初中英語課堂分層閱讀教學(xué)策略研究課題研究報告

精品文檔海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年小課題 初四英語課堂分層閱讀教學(xué)策略研究研究報告摘 要 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)的要求,也是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。本課題立足于我校初四年級英語教學(xué)，積極探索適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 英語閱讀教學(xué)；分層閱讀策略初四英語課堂分層閱讀教學(xué)策略研究（課題編號：13HYX087）是由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室2012年10月18日批準(zhǔn)立項的海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃小課題。課題立項后，在市教科所專家的精心指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務(wù)，收到了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)報告如下一、 問題的提出（一）課題研究的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。英語閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力起至關(guān)重要的作用。目前，英語教學(xué)側(cè)重強(qiáng)化對學(xué)生閱讀與理解文章能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)已引起專家和教師的高度重視。但由于初四學(xué)生閱讀時間較少，兩極分化嚴(yán)重等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章費(fèi)時低效，難于從閱讀中獲取必要的信息和支撐信息的語言，教師在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行短期的應(yīng)急指導(dǎo)：要么一味因循守舊地運(yùn)用 “整體教學(xué)法”，導(dǎo)致學(xué)生原本參差不齊的英語閱讀水平更加“貧富懸殊”；要么廣泛地施行“個別輔導(dǎo)”，事倍功半，并沒有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力與理解技巧。因此，如何提升我校初四學(xué)生的英語閱讀能力迫切需要深入的研究與實驗。 （二）課題研究的意義在英語閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會其中的語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，更重要的是要注重對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其語言綜合運(yùn)用能力。初中英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，幫助各層次學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對各類閱讀材料的正確理解。而初四階段學(xué)習(xí)的特點是容量大、密度高、節(jié)奏快，閱讀課正是英語教學(xué)中實施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀課在初四英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，本課題立足于我校初四年級英語教學(xué)，積極探索適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教師繼續(xù)教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教科研能力，提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。（三）課題研究的現(xiàn)狀英語閱讀課教學(xué)策略的研究在國內(nèi)外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構(gòu)建。可以說，這些研究和討論使得我們對英語課閱讀教學(xué)的觀點逐步清晰，但這些研究側(cè)重于必要性的論證，其案側(cè)側(cè)重于條件較好的中學(xué)，在我們英語課閱讀教學(xué)中并不一定很適用，如何在我們這樣的農(nóng)村初中探索出有效的英語閱讀課教學(xué)策略，是我校當(dāng)前英語閱讀教學(xué)要迫切解決的實際問題。二、 課題研究的設(shè)計（一）課題研究的目標(biāo)本課題研究的總體目標(biāo)是尊重學(xué)生的個體差異，重視閱讀材料的選擇，合理利用教學(xué)資源，運(yùn)用多種閱讀策略，實行分層推進(jìn)教學(xué)，注重提高課堂教學(xué)效率，合理搭配課堂的自主閱讀，宏觀調(diào)控、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生合作探究，積極完成閱讀任務(wù)。注重對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語言綜合運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。其具體目標(biāo)是：1探索出適合初四學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀，提升各層次學(xué)生的英語閱讀能力，使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，真正做到學(xué)以致用。并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 （二）課題研究的內(nèi)容1初四英語課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究；2初四英語課堂分層閱讀教學(xué)策略的研究。（三）課題研究的假設(shè)如果能探索出符合我校初四英語課堂分層閱讀教學(xué)的有效策略，就能夠引導(dǎo)各層次的學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀,提升各層次學(xué)生的英語閱讀能力。（四）課題研究的方法本課題研究的思路是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程改革的要求，遵循以人為本的理念，尊重個性差異的原則，積極探索初四英語分層閱讀教學(xué)策略。本課題主要采用以下幾種研究方法：1.調(diào)查研究法。對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，以此作為課題研究的指導(dǎo)計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、問卷、訪談、個案研究等方式，對研究過程做出科學(xué)的分析和適時的調(diào)整，為課題研究的有序進(jìn)行和最后形成調(diào)查報告、理論總結(jié)做準(zhǔn)備。2.行為研究法。本課題是實踐性非常強(qiáng)的課題，需要教師在教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊調(diào)整，以期整個研究逐步趨向完善，從而較好地解決閱讀教學(xué)過程中的實際問題，提升學(xué)生的閱讀能力。3.經(jīng)驗總結(jié)法。注意搜集積累和總結(jié)課題研究中各方面的成功經(jīng)驗和做法，不斷提升教學(xué)理念。