課堂教學(xué)的三種誤區(qū).doc

課堂教學(xué)的三種誤區(qū)第一種誤區(qū)：認(rèn)為上課之前必須說(shuō)所謂的導(dǎo)言，言之鑿鑿，然后話題一轉(zhuǎn)引入課題，這就是好課了。事實(shí)上，這是教師本身在做一個(gè)開場(chǎng)秀，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)意義。既激發(fā)不起來(lái)學(xué)生的興趣，又不能引起學(xué)生的注意力。而學(xué)生也見怪不怪、習(xí)以為常了，知道怎么配合老師。這樣的學(xué)生即使今后走上社會(huì)，也會(huì)對(duì)假大空的現(xiàn)象置若罔聞，因?yàn)閺男∷麄兙鸵呀?jīng)生活在這種教學(xué)環(huán)境之中。第二種誤區(qū)：課堂教學(xué)追求所謂的“語(yǔ)言簡(jiǎn)練”。當(dāng)然，我們不希望教師在講課中絮絮叨叨、返工教學(xué)；但也決不應(yīng)該使用白開水似的語(yǔ)言，這種教學(xué)的后果，雖然表面看起來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)工整、無(wú)懈可擊，但是教學(xué)平淡如水、波瀾不驚。不僅學(xué)生的發(fā)散性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維和批判性思維處于休眠狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)愉悅興奮點(diǎn)也處于抑制之中。他們只知道，教師教什么我聽就是了，日復(fù)一日，家里學(xué)?？喟練q月，就像流水線上的白條雞。在這樣的課堂你會(huì)看到，有條不紊的教學(xué)操作、按部就班的順利教學(xué)，其學(xué)生表情木然、目光黯淡，沒有自己鮮活的思維，而任由教師無(wú)形的繩索牽引。這樣教出來(lái)的學(xué)生毫無(wú)創(chuàng)新觀念，就像日本人稱為的“木頭”。這種教育不是真正的教育，就像一份報(bào)道所寫：“同樣的年齡在英國(guó)上學(xué)和在湖南上學(xué)，前者成才的可能性則會(huì)大大增加?！笔聦?shí)即如所言，我一些朋友的孩子，在歐美讀的本科，結(jié)果無(wú)論在知識(shí)視野，還是在獨(dú)立能力上，都優(yōu)于國(guó)內(nèi)學(xué)校教育出來(lái)的學(xué)生。第三種誤區(qū)：只看成績(jī)結(jié)果，不看取得成績(jī)的途徑。事實(shí)上，為了取得成績(jī)來(lái)證明自己，一些教師會(huì)采用簡(jiǎn)單的、短效的手段。因?yàn)閺?fù)雜的教育技術(shù)需要思考內(nèi)化，而且很不容易掌握，而簡(jiǎn)單短效的手段卻成本很低，盡管這些手段無(wú)視學(xué)生的思維規(guī)律和發(fā)展的后繼性，但是在短時(shí)期是看不出后遺癥的，而這正是教育功能的特殊性。如：假期提前講新課、教師之間競(jìng)爭(zhēng)性的題紙轟炸、無(wú)償占用學(xué)生自習(xí)消化知識(shí)時(shí)間、以死記硬背替代獨(dú)立思考、無(wú)節(jié)制地增加學(xué)生的疲勞程度等等。有一句名言：“只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再厭倦時(shí)，才是真正教育的開始?！蔽抑幌雴枺含F(xiàn)在的學(xué)生喜歡上學(xué)嗎？喜歡課堂嗎？喜歡上課嗎？從心里喜歡所學(xué)的知識(shí)嗎？如果不是，那就是教育的集中營(yíng)，而以上三種教學(xué)做法，就是這所集中營(yíng)中的看守！而一些教師正樂此不疲地堅(jiān)守著自己從學(xué)生時(shí)代就耳濡目染學(xué)會(huì)的教學(xué)做法，維持著難以改變的習(xí)慣勢(shì)力。把教育理論應(yīng)用于實(shí)踐是一件很艱難的事情，盡管雜志文章可以講、理論講學(xué)可以講、但是應(yīng)用起來(lái)又有幾人能得心應(yīng)手？