靈動課堂教改課題研究.doc

銅梁縣第一實驗小學打造“靈動課堂”構(gòu)建多元教學模式的研究與應(yīng)用一、 靈動課堂提出的背景隨著課改實驗的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學、情境教學、智慧教學、情智教學”等教改實踐如火如荼； “智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂課堂”等各種課堂如雨后春筍。以學習方式變革為主要特征的課堂教學改革呈現(xiàn)出生動活潑的局面。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，課堂教學的本色還是沒有發(fā)生根本性變化。有的教師教學觀念陳舊，教學活動仍然以掌握知識為根本，教學方式單一，教師依然習慣于“牽著學生走”，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下；有的教師則過于追求教學內(nèi)容的情境化、教學過程的活動化、教學手段的現(xiàn)代化、教學形式的趣味化，從而導致有效教學時間的大量流失，課堂效率低下。要改變這種不盡如人意的教學現(xiàn)狀，突破新課改操作過程中的瓶頸，就必須樹立全新的課堂教學理念，變“牽著學生走”為“讓學生自己走”，變浮光掠影式的表演為扎實深入的探究，讓學生在學習實踐過程中，通過主觀能動地學習，形成個人獨特有效的學習方法，建構(gòu)自己的知識體系，從而學會學習，自能發(fā)展。大道至簡，大言稀聲?！昂笳n改時代”的今天，“簡約高效”已經(jīng)成為課改實驗工作的主題詞。葉瀾教授說：“若要到達不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若要到達尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”。我們生活在當下的社會，我們更生活在傳統(tǒng)的思維中。只有突破傳統(tǒng)思維的束縛，只有掙脫“路徑依賴”的囚籠，走一條別人未曾走過的屬于自己的路，才是每一個教育工作者之為教育者的本真存在的價值。因此，我校本著“以生為本，以學定教”的教學理念，以提高課堂效率為目標，以促進學生發(fā)展為宗旨，提出了“打造靈動課堂，構(gòu)建多元教學模式”的改革構(gòu)想，以期通過不懈求索，徹底改變課堂教學高耗低效的現(xiàn)狀。二、國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析前些年以傳授知識為中心的課堂一直占主流，“以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)”的教學觀已在人們的頭腦中根深蒂固，盤根錯節(jié)。非靈動的課堂是“教師主宰，學生被宰”，“教師主講，學生聽講”，“教師主問，學生主答”的課堂。沒有學生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學生被當作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學生越不會學，越不愛學，使學習成為一樁苦差使而索然無味。自新課程改革以來課堂教學受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動課堂又成了一個熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級教師都有精彩的課堂教學展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”、“靈動課堂的特征”、“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。但迄今為止，國內(nèi)也鮮有專著，表明這一領(lǐng)域的研究需要進一步深化。在推進素質(zhì)教育和課程改革的進程中，各地中小學對“教育靈動”“靈動課堂”的討論也越來越熱烈。大家都以“靈動教育”為切入點，組織論壇、案例討論，深化了對“靈動課堂”基本特征的認識，特別對教師“課堂教學實踐靈動”的研究有了新的進展，從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究靈動課堂的先例，還沒有歸納出對“靈動課堂”的共性與個性特征。另外，對教師在課堂中構(gòu)建靈動的方法介紹較多，對學生靈動學習的介紹尚不多見。表明對這一領(lǐng)域的研究也是相當有價值的。三、靈動課堂的概念及其界定（一）靈動課堂的意蘊靈動，拆詞為二是“靈”和“動”。靈者就是教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，就是學生學習的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養(yǎng)學生靈氣的目的；動者就是教學過程要自動、他動、互動、群動從而達到師生身心俱動。二者合二為一，達到以學活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動的美好境界。靈動課堂就是以學生活動為中心，通過老師的精心設(shè)計和悉心引導，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學整體的兩個方面，一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學設(shè)計和課堂生成，機智把握稍縱即逝的教學契機，多層面提高課堂教學效益。一面是學生，要主動融入教學情境，全面參與，深度合作，提升能力。新課程背景下，人們對于靈動課堂的研究不一而足：有的把靈動課堂的研究著眼于提高課堂教學有效性的研究上；有的把靈動課堂的研究落腳在課堂激趣上；有的突出了多媒體在靈動課堂建設(shè)中的作用：有的從課堂鞏固練習安排的層次性、遞進性來談靈動課堂的打造；有的從學生自主精神的培養(yǎng)上談對靈動課堂的理解；還有的從課堂評價上談?wù)n堂靈動。對于靈動課堂的研究，多半關(guān)注的或是教材的鉆研，或是課堂手段的采用，或是目標的設(shè)定和達成，或是對學生的培養(yǎng)。大多從教者的角度看靈動課堂，即使談學生的成長，也是教師對學生的培養(yǎng)，依然是教者主導的思想。 現(xiàn)代漢語詞典上對靈動的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應(yīng)該是靈動課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過教與學，搭建教師與學生共同成長的平臺。