課題組不定期召開階段總結(jié)會，及時交流經(jīng)驗，解決研究過程中可能出現(xiàn)的問題和偏差。4.文獻(xiàn)法。通過調(diào)研大量相關(guān)文獻(xiàn)，獲得有益借鑒；同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用其中的有效信息。三、課題研究的過程本課題的研究具體分為三個階段。 （一）準(zhǔn)備階段2012年10月至2012年11月，課題伊始，問卷調(diào)查與個別座談了解初四學(xué)生英語課堂閱讀狀況。依此我們對初四學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有了粗線條的經(jīng)驗性的認(rèn)識。（二）研究階段2012年11月至2013年3月，按照小課題的實驗方案，我們制定了切實可行的英語課堂分層閱讀教學(xué)策略研究。首先利用網(wǎng)絡(luò)和報刊等，學(xué)習(xí)有關(guān)分層閱讀研究的相關(guān)理論。定期召開教師和學(xué)生座談會，組織問卷調(diào)查、訪談等形式獲取相關(guān)的信息，及時分析總結(jié)，特別是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力方面，進(jìn)一步探究改進(jìn)實施過程中存在的問題，堅持真實有效的集體備課，推進(jìn)科研領(lǐng)先的觀課議課，實踐中完善優(yōu)化常態(tài)課。在研究中，我們始終立足于本校學(xué)生的實際，確立了邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考、邊總結(jié)的行動理念，最終形成切實可行的英語課堂分層閱讀教學(xué)策略。（三）總結(jié)階段2013年4月至5月，匯總材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題。四、課題研究的成果分析（一）初四英語課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析通過課題組成員對初四學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對課堂實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下三個方面的因素制約閱讀效率的提高：1.閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等因素影響了學(xué)生的閱讀興趣。大部分學(xué)生對科普類、哲理類的文章有畏難心理，普遍感到難于理解。2.閱讀問題、閱讀任務(wù)難易度的差異等因素極大地影響著學(xué)生的閱讀參與熱情和閱讀效果。3.學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，少數(shù)學(xué)生能夠把握閱讀規(guī)律，采取較為適當(dāng)?shù)拈喿x策略與技巧。針對以上分析，我們在經(jīng)過集體研討以后制定了以下措施：1.根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)有效的合作組成員分層。對學(xué)生進(jìn)行小組劃分、成員搭配是課堂分層閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。通過調(diào)查和觀察，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生有良好的英語閱讀習(xí)慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對話和寫作訓(xùn)練。B層學(xué)生有較好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)難度的文章。C層學(xué)生對英語有一定的畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語水平。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，每四人一組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.科學(xué)有效地開發(fā)閱讀資源，尋找合適的閱讀材料，保證課堂閱讀材料的趣味性和有效性。除了充分利用好手頭資料之外，各成員還利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，有計劃、分階段閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣。初期，挑選匯總以幽默、故事類的文章為主；中期，穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題；后期，集中了科普類，與生活緊密聯(lián)系的應(yīng)用文，如環(huán)保類、日常保健自救類、新聞廣告評論性話題。3.各實驗班都統(tǒng)一閱讀材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，分層閱讀任務(wù)如何設(shè)計，各小組成員閱讀任務(wù)及探究問題如何分工，如何在學(xué)生閱讀的過程中傳授閱讀技巧等等。根據(jù)材料的題材、體裁以及難易度，預(yù)先提供給學(xué)生不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略。 如，規(guī)定學(xué)生找出段落大意，學(xué)生可采取速讀方式，及從每段的首句或末句選定。教師根據(jù)各小組成員水平的差異，給予學(xué)生判斷正誤的題型、選擇題、回答問題等不同的要求。學(xué)生在完成自己的任務(wù)過程中，都能體驗到成功的喜悅。 4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。首先，要教會學(xué)生猜測、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；根據(jù)構(gòu)詞法猜測；根據(jù)定義、解釋猜測；通過對比關(guān)系來猜測，這樣他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，影響閱讀速度。其次，要教給學(xué)生求解與證實的策略。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生根據(jù)自身背景知識來分析文中可能會出現(xiàn)的觀點或情景。如在進(jìn)行What would you do if這篇文章的教學(xué)時，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中。再次，要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整體把握文章布局、構(gòu)思與線索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。最后要注重語言的生活化、國際化。在平時的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。（二）初四英語課堂分層閱讀教學(xué)的基本策略為了調(diào)動各組成員在課堂上的參與活動積極性，我在每學(xué)期分階段對其進(jìn)行綜合評價，進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。我們在英語課堂閱讀教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果，探究出有效的分層策略。1.