初中英語課堂分層閱讀教學策略研究課題研究報告

精品文檔海陽市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年小課題 初四英語課堂分層閱讀教學策略研究研究報告摘 要 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高，是新課程標準對英語閱讀教學的要求,也是英語教學的一個重要目標。本課題立足于我校初四年級英語教學，積極探索適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力；培養(yǎng)學生良好學習習慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學質(zhì)量。關鍵詞 英語閱讀教學；分層閱讀策略初四英語課堂分層閱讀教學策略研究（課題編號：13HYX087）是由海陽市教育科學規(guī)劃辦公室2012年10月18日批準立項的海陽市教育科學“十二五”規(guī)劃小課題。課題立項后，在市教科所專家的精心指導和學校領導的大力支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務，收到了預期的研究成效，現(xiàn)報告如下一、 問題的提出（一）課題研究的背景新課程標準要求通過英語閱讀教學來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高。英語閱讀教學對發(fā)展學生語言綜合運用能力起至關重要的作用。目前，英語教學側重強化對學生閱讀與理解文章能力的培養(yǎng)，閱讀教學已引起專家和教師的高度重視。但由于初四學生閱讀時間較少，兩極分化嚴重等因素的影響，導致學生閱讀文章費時低效，難于從閱讀中獲取必要的信息和支撐信息的語言，教師在閱讀教學方面進行短期的應急指導：要么一味因循守舊地運用 “整體教學法”，導致學生原本參差不齊的英語閱讀水平更加“貧富懸殊”；要么廣泛地施行“個別輔導”，事倍功半，并沒有從根本上提高學生的閱讀能力與理解技巧。因此，如何提升我校初四學生的英語閱讀能力迫切需要深入的研究與實驗。 （二）課題研究的意義在英語閱讀教學中，不僅要讓學生學會其中的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內(nèi)涵，掌握適當?shù)拈喿x策略，更重要的是要注重對學生實際語言運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其語言綜合運用能力。初中英語閱讀課程應當科學地運用與閱讀相關的理論來指導學生的閱讀，幫助各層次學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，并加強對各類閱讀材料的正確理解。而初四階段學習的特點是容量大、密度高、節(jié)奏快，閱讀課正是英語教學中實施和培養(yǎng)學生表達性能力的關鍵的一環(huán)。閱讀課在初四英語教學中具有舉足輕重的地位，本課題立足于我校初四年級英語教學，積極探索適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力；培養(yǎng)學生良好學習習慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學質(zhì)量。（三）課題研究的現(xiàn)狀英語閱讀課教學策略的研究在國內(nèi)外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構建?？梢哉f，這些研究和討論使得我們對英語課閱讀教學的觀點逐步清晰，但這些研究側重于必要性的論證，其案側側重于條件較好的中學，在我們英語課閱讀教學中并不一定很適用，如何在我們這樣的農(nóng)村初中探索出有效的英語閱讀課教學策略，是我校當前英語閱讀教學要迫切解決的實際問題。二、 課題研究的設計（一）課題研究的目標本課題研究的總體目標是尊重學生的個體差異，重視閱讀材料的選擇，合理利用教學資源，運用多種閱讀策略，實行分層推進教學，注重提高課堂教學效率，合理搭配課堂的自主閱讀，宏觀調(diào)控、科學引領學生合作探究，積極完成閱讀任務。注重對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，促進其語言綜合運用能力的形成與發(fā)展。其具體目標是：1探索出適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀，提升各層次學生的英語閱讀能力，使每個層次的學生都能達到相應的目標。促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。2. 培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，真正做到學以致用。并養(yǎng)成自主學習與合作學習的習慣，提高學生閱讀的自信心，為學生的終身學習打下良好的基礎。 （二）課題研究的內(nèi)容1初四英語課堂閱讀教學現(xiàn)狀的研究；2初四英語課堂分層閱讀教學策略的研究。（三）課題研究的假設如果能探索出符合我校初四英語課堂分層閱讀教學的有效策略，就能夠引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力。（四）課題研究的方法本課題研究的思路是根據(jù)新課程標準及課程改革的要求，遵循以人為本的理念，尊重個性差異的原則，積極探索初四英語分層閱讀教學策略。本課題主要采用以下幾種研究方法：1.調(diào)查研究法。對學生的閱讀現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，以此作為課題研究的指導計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、問卷、訪談、個案研究等方式，對研究過程做出科學的分析和適時的調(diào)整，為課題研究的有序進行和最后形成調(diào)查報告、理論總結做準備。2.行為研究法。本課題是實踐性非常強的課題，需要教師在教學實踐中邊研究邊總結，邊總結邊調(diào)整，以期整個研究逐步趨向完善，從而較好地解決閱讀教學過程中的實際問題，提升學生的閱讀能力。3.經(jīng)驗總結法。注意搜集積累和總結課題研究中各方面的成功經(jīng)驗和做法，不斷提升教學理念。課題組不定期召開階段總結會，及時交流經(jīng)驗，解決研究過程中可能出現(xiàn)的問題和偏差。4.文獻法。通過調(diào)研大量相關文獻，獲得有益借鑒；同時，充分利用網(wǎng)絡資源，不斷收集和利用其中的有效信息。三、課題研究的過程本課題的研究具體分為三個階段。 （一）準備階段2012年10月至2012年11月，課題伊始，問卷調(diào)查與個別座談了解初四學生英語課堂閱讀狀況。依此我們對初四學生英語閱讀的學習現(xiàn)狀，有了粗線條的經(jīng)驗性的認識。（二）研究階段2012年11月至2013年3月，按照小課題的實驗方案，我們制定了切實可行的英語課堂分層閱讀教學策略研究。首先利用網(wǎng)絡和報刊等，學習有關分層閱讀研究的相關理論。定期召開教師和學生座談會，組織問卷調(diào)查、訪談等形式獲取相關的信息，及時分析總結，特別是在激發(fā)學生閱讀興趣和提高閱讀能力方面，進一步探究改進實施過程中存在的問題，堅持真實有效的集體備課，推進科研領先的觀課議課，實踐中完善優(yōu)化常態(tài)課。在研究中，我們始終立足于本校學生的實際，確立了邊學習、邊實踐、邊思考、邊總結的行動理念，最終形成切實可行的英語課堂分層閱讀教學策略。（三）總結階段2013年4月至5月，匯總材料，撰寫研究報告，申請結題。四、課題研究的成果分析（一）初四英語課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析通過課題組成員對初四學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對課堂實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下三個方面的因素制約閱讀效率的提高：1.閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等因素影響了學生的閱讀興趣。大部分學生對科普類、哲理類的文章有畏難心理，普遍感到難于理解。2.閱讀問題、閱讀任務難易度的差異等因素極大地影響著學生的閱讀參與熱情和閱讀效果。3.學生沒有良好的閱讀習慣，少數(shù)學生能夠把握閱讀規(guī)律，采取較為適當?shù)拈喿x策略與技巧。針對以上分析，我們在經(jīng)過集體研討以后制定了以下措施：1.根據(jù)學生的個性差異及接受能力的不同，對學生進行了科學有效的合作組成員分層。對學生進行小組劃分、成員搭配是課堂分層閱讀教學的關鍵一步。通過調(diào)查和觀察，掌握每一個學生的學習狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，把學生科學地分成A、B、C三個層次。A層學生有良好的英語閱讀習慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進行有關內(nèi)容的自由對話和寫作訓練。B層學生有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下讀懂相當難度的文章。C層學生對英語有一定的畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語水平。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，每四人一組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機。2.科學有效地開發(fā)閱讀資源，尋找合適的閱讀材料，保證課堂閱讀材料的趣味性和有效性。除了充分利用好手頭資料之外，各成員還利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，有計劃、分階段閱讀，以提高學生的閱讀興趣。初期，挑選匯總以幽默、故事類的文章為主；中期，穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關的話題；后期，集中了科普類，與生活緊密聯(lián)系的應用文，如環(huán)保類、日常保健自救類、新聞廣告評論性話題。3.各實驗班都統(tǒng)一閱讀材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，分層閱讀任務如何設計，各小組成員閱讀任務及探究問題如何分工，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧等等。根據(jù)材料的題材、體裁以及難易度，預先提供給學生不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略。 如，規(guī)定學生找出段落大意，學生可采取速讀方式，及從每段的首句或末句選定。教師根據(jù)各小組成員水平的差異，給予學生判斷正誤的題型、選擇題、回答問題等不同的要求。學生在完成自己的任務過程中，都能體驗到成功的喜悅。 4.加強閱讀指導，引導學生形成正確的閱讀方式和習慣，提高學生閱讀速度。首先，要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；根據(jù)語法結構猜測；根據(jù)構詞法猜測；根據(jù)定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測，這樣他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，影響閱讀速度。其次，要教給學生求解與證實的策略。在教學中，鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行提前預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生根據(jù)自身背景知識來分析文中可能會出現(xiàn)的觀點或情景。如在進行What would you do if這篇文章的教學時，要求學生之間進行相互討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中。再次，要教給學生監(jiān)控的策略。例如，當學生閱讀故事時，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生整體把握文章布局、構思與線索，引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。最后要注重語言的生活化、國際化。在平時的教學中，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。（二）初四英語課堂分層閱讀教學的基本策略為了調(diào)動各組成員在課堂上的參與活動積極性，我在每學期分階段對其進行綜合評價，進行動態(tài)化調(diào)整。我們在英語課堂閱讀教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果，探究出有效的分層策略。