從師生共同“生長”的角度，以“生長”的眼光看靈動課堂的建構(gòu)，本著“學生在教師發(fā)展中成長，教師在學生成長中發(fā)展”的教學相長的理念，探討靈動課堂的內(nèi)涵、靈動課堂的建構(gòu)與發(fā)展，是對靈動課堂另一視角的獨特詮釋。 構(gòu)建靈動課堂，關(guān)注課堂生長，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，這無疑促進了學生學習主動性和學習力的提升：關(guān)注課堂生長，也對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。（二）、靈動課堂的特征1扎實平實扎實、平實是課堂靈動和生長的基礎(chǔ)。學生走出課堂與走進課堂是否不一樣？知識技能的增長、情感態(tài)度的變化、學習力的提升這一切的變化應(yīng)該源自于教師課堂教學準確的目標定位和教學策略的適當選擇，源自于學生課堂的積極主動參與，源自于教師的深層引領(lǐng)，引領(lǐng)學生扎扎實實地經(jīng)歷學習過程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養(yǎng)人；這樣的課堂，雖然簡簡單單、樸樸實實，沒有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但卻令人回味留戀。2互動生成互動生成是實現(xiàn)課堂靈動和生長的有效途徑。在教師充分預設(shè)的前提下（這樣的預設(shè)不是刻板的，一定是靈動的，是在充分估計學情基礎(chǔ)上的預設(shè)）關(guān)注課堂上的互動生成，“生一生”師一生”的真實互動，將促進學生真正成為課堂的主人，促進“師一生”“生一生”平等對話的形成，促進學生經(jīng)歷體驗與感悟的過程。教師要在生成中抓住契機，期待那不可預約的精彩。3智慧生長智慧生長是靈動課堂的追求與目標。我們研究靈動課堂，最終希望課堂展現(xiàn)并綻放教師的智慧、學生的智慧，在對話與互動中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現(xiàn)在他簡約的預設(shè)中、精彩的理答中，更表現(xiàn)在他對課堂生成契機的把握上。四、靈動課堂研究的價值（一）理論價值：越來越多的教育家認識到教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教學是一門以客觀再現(xiàn)教學內(nèi)容而求“實”的科學和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)?？茖W地再現(xiàn)求“實”與藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一是我們應(yīng)孜孜以求的教學境界。教學活動的主陣地是課堂教學，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學。課堂教學從信息論的角度說，是教師“教”與學生“學”的整合，是一種動態(tài)，生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學”因素所構(gòu)成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。靈動的課堂教學需要讓課堂教學活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”。從課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學這個“整體”之中，“教”“學”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學生的“獨立思考”“熱烈討論”“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學”和諧一致。在“和諧”的教學中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達到教學相長，共同發(fā)展的目的。（二）實踐價值1我校是龍文化課題研究實驗學校，有著“集天地之靈氣，塑國家之棟梁”的教育理念，構(gòu)建“靈動課堂” 就是把一個真善美的靈動世界呈現(xiàn)給孩子，使孩子們快樂學習、全面發(fā)展、幸福成長。靈動的校園是人生幸福的開始，靈動的課堂是學生學習和成長的樂園。我們一直著力追求構(gòu)建一個豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的課堂，這就是“靈動課堂”。 構(gòu)建“靈動課堂”將進一步深化龍文化課題研究中關(guān)于課堂教學領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展我校龍文化課題研究的理論與實踐。2通過研究為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。3通過研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量，提升辦學水平。4通過研究努力培養(yǎng)更多像山那樣沉穩(wěn)與敦厚，像龍那樣靈動與智慧的時代新人。五、構(gòu)建靈動課堂的指導思想堅持以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以校本革命為抓手，以變革教學方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，更新教學理念，規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學過程，強力高效推進新課堂模式，促進我校教育教學質(zhì)量的快速提升。六、研究所要解決的主要問題（一）構(gòu)建和諧、輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。（二）構(gòu)建在教師的指導下充滿豐富多彩的情緒和激昂的學習情感的課堂。（三）構(gòu)建節(jié)奏跌宕的課堂。（四）構(gòu)建自由靈活的、預設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。（五）構(gòu)建學生的個性得到充分張揚的課堂。（六）構(gòu)建訓練無痕的課堂。（七）構(gòu)建多維延伸的課堂。（八）構(gòu)建思維激蕩的課堂。