所以尋找長(zhǎng)效的教學(xué)之路、尋找能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)之路，就好像在遮天蔽日的原始森林中跋涉一樣，非得具有恒心和勇氣不可。人云亦云不行、人言可畏不行、呆板木訥不行、機(jī)械復(fù)制不行，這是一條隱蔽的路、神奇的路、需要探索的道路?？己吮刈x材料之二：五項(xiàng)教學(xué)基本技能在近期連續(xù)的崗位培訓(xùn)考核中，有的老師說(shuō)，這些技能我們以前也是使用的，只是不知道名稱。但我認(rèn)為，這不是主要的問題，如果如此，大家應(yīng)該是十分熟練了，但為什么在考核中卻顯得異常艱難，有的學(xué)校考核幾次都過(guò)不了。所以，不是名稱問題，而是使用的不到位、甚至不會(huì)使用問題。下面，我就使用條件和注意事項(xiàng)逐一加以說(shuō)明，以期引起使用者的注意。很多課堂教學(xué)為什么沒有教學(xué)的味道，課上得枯燥單調(diào)，學(xué)生提不起興趣，學(xué)生的思維沒有靈活和運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，其重要原因就是沒有很好地使用這八項(xiàng)教學(xué)基本技能采訪、追問、評(píng)價(jià)、表決、反意、歸謬、佯誤、留白。在這里，僅說(shuō)明考核的五項(xiàng)。一、采訪1、采訪與提問的區(qū)別提問是當(dāng)學(xué)生舉手時(shí)，教師對(duì)舉手者的指定；或者學(xué)生不舉手，教師站在講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的隨機(jī)抽查指定。而采訪則不然，它是當(dāng)沒有學(xué)生舉手時(shí)，教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，進(jìn)行使全班都能聽得見的詢問；或者教師叫舉手的學(xué)生把手放下，隨和地走到學(xué)生的書桌中間，平伸出手臂示意學(xué)生發(fā)表自己的看法。而當(dāng)學(xué)生不愿意回答或不會(huì)回答時(shí)，教師要親切地示意學(xué)生不要緊，然后再采訪其他人。提問是居高臨下的，采訪是走到眼前的；提問是威嚴(yán)的、采訪是隨和的；提問是考查性質(zhì)的、采訪是詢問性質(zhì)的；提問是指定性的、采訪是隨意的；提問產(chǎn)生的是緊張、采訪產(chǎn)生的是放松；提問使得人人自危、采訪卻使學(xué)生會(huì)躍躍欲試。2、采訪的前提條件（1）當(dāng)教師提出問題，全班沒有學(xué)生舉手時(shí)，可以使用采訪的形式；（2）當(dāng)總是幾名優(yōu)秀學(xué)生舉手，對(duì)全班有壟斷趨勢(shì)時(shí)，可以使用采訪的形式。3、采訪的注意事項(xiàng)（1）教師混淆與提問的區(qū)別，在神態(tài)上還是頤指氣使；在語(yǔ)氣上，還是考察別人的；所以這種做法本質(zhì)上依然是提問。有些教師一直說(shuō)自己就是按照采訪的要求做的，但沒有效果。殊不知，這些教師根本就沒會(huì)做，或者從本質(zhì)上從來(lái)就沒有做過(guò)。（2）采訪往往與追問、表決、評(píng)價(jià)聯(lián)合使用。（3）教師要注意不要揪住一名學(xué)生不放手，那就叫做“拷問”；或者反復(fù)暗示學(xué)生自己的答案，那就叫做“誘供”。二、追問1、追問的必要性很多教師在學(xué)生回答完問題后，不是聽之任之，就是束手無(wú)策心有余而力不足，再就是不疼不癢地與之“搭訕”，既起不到深入深刻的目的，又起不到激發(fā)學(xué)生思考的功效。而及時(shí)有效的追問，不僅可以使問題深刻化，還可以激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣。2、追問示例（1）最典型和最常用的追問就是“你是怎樣想的？”（2）美國(guó)課例灰姑娘，學(xué)生說(shuō)：“我很痛恨那個(gè)后媽，她竟然不讓灰姑娘去參加舞會(huì)，而讓自己的女兒去參加舞會(huì)?！苯處熥穯枺骸凹偃缒憔褪悄莻€(gè)后媽，你是讓自己的女兒參加舞會(huì)，還是讓別人的女兒參加舞會(huì)？”