效果，影響了教育質(zhì)量。曾經(jīng)遇到過這么一位教師，她自身素質(zhì)不錯(cuò)，有較高的教育水平，照理說她的教育質(zhì)量應(yīng)該不錯(cuò)，但事實(shí)卻恰恰相反。究其原因，是由于她的個(gè)性造成的。她屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)，容易激怒，不能很好地控制自己的情緒，對學(xué)生的態(tài)度比較粗暴，學(xué)生從心理上抗拒她，處處跟她作對，從而影響了教育質(zhì)量。在我們的周圍也不乏這樣的教師，他們有高超的教育教學(xué)技能，有一顆愛崗敬業(yè)的心，可卻沒能收到相應(yīng)的教育效果。在當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢下，作為一名教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計(jì)和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)的方式方法，努力縮短與學(xué)生的心理距離，讓自己能走到孩子的內(nèi)心深處，去體會他們的的喜怒哀樂，感受他們的煩惱與憂愁，從而設(shè)身處地地為學(xué)生著想，切實(shí)為學(xué)生的身心健康成長負(fù)責(zé)，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。在日常的教育教學(xué)過程中，我也嘗試過許多做法，有過成功，也有失敗。一、以同感打開心扉羅杰斯認(rèn)為教師“體會當(dāng)事人（即學(xué)生）的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般，可是卻永遠(yuǎn)不能失掉有如這個(gè)素質(zhì)這就是同感?！?我們的學(xué)生現(xiàn)在正處在生理、心理不斷發(fā)展變化的時(shí)期，他們非常善于模仿，缺乏一定的是非判斷能力，所以往往產(chǎn)生一些令旁人無法接受的言行，但這并非其本質(zhì)壞。如果我們教師能設(shè)身處地地以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來感受事物，就能理解學(xué)生的言行，然后從心理層面上對他們的言行進(jìn)行剖析，使他們真正認(rèn)清自己言行的正確與否，從而不斷進(jìn)步。曾教過一個(gè)非常老實(shí)的學(xué)生，他在班級中人緣極好，任課老師也都覺得他是個(gè)不錯(cuò)的孩子?？墒?，就是這么一個(gè)不錯(cuò)的孩子，卻跟他們班主任粗野對罵，甚至還要大打出手。我在了解了事情的來龍去脈之后，采取了談話法，跟他進(jìn)行了溝通。師：你是個(gè)孝順的孩子，知道維護(hù)你的媽媽。如果別人罵我的媽媽，我想我也會生氣的。（對于他的這一行為，我表示深有同感）生（泣不成聲）：如果她不罵我的媽媽，我會罵她嗎？（道出了罵人的原因）師：可是，如果我是你，我不會跟老師對罵的。我知道別人罵我的媽媽我心里難受，如果我以牙還牙的話，別人也會難受的。（將心比心）生：無語，抽泣聲開始變小。師：而且這只會使事情惡化，并不能使問題得到根本的解決。況且，今天我是做錯(cuò)了事，就應(yīng)該受到批評。另外她還是我的老師，就像自己的父母一樣，如果我開口罵自己的父母，他們肯定會傷心的。（以自己為例子，而不直接批評學(xué)生做得不對，使學(xué)生從老師的做法中得到某種啟示）生：停止了抽泣，頭開始低下去了。我跟他又溝通交流了一會兒，他說他會跟老師去道歉的。后來確實(shí)也這么做了。我想，學(xué)生之所以會對老師打開心扉，把自己的真實(shí)想法告訴老師，是因?yàn)槔蠋煂λ男袨楸硎就校蛳怂念檻]，使他在心理上愿意親近老師，向老師傾訴。這樣就有利于問題的解決，收到事半功倍的效果。二、以真誠感化心靈愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。只有教師對學(xué)生傾注了全部熱情，和學(xué)生平等相處，以誠相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。學(xué)生受教師情感的感染，也會對教師報(bào)以相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生對教師的最好反應(yīng)就是聽老師的話好好學(xué)習(xí)，會把學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，看作是一件樂事，樂于學(xué)習(xí)，會以自己的努力學(xué)習(xí)來回報(bào)老師的愛。在學(xué)校教育中常常會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：一個(gè)深受學(xué)生熱愛和崇拜的老師，學(xué)生會模仿他的語言，模仿他的作風(fēng)，模仿他的字跡學(xué)生上他的課情緒特別好。我們學(xué)校的副校長劉老師就是一個(gè)很好的例子。她把自己滿腔的愛都給了她的學(xué)生，對學(xué)生坦誠相待，沒有任何偽裝，真誠地跟學(xué)生分享所有的快樂與煩惱。所以她的學(xué)生都很愛她，很愿意聽她的話，什么事情都愿意跟她說。特別是她曾經(jīng)教過的特殊學(xué)生劉某更是這樣。她不愿意上別的課，但特別愛上語文課，語文作業(yè)也做得非常工整，也很少不完成，語文成績在班級中處于中游水平。而且，不管她有什么事情，都愿意跟劉老師來說，來商量，劉老師跟她說的話，她都記在心里，并付諸于行動(dòng)。因?yàn)閻壅Z文老師，她還愛上了看課外書。劉老師的這種做法，就是在心理上以自己的真誠來感化學(xué)生，拉進(jìn)了與學(xué)生的心理距離，她真正地走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，心靈深處?？磥?，“以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功?！边@句話不無道理。三、以期待暗示促進(jìn)發(fā)展我們面對的是一群有著敏感心靈的孩子，他們期待著被關(guān)注，被尊重，被理解，被認(rèn)同。愛學(xué)生，就要對學(xué)生多一點(diǎn)期待。