七、構(gòu)建靈動課堂的途徑曾經(jīng)看到過這樣一段話：在美麗的教育世界里，兩個生命兒童的生命體和語文的生命體嬉戲激蕩，也就構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的語文教育的動人樂章。朱家瓏先生和王向東先生說的這段話，道出了構(gòu)建靈動課堂的關(guān)鍵所在：教材和學生。構(gòu)建靈動課堂就應(yīng)該從教材、學生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計。一顆種子的生長需要土壤、水、空氣、陽光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實現(xiàn)課堂的靈動與生長也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。1生長的土壤：教學內(nèi)容的精心選擇“模模糊糊一大片”早已成了傳統(tǒng)語文課堂的特征。曾經(jīng)有教育專家提出語文教學要“清晰目標、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”?！熬x內(nèi)容”為課堂生長提供了沃土。葉圣陶先生很早就提出“教材無非是個例子”。教師不是教教材，而是用教材教。教師在鉆研教材、精選內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，課堂在內(nèi)容精選后更加高效，學生在精選內(nèi)容的學習中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的生長。我們往往看到一些公開課的課堂上，學生跟著教師去品讀、理解教師選擇的認為值得品讀的段落。通過教師對教學內(nèi)容的精選，課堂顯得更加簡潔高效了。但這不免又讓我們思考：教師選擇的認為有價值的內(nèi)容，是否就是學生不懂的或者感興趣的？教學內(nèi)容的選擇，由教師選擇還是由學生選擇？我們認為，靈動課堂應(yīng)該充分尊重學生，了解學生的需要，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生逐步去認識，哪些材料值得去閱讀、探究，哪些是想一恕就能解決的，還有哪些是課堂上不能解決或無需解決的。引領(lǐng)篩選的標準是什么？是清晰科學的教學目標。2生長的環(huán)境：課堂文化的傾心培植這里的課堂文化指的就是在語文課堂中所傳遞的一種關(guān)于語文的價值、關(guān)于語文學習方式的理念，它是價值觀的體現(xiàn)，這種課堂文化需要體現(xiàn)在學生的學習實踐中，它貫穿于“師一生”“生一生”的交流活動中。構(gòu)建富有生長氣息的靈動課堂需要教師傾心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，這樣的課堂文化的形成,需要教師的教育智慧，需要一種對生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的課堂文化，才能讓學生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯，就如新語文課程標準里所說的：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍欠N平等的課堂文化,正體現(xiàn)著對生命的充分尊重與關(guān)愛。這樣的課堂文化才能實現(xiàn)教師與學生生命質(zhì)量的提升,實現(xiàn)教師與學生的共同生長。3 生長的期待：教學策略的用心推敲生長的期待應(yīng)該基于教師對于教學目標的準確定位，因為教學目標指向的就是學生的發(fā)展。那么我們要采用怎樣的教學策略才能達到我們預期的效果呢？“有效設(shè)問”其實就是對教學策略選擇的思考。在靈動課堂中，教師有了對于學生生長的殷殷期待，才能通過自己的底蘊和教育智慧選擇合適的教學策略，創(chuàng)造合適的問題情境?！坝谜Z文的方式學習語文”，在教學策略的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注學生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)注學生思維的成長，這樣的教學策略方可促進課堂的生長。靈動課堂的生長，就在這殷殷的期待中，在清晰科學的目標定位中，在教師的扎扎實實的訓練中。八、靈動課堂理念下的多元教學模式靈動課堂是一個開放的課堂，民主的課堂，互動的課堂，陽光的課堂，我校將借此契機，形成本校的獨特的課堂教學理念，構(gòu)建涵蓋各個學科的多元的教學模式。（一）靈動語文“三問三思一提升”教學模式“三問三思一提升”在教學流程中是這樣體現(xiàn)的。第一步：上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學研測評”報告單，學生首先根據(jù)老師設(shè)計的“報告單”獨立自學，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。這叫“自問自思”。什么時間發(fā)“報告單”是由學習任務(wù)的多少決定的，學習任務(wù)多的需要提前發(fā)放，把自學放在課前。第二步：學生獨立自學中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無法解答則共同向組內(nèi)上一級同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長可以下座位，到別的小組求教，學會后再教會本組成員。同時各小組有一個“信息牌”當小組遇到共性問題時可通過信息牌發(fā)出求助信號，老師或課堂助理會主動到該組進行指導。都解決不了的問題呈現(xiàn)給老師，由老師做點撥式引領(lǐng)講授。而對各組自認為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務(wù)，并公示給全班各組。由小組長帶領(lǐng)本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對全班展示后其他小組提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，點評小組給予評價。這個過程，是學生之間相互提問，相互思考的過程。叫做“互問互思”。第三步：通過展示、質(zhì)疑與評價，老師感到學生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進一步追問啟發(fā)，引起學生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。