一語(yǔ)中的，直指這節(jié)課問題的核心。（3）學(xué)生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急。李清照總覺得這酒很淡，酒性不烈。”教師追問：“為什么會(huì)覺得酒很淡呢？是酒的度數(shù)太低嗎？換酒就可以了！”“不是”“那是因?yàn)槭裁茨?？”?）學(xué)生：“這是中點(diǎn)，連上就是中位線了?！苯處熥穯枺骸澳氵@樣想的根據(jù)是什么？”3、追問的注意事項(xiàng)（1）追問不能太頻，逮住一個(gè)人問個(gè)不停，不僅學(xué)生遭受拷問，教師問來(lái)問去連自己都糊涂了。（2）教師追問的時(shí)候必須聲音響亮，使全班都能聽見，因?yàn)槟悴粌H僅是在問一名同學(xué)，而是通過(guò)這種形式向全班提出疑問。否則，由于教師在反復(fù)對(duì)付一個(gè)同學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)全班紀(jì)律松弛的局面。你們兩個(gè)人在那里嘀咕，會(huì)嚴(yán)重波及教學(xué)效果和課堂秩序。（3）教師不能以追問來(lái)誘供，學(xué)生憋得滿臉通紅，就是摸不準(zhǔn)老師讓自己回答什么。教師也是干著急這么暗示啟發(fā)就是不往答案上回答，這樣的追問已經(jīng)失去了有效的意義。三、評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)的意義評(píng)價(jià)的第一層意義是鼓勵(lì)，這會(huì)使學(xué)生感到榮耀和振奮。但有的教師使用簡(jiǎn)單化，比如常見的“我們給這名同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)”“伸出拇指贊一贊他”等等，由于矯情做作的形式和沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而使得這樣的做法效果不大甚至相反。還有的教師過(guò)分夸大，而使得評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)感、以其虛假而使人不舒服。比如：“你真是個(gè)小科學(xué)家”“你長(zhǎng)大一定會(huì)考上清華大學(xué)”等等，這不僅不令人信服，還會(huì)使被評(píng)價(jià)者背上包袱，不知如何面對(duì)下課后同學(xué)們的揶揄。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)人大附中王君老師課堂的評(píng)價(jià)，她的評(píng)價(jià)很有煽動(dòng)力而竟然不重復(fù)。有一名學(xué)生回答問題時(shí)東張西望、不知所云，而屏幕上的詞中恰恰有一句“尋尋覓覓”，于是王老師詼諧地說(shuō)：“你還在尋尋覓覓呢？”引起了全班會(huì)心的微笑，其教學(xué)機(jī)智可見一斑。一位同學(xué)選了“牛郎織女”這句詞，王老師則微笑著說(shuō)：“你真是一個(gè)比較浪漫的孩子?！逼渌磁d評(píng)價(jià)還有：“你是一個(gè)懂得愛的孩子”“這句話很有哲理”“是一個(gè)思維很有深度的孩子”“再重新調(diào)整一下就更好了”“小男孩說(shuō)話時(shí)，眼睛閃閃發(fā)亮，真好！”當(dāng)同學(xué)們激憤地說(shuō)到我國(guó)還存在的“活熊取膽”時(shí)，王君老師同樣激動(dòng)地評(píng)價(jià)道：“聽了你們的話，老師的心都濕了?！闭蔑@出一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的豐富詞匯和人文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的第二層意義是評(píng)論，這里既有發(fā)言價(jià)值內(nèi)涵的挖掘，又有對(duì)待問題的商榷和中肯的建議。比如，“從你的發(fā)言中可以看出，人民幣的升值其實(shí)是一把雙刃劍?！薄澳愕目捶ê苡行乱?