1.教學目標分層策略在學生分層的基礎上，根據(jù)課程標準要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的閱讀水平目標，激發(fā)各個層次學生學習的積極性。A層次學生在掌握大意的基礎上，注重知識的拓展延伸，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成； B層學生要求能根據(jù)上下文猜測詞義，理清脈絡，查找細節(jié)信息，回答細節(jié)問題；C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容。當然，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是要求學生達到最基本的目標，鼓勵學生向下個層次目標努力。2.閱讀任務分層策略課堂教學中設計的問題要有層次性，先粗后細，由淺入深、逐步細化，讓優(yōu)秀的學生吃得飽，中等學生易提高，學困生有收獲，將分層教學寓于閱讀課的整體教學之中。下面以快樂閱讀材料What if theres an earthquake at school?為例對閱讀任務分層策略進行以下描述。（1）閱讀前任務展示分層。課前準備是上好課的前提，教師要在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生不同的展示任務，C層學生只要搜集有關的圖片或詞匯即可；B層學生可以進行課堂內(nèi)容有關的對話；對學有余力的A層學生，搜集與課堂內(nèi)容相關的資料，可以是話題，也可以是文章。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料我設計了以下的閱讀前任務：C層搜集與地震有關的圖片;B層搜集與地震有關的材料；A層搜集地震逃生有關的知識。通過三個層次的課前準備任務，引起各層次學生的學習興趣，同時可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，并順理成章地過渡到本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)。（2）閱讀中問題設計分層。根據(jù)分層教學的要求，設計出不同層次的閱讀任務，滿足不同層次學生的求知需要。在處理課本閱讀材料時，閱讀任務一般設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎薄弱的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，減少心理壓力，保證學生能夠完成任務，增強自信心和成就感；提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。在處理課外閱讀材料時，一般是通過設置不同層次的閱讀問題來檢測學生對文意的理解程度。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料第一段，我設計了以下四個閱讀問題。1.How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan? 2. What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard? 3. Whats the Chinese meaning of “calls the roll” ? 4. What should students do if an earthquake hits while theyre in a classroom? 前兩個問題較易讓C層同學完成，后兩個相對有點難度，讓A、B層學生完成，這樣設計是為了讓各個層次的學生都能順利完成閱讀任務，體會到成功的喜悅，在激發(fā)閱讀興趣的同時提高閱讀能力。（3）閱讀后課堂訓練分層。在學生閱讀文本的基礎上，設置不同層次的練習，考察學生對文本的掌握程度，加深對文本的理解和拓展。任務設計也要體現(xiàn)出層次性，如通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學生掌握有用的語言信息，提高語言的積累，或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘毠?jié)性的名詞、動詞、形容詞等，讓中、下層次學生進行短文填空；運用文本關鍵詞,讓中、上層次學生復述課文和寫作來提高中、上層次學生的理解、思維、探究、應用能力。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料我設計了以下閱讀后課堂訓練。C層整理優(yōu)美詞句；AB層寫作練習What should we do if an earthquake happens ? 讓C層同學通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，掌握有用的語言信息，語言的積累有助于提高學生的語言運用能力。設計寫作任務作為閱讀的拓展，有助于提高A、B層學生的語言綜合運用能力和寫作能力。實際上，英語分層閱讀策略內(nèi)涵豐富，包括教學目標的分層、閱讀任務的分層、學生的分層、作業(yè)的設置分層、評價激勵方式分層等?？傊喿x理解能力在英語學習中起著舉足輕重的作用，新課改之路艱辛漫長，學生閱讀理解能力提高以及全面發(fā)展綜合語言能力的目標實現(xiàn)，需要老師科學有效的指導，更要發(fā)揮學生的主體作用，掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能盡快實現(xiàn)個性長遠發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。通過上述研究，我們在正確認識初四英語課堂閱讀教學的基礎上，對英語課堂分層閱讀教學策略進行了具體探索，并初步構建起了以教學目標分層、課堂閱讀任務分層為主的教學策略。實踐表明，通過運用上述教學策略，能夠很好地體現(xiàn)英語課程重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的基本理念，在較高水平上提高了學生的學習能力和品質(zhì)，同時也有效地提升了任課教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。具體來說，我們的課題研究取得了以下幾個方面的研究成效。第一，通過課題研究，學生小組分層探究合作的機制基本形成，各層次的學生閱讀能力得以提高，師生關系和諧，閱讀教學效果顯著。第二，通過課題研究，教師綜合素質(zhì)得以提高，尤其在教科研方面