第四步：學習結(jié)束，課堂助理做學習總結(jié)，學生自測達標，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學習品質(zhì)。謂之“一提升”。（二）靈動數(shù)學“4F”教學模式“4F”教學模式即四個方面“放”“輔”“扶”“放”放明確要求、放手預習輔展示交流、相機輔導扶提升優(yōu)生、幫扶差生放開放練習、分層達標1放明確要求、放手預習教師提出預習要求，讓學生明確預習目標根據(jù)所要學習的內(nèi)容，教師將其細分為具體的知識點；根據(jù)本節(jié)課預期所要達到的目的提出具體的預習要求。讓學生明白應(yīng)該如何去預習，應(yīng)該達到怎樣的要求。教師出示學案，作好預習指導教師將制定好的學案中涉及預習的內(nèi)容出示給學生，這些內(nèi)容可以是習題形式，也可以是預習的提示，還可以是具體的操作步驟等，讓學生按學案上的要求和引導進行自主學習。同時，教師要對學習方法、形式等進行指導，對自主學習能力較差的同學進行重點指導，幫助其順利完成預習。放手讓學生預習學生掌握了一定的學習方法，在學案的引導下就可以放手讓他們開展自主預習。預習的形式可以是獨立自學，可以是同桌討論，也可以是對子協(xié)作，還可以是小組交流等。開展預習自主檢測通過預習是否達到預習的目的，必須及時進行預習檢測。在學案上，老師可制定相關(guān)的預習檢測內(nèi)容，其檢測形式可以是口頭匯報，也可以是書面回答。檢測后在組內(nèi)核對或教師提供的參考答案的對照下，反饋自己的預習情況，及時將沒弄懂的地方記錄下來，以便在交流時提出來。搜集預習中的錯例和問題，為輔導作準備小組長了解本組預習的情況，簡單的問題在本組內(nèi)解決，將本組內(nèi)普遍出錯的地方或組內(nèi)不能解決的問題搜集起來，形成錯例集，在交流時提出來共同解決。教師在巡視學生自學時，注意發(fā)現(xiàn)學生普遍易錯的地方，作為講解、點撥的重點內(nèi)容。2輔展示交流、相機輔導組內(nèi)交流，提煉要展示的問題 小組長組織本組同學開展預習交流，可以從成績較差的同學開始，其余同學相繼補充。同學們把自己學會的知識講出來，把遇到的問題提出來，組內(nèi)討論解決，不能解決的小組長要進行搜集。教師應(yīng)參與到一些小組的交流之中，了解同學自學的情況，了解學生對新知識的理解程度，遇到的普遍困難等。全班展示，師生、生生互動交流小組代表到臺上向全班展示學習的情況，下面的同學認真傾聽，相同的意見不重復展示，不完善的地方可相互補充，不同意見可以馬上反駁，闡述自己的觀點、思路等。教師在此環(huán)節(jié)要起到較強的組織作用，對同學展示的內(nèi)容可以及時進行點撥、啟發(fā)，充分讓學生發(fā)表意見，不要先將自己的意見發(fā)表出來，更不能在學生回答不上時直接給出答案。老師總結(jié)、提升、拓展在同學們交流展示的基礎(chǔ)上，老師一定要有對問題的總結(jié)、定論，同時還應(yīng)該在學生要基礎(chǔ)上有所提升、拓展。3扶提升優(yōu)生、幫扶差生這個環(huán)節(jié)重點是培優(yōu)補差對學有余力的學生進行提升訓練對學困生進行幫扶4放開放練習、分層達標及時對所學內(nèi)容進行鞏固練習基于本節(jié)課所學習的內(nèi)容，進行鞏固練習，及時反饋教學的情況。鞏固練習的內(nèi)容應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學目標。開展分層達標檢測引導學生將所學知識應(yīng)用于實踐（三）靈動英語“五步”教學模式根據(jù)智力技能與知識學習之間的關(guān)系，提出以下五步教學模式：導入呈現(xiàn)模仿操練應(yīng)用。1. 導入激趣調(diào)動導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：問候：這是每堂課教師和學生都要進行的一個環(huán)節(jié)，是師生間的一個互動環(huán)節(jié)，教師為了調(diào)動學生積極性，可改變問候方式，提問：問題會產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。演示：形象直觀的演示對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調(diào)動了學生的積極性，同時自然地引入新課。唱歌：讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課。游戲：從心理學角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W習。2呈現(xiàn)認知感知知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構(gòu)起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象。3. 模仿練習儲存模仿練習是在知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動進行內(nèi)化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，在頭腦中大量地儲存。模仿練習的組織形式可多樣化：雙向式練習：同座或前后、左右兩人操練。小組式練習：前后左右四人為一小組，交替練習?？v向式練習：按座位向后連鎖式練習。橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。4. 操練轉(zhuǎn)換鞏固以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行替換練習和轉(zhuǎn)換練習。替換練習借助設(shè)置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結(jié)構(gòu)進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設(shè)計，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據(jù)以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考。轉(zhuǎn)換練習做轉(zhuǎn)換練習時，教師須提前做好準備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也