，這說(shuō)明維納斯雕塑固然很美，但也有缺陷?！薄澳愕姆诸悰]有遺漏，但是很遺憾這里面有重復(fù)，是不符合分類原則的，你再仔細(xì)權(quán)衡一下，老師期待著?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的，但我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為還有更深刻的含義沒有把握，你再想一下，看我們能不能取得一致?！?、評(píng)價(jià)的使用條件（1）必須是真正的有感而發(fā)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真實(shí)可信。否則，不論你怎樣偽裝，學(xué)生的心靈也會(huì)感覺到虛情假意。（2）這個(gè)問題必須評(píng)論，否則不會(huì)引起大家的注意；或者反之，會(huì)引起思維的混亂。3、評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)（1）以鼓勵(lì)出發(fā)的評(píng)價(jià)不能用濫，人們不會(huì)珍惜輕易到手的東西。所以在使用語(yǔ)言上要留有余地，不能把學(xué)生放到爐火上烤，而是使他們更愿意展示自己、發(fā)表自己的見解。（2）以評(píng)論出發(fā)的評(píng)價(jià)不能斷言，否則人家就不會(huì)和你玩了。既要給學(xué)生留有思考的余地，又要使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)辯解的愿望。所以，在語(yǔ)言和語(yǔ)氣的使用上，要平易近人、商量的而不是武斷的，平等的而不是居高臨下的。四、表決1、表決的由來(lái)簡(jiǎn)單的“是”或“否”的回答，不僅不能夠產(chǎn)生有效的意義，反而會(huì)浪費(fèi)和占用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。這時(shí)，可采用表決的方式，既使教師馬上明了全班持這一觀點(diǎn)的人數(shù)，又知道不同意的學(xué)生到底是誰(shuí)，一石二鳥何樂而不為？2、表決的方式可以是教師的觀點(diǎn)、也可以是學(xué)生的觀點(diǎn)；既可以是正確的觀點(diǎn)、也可以是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。“同意這一觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手！”這時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況，第一種情況，全班無(wú)一遺漏全部舉手：這時(shí)可考察這里有沒有濫竽充數(shù)的學(xué)生，隨機(jī)提問“請(qǐng)你說(shuō)一下你同意的理由”；第二種情況，全班有不舉手的學(xué)生：這時(shí)務(wù)必隨即叫起不舉手的學(xué)生，“老師看見了你沒有舉手，請(qǐng)你說(shuō)一下不同意的理由”。假如有的學(xué)生是由于沒有聽講，而張口結(jié)舌不知所云；或者不清楚如何回答，這時(shí)被叫起的學(xué)生往往愣在那里不能發(fā)言，于是教師可插入荒唐的結(jié)論，使其必開其口洗清自己。比如獅子與兔子一課，教師：“獅子被螞蟻欺負(fù)了，所以它是弱小的，同意這一觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手”“你沒有舉手，說(shuō)一下你的看法”；教師：“下面我們這樣表決，獅子是強(qiáng)大的百獸之王，誰(shuí)也不可能欺負(fù)它，同意這一觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手”“老師注意到你兩次都沒有舉手，你是怎樣看的？”“你要是說(shuō)不出來(lái)，老師替你想一個(gè)理由，那就是你認(rèn)為獅子這種動(dòng)物是不存在的，是不是？”3、表決的前提條件（1）眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)集中不起來(lái)。