當(dāng)學(xué)生面對挫折時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話語“你能行”，或許會使學(xué)生重新樹立自信心。當(dāng)學(xué)生害怕困難時(shí)，教師期待的目光，或許會激發(fā)起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在日常與學(xué)生的交往中，教師一個(gè)眼神，一句話語，一個(gè)動(dòng)作都會對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。它會使學(xué)生重新審視自我，重新確定自己的目標(biāo)，它會激發(fā)學(xué)生的潛能和價(jià)值，它會使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的欲望和勇往直前的力量。教師對學(xué)生的激勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)路上不竭的動(dòng)力。老師對學(xué)生的這種關(guān)懷和期待，是對學(xué)生的信任，對學(xué)生的肯定，是師生心靈中微妙的相互接觸。這必然會使學(xué)生產(chǎn)生一種精神力量，激發(fā)學(xué)生潛在的能量。在教師的期待之中，暫時(shí)落后的學(xué)生也會有長足的進(jìn)步。“羅森塔爾效應(yīng)”正說明了教師內(nèi)心期望和關(guān)懷的效應(yīng)。暗示是指權(quán)威者通過語言、行動(dòng)、環(huán)境對人心理上的影響過程。它是環(huán)境和個(gè)人之間連續(xù)不斷的信息交流。“凡是影響于心理的都是暗示。” 運(yùn)用暗示法進(jìn)行教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，它能引起個(gè)人高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)個(gè)人心理動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人的心理傾向潛力。暗示教學(xué)的目的不僅是為了使學(xué)生學(xué)得好些，多些，快些，獲得更多信息量，更主要的是為了使學(xué)生能夠充分地自我發(fā)展，不但能提高學(xué)生的記憶力，想象力，而且能提高學(xué)生的辯證思維能力，及創(chuàng)造性地解決問題的能力，這樣教師的教學(xué)會獲得極大的成效，同時(shí)也能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。有這么一個(gè)學(xué)生，憨厚，老實(shí)，學(xué)習(xí)比較努力，但膽小，上課不敢看老師，更不敢舉手發(fā)言。于是，我先跟他進(jìn)行了溝通，對他的優(yōu)點(diǎn)予以充分肯定，同時(shí)又提出一個(gè)要求，就是上課要大膽舉手發(fā)言。在以后的教學(xué)中我充分運(yùn)用了心理暗示、體態(tài)暗示等手段，鼓勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。在他回答問題的時(shí)候，我總是笑盈盈地望著他，目光里是對他的鼓勵(lì)：“你看你不是能行的嗎？”“呣，你回答得不錯(cuò)，老師真為你高興！”“別著急，慢慢來，老師相信你能行的！”這一次次的暗示，給了他無窮的力量和勇氣，他終于克服了膽怯的心理障礙，能大聲地積極地回答老師的問題了。自此以后，他的性格也似乎開朗了許多，也愛跟同學(xué)交流了。畢業(yè)時(shí)，他還取得了不錯(cuò)的成績。我想，這大概就是暗示的魅力吧！四、以換位思考增進(jìn)溝通換位思考就是“理解”別人的想法、感受，從對方的立場來看事情，設(shè)身處地地為對方著想。換位思考在人際溝通中是非常重要的，因?yàn)椴涣私鈱Ψ降牡牧觥⒏惺芗跋敕?，我們無法正確地思考與回應(yīng)。平時(shí)，在跟學(xué)生交流時(shí)，我們常常站在自己的位置上去“猜想”他們的想法與感受，或是站在“一般人”的立場上去想他們“應(yīng)該”有什么樣的感受和想法，這樣不但不利于溝通，也不利于問題的解決。所以在處理的問題的時(shí)候，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，從孩子的角度去看待他們的問題，去感受他們的感受，去用他們的眼光去看待他們的世界，這樣才能走進(jìn)孩子的心靈世界，更好地跟孩子溝通。班級中曾經(jīng)盛行斗卡的活動(dòng)，這使那些男同學(xué)無心學(xué)習(xí)，也使女同學(xué)無法安心學(xué)習(xí)。為此，我很生氣地把它們?nèi)珱]收了。但這并沒有阻止事態(tài)的發(fā)展，反而有愈演愈烈之勢。于是，我站在他們的角度來看待這件事情，覺得斗卡是挺好玩的，它滿足了男生的爭強(qiáng)好勝的心理。那到底該怎么來玩才不會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，而且又促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的提高呢？換位思考后，我采取了引導(dǎo)法來補(bǔ)救這件事情。師：老師發(fā)現(xiàn)這斗卡確實(shí)挺好玩的，但是你們這樣玩只是小兒科，一年級小朋友都會玩的。我們現(xiàn)在是五年級的學(xué)生了，我們應(yīng)該玩出點(diǎn)花樣來。（激起了他們好勝的心理）生：表示贊同，而且目光中滿是期待。師：你們手中很多卡都是水滸傳、三國演義的，那就不妨斗一斗誰收集的人物多，誰對收集的人物了解得更透徹，誰知道的水滸、三國的故事更多吧！到時(shí)候，老師也來湊湊熱鬧?。。ㄕf出了真實(shí)的目的，又說得很輕松，只是湊熱鬧而已，使學(xué)生于不防備中接受老師的想法）生：好！（異口同聲地答應(yīng)，同時(shí)躍躍欲試）從此后，班級中純粹的斗卡活動(dòng)消失了，代替它的是濃濃的學(xué)習(xí)水滸、三國的氛圍。而且，他們跟我的關(guān)系也更融洽了，空閑的時(shí)候，總愛圍在我的周圍跟我聊天，問長問短的。換位思考，增進(jìn)我跟孩子們的交流溝通。由此可見，教師與學(xué)生在心理上互通一致，師生