教學(xué)目標(biāo)分層策略在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A層次學(xué)生在掌握大意的基礎(chǔ)上，注重知識的拓展延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成； B層學(xué)生要求能根據(jù)上下文猜測詞義，理清脈絡(luò)，查找細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問題；C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。當(dāng)然，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是要求學(xué)生達(dá)到最基本的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向下個層次目標(biāo)努力。2.閱讀任務(wù)分層策略課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要有層次性，先粗后細(xì)，由淺入深、逐步細(xì)化，讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生易提高，學(xué)困生有收獲，將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。下面以快樂閱讀材料What if theres an earthquake at school?為例對閱讀任務(wù)分層策略進(jìn)行以下描述。（1）閱讀前任務(wù)展示分層。課前準(zhǔn)備是上好課的前提，教師要在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生不同的展示任務(wù)，C層學(xué)生只要搜集有關(guān)的圖片或詞匯即可；B層學(xué)生可以進(jìn)行課堂內(nèi)容有關(guān)的對話；對學(xué)有余力的A層學(xué)生，搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是話題，也可以是文章。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料我設(shè)計了以下的閱讀前任務(wù)：C層搜集與地震有關(guān)的圖片;B層搜集與地震有關(guān)的材料；A層搜集地震逃生有關(guān)的知識。通過三個層次的課前準(zhǔn)備任務(wù)，引起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力，并順理成章地過渡到本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)。（2）閱讀中問題設(shè)計分層。根據(jù)分層教學(xué)的要求，設(shè)計出不同層次的閱讀任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的求知需要。在處理課本閱讀材料時，閱讀任務(wù)一般設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，減少心理壓力，保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心和成就感；提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在處理課外閱讀材料時，一般是通過設(shè)置不同層次的閱讀問題來檢測學(xué)生對文意的理解程度。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料第一段，我設(shè)計了以下四個閱讀問題。1.How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan? 2. What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard? 3. Whats the Chinese meaning of “calls the roll” ? 4. What should students do if an earthquake hits while theyre in a classroom? 前兩個問題較易讓C層同學(xué)完成，后兩個相對有點難度，讓A、B層學(xué)生完成，這樣設(shè)計是為了讓各個層次的學(xué)生都能順利完成閱讀任務(wù)，體會到成功的喜悅，在激發(fā)閱讀興趣的同時提高閱讀能力。（3）閱讀后課堂訓(xùn)練分層。在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的練習(xí)，考察學(xué)生對文本的掌握程度，加深對文本的理解和拓展。任務(wù)設(shè)計也要體現(xiàn)出層次性，如通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生掌握有用的語言信息，提高語言的積累，或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性的名詞、動詞、形容詞等，讓中、下層次學(xué)生進(jìn)行短文填空；運(yùn)用文本關(guān)鍵詞,讓中、上層次學(xué)生復(fù)述課文和寫作來提高中、上層次學(xué)生的理解、思維、探究、應(yīng)用能力。針對What if theres an earthquake at school?閱讀材料我設(shè)計了以下閱讀后課堂訓(xùn)練。C層整理優(yōu)美詞句；AB層寫作練習(xí)What should we do if an earthquake happens ? 讓C層同學(xué)通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，掌握有用的語言信息，語言的積累有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。設(shè)計寫作任務(wù)作為閱讀的拓展，有助于提高A、B層學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和寫作能力。實際上，英語分層閱讀策略內(nèi)涵豐富，包括教學(xué)目標(biāo)的分層、閱讀任務(wù)的分層、學(xué)生的分層、作業(yè)的設(shè)置分層、評價激勵方式分層等?？傊喿x理解能力在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，新課改之路艱辛漫長，學(xué)生閱讀理解能力提高以及全面發(fā)展綜合語言能力的目標(biāo)實現(xiàn)，需要老師科學(xué)有效的指導(dǎo)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能盡快實現(xiàn)個性長遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。通過上述研究，我們在正確認(rèn)識初四英語課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對英語課堂分層閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體探索，并初步構(gòu)建起了以教學(xué)目標(biāo)分層、課堂閱讀任務(wù)分層為主的教學(xué)策略。實踐表明，通過運(yùn)用上述教學(xué)策略，能夠很好地體現(xiàn)英語課程重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本理念，在較高水平上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，同時也有效地提升了任課教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。具體來說，我們的課題研究取得了以下幾個方面的研究成效。第一，通過課題研究，學(xué)生小組分層探究合作的機(jī)制基本形成，各層次的學(xué)生閱讀能力得以提高，師生關(guān)系和諧，閱讀教學(xué)效果顯著。第二，通過課題研究，教師綜合素質(zhì)得以提高，尤其在教科研方面