這時(shí)，表決起到了整理現(xiàn)場(chǎng)的作用，把持有不同觀點(diǎn)的陣營(yíng)一下子區(qū)別得涇渭分明。（2）學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)誤的答案，而這種答案很具有代表性和典型性，為了深刻對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，有必要在這里打一場(chǎng)戰(zhàn)役。（3）教師剛講完重點(diǎn)，為了考察學(xué)生們是否聽明白了，這時(shí)可選擇正確的或錯(cuò)誤的表述，在全班進(jìn)行表決，即可立刻明確方才全班的學(xué)習(xí)情況。4、表決的注意事項(xiàng)（1）一般不用正反兩方面的表決，因?yàn)椴慌e手就是不同意，馬上提問這樣的學(xué)生就可以獲得相反的意見或看法。而對(duì)于很糾結(jié)的觀點(diǎn)，則必須正反兩方面表決，以判明陣營(yíng)。（2）一般表決后，要提問不舉手的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊囊庖姴皇悄惚硎龅囊庖姡瑸榱颂矫髟?，必須?qǐng)他們回答才會(huì)知道理由。而這時(shí)，敢于不舉手的學(xué)生，也會(huì)很樂意發(fā)表自己不同的看法，他們會(huì)有思想準(zhǔn)備的。（3）表決后經(jīng)過(guò)發(fā)言，教師要有結(jié)論，至少要闡明自己的觀點(diǎn)。如果依舊是是而非，那就失去了表決的實(shí)際意義，而且學(xué)生也會(huì)由于不得要領(lǐng)而興趣大減。五、反意1、反意的意義反意以其大幅的心理落差引起學(xué)生的注意，以近似于荒唐的觀點(diǎn)引起學(xué)生的反駁動(dòng)機(jī)，以達(dá)到辯論問題、加深記憶、深刻理解的目的。2、反意的舉例（1）教師：“我看這個(gè)定理表述的太羅嗦，有的字可以去掉，大家看一看可以去掉哪些字，為什么？”同學(xué)們引起了警覺，在看這個(gè)定理，這已經(jīng)是一個(gè)記憶的過(guò)程了，但是可能沒有人發(fā)言。教師繼續(xù)反意：“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。我看這個(gè)同字沒有必要，可以去掉。同意我看法的請(qǐng)舉手，但是不舉手的同學(xué)可要說(shuō)服我、反駁我，否則就是同意嘍?！薄澳銢]有舉手，能不能說(shuō)服我？”“這位同學(xué)，你能反駁我嗎？”有的人說(shuō)，假如全班都舉手同意錯(cuò)誤的觀點(diǎn)怎么辦？這時(shí)，可以請(qǐng)同意的同學(xué)都起立，待大家都站好后，教師殺回馬槍：“很遺憾，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在站起來(lái)的同學(xué)都錯(cuò)了，請(qǐng)坐。下面看一看錯(cuò)在哪里？誰(shuí)能找到錯(cuò)誤的原因？”（2）教師：“徐志摩的詩(shī)這年頭活著不易我看他不是為了看桂花而去訪桂，而是為了去看那個(gè)村姑，否則為什么頂著雨去煙霞嶺呢？等天晴不行嗎？這是等不及了。同意我觀點(diǎn)和不同意我觀點(diǎn)的同學(xué)都要用詩(shī)中的語(yǔ)言或情境來(lái)說(shuō)明?！苯處熢谧⒅匚谋?，防止脫離文本的天馬行空式回答。3、反意使用的前提條件（1）為了記憶某些東西，以此來(lái)加深印象，通過(guò)反復(fù)琢磨達(dá)到潛意識(shí)記憶的目的。（2）為了深化某些知識(shí)，通過(guò)辯論、反駁來(lái)深刻認(rèn)識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)得到升華和提高。（3）為了活躍學(xué)生的思維，通過(guò)激趣，激活學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和愿望，使學(xué)生欲說(shuō)不行、欲罷不